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399 - Lazarte - Marquetti

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by

maria lazarte

on 21 September 2013

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Transcript of 399 - Lazarte - Marquetti

ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC
TRABAJO FINAL

LAZARTE MARIA
NUESTRAS ESCUELAS
ENFOQUES TEÓRICOS EN LOS QUE SE
BASA NUESTRA PROPUESTA
Conclusión
MARQUETTI MARCELO SERGIO


EAT 399 Tutora: Silvia Iarmusch

LAS NETBOOKS LLEGARON Y DEBEMOS USARLAS
¿Por que?

¿Para qué?
Nuestro proyecto se basa en un enfoque metodológico: el TPACK:(Mishra y Koehler, 2006) proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional. Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.
¿Cómo motivar a los docentes que no usan la netbook para que la incorporen en
el trabajo en el aula?
Plan de acción:
Abrir nuevos espacios de reflexión, intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes en uso de TIC.
1- Crear un espacio,desde la gestión Institucional, de capacitación en integración de TIC en el aula.
2- Creación de un edublog por materia, la creación del mismo será por parte de cada docente y supervisado por el equipo de conducción.
Se pudo observar que en ambas Instituciones es muy poco frecuente el uso de TIC en las clases, su uso sólo se limita a la proyección de vídeos, sacar fotografías o para la edición de algunos textos.
Los DOCENTES manifiestan la necesidad de habilitar nuevas instancias de aprendizaje en el uso de las mismas.
También coincidimos con falta de gestión por parte de los directivos en cuanto a la inclusión de las tic en las planificaciones y la escasa supervisión pedagógica del uso de las mismas.
ENTREVISTA

QUE LOS DOCENTES en la capacitación aprendan a
Construir conocimientos necesarios para integrar TIC
Dar acceso a los recursos(apuntes, ejercicios, lectura,etc,) externos al propio blog.
Publiquen el material, de carácter breve, en el propio blog (mediante un artículo de texto corto, imágenes, vídeo, podcast, línea temporal, etc.)
Proporcionen instrucciones sobre las tareas a realizar por el alumno,
Establezcan aclaraciones, comentarios, ampliaciones, etc. de lo tratado en la clase presencial.
Esto permitirá que LOS ALUMNOS LOGREN
• Una exposición concisa de resultados sobre una determinada materia.
• Exponer sus ideas y opiniones.
• Tener un registro diario del trabajo realizado.
Sin embargo, hay que tener presente que el blog no es práctico allí donde los trabajos sean extensos, de carácter jerárquico (con numerosas subdivisiones como capítulos, subcapítulos, etc.) o donde sea necesario un trabajo conjunto en la elaboración de contenidos.

Directivos, docentes, alumnos: un rol activo
Será participativo, pues el éxito del proyecto dependerá del compromiso de la acción de cada uno de los integrantes.
ROL DE LOS INVOLUCRADOS
RECURSOS
Piso tecnológico
Netbook
Sala de Informática
Acceso a internet
Celular
Sofware
TIEMPO
2° cuatrimestre de 2013: capacitación y creación del blog por parte del docente
Implementación de los blog inicio del ciclo lectivo 2014.
NUESTRO PLAN DE ACCIÓN
Habilitar espacios de aprendizaje en integración de TIC para que cada docente
pueda crear su propio blog por materia"

¿Por qué usar el edublog?
• Refuerza en incrementa la eficacia y calidad de la clase.
• Facilita enormemente la distribución del material pedagógico del profesor.
• Aumenta la responsabilidad de alumnos y profesores al saber que sus intervenciones son públicas.
• Como consecuencia directa de lo anterior se produce un aumento en la calidad de los productos generados.
• Pasado el primer ciclo académico, el edublog se convierte en un valioso almacén de experiencias reutilizables.
• Todo lo anterior produce un aumento en la satisfacción de alumnos y profesores.

NUESTROS OBJETIVOS






El uso de Internet como recurso didáctico en
las aulas puede describirse con una, o quizá con
una combinación, de tres metáforas básicas y puede explicarse bastante coherentemente desde los
presupuestos sobre el aprendizaje de los docentes. Las metáforas describen cómo usan los docentes la Red. Los presupuestos explican por qué
lo hacen así y cómo las prácticas reales o imaginadas son coherentes con su visión de cómo se produce el aprendizaje en los alumnos y cómo debe
organizarse el proceso educativo a fin de favorecer dicho aprendizaje. Lo normal es que Internet se
“inserte” en el conjunto de prácticas educativas y
teorías implícitas del docente. Sus potencialidades
son interpretadas a la luz de lo que se considera
“buena enseñanza”.
Jordi Adell*

Harris y Hofer (2009) enfatizan la importancia de seleccionar la tecnología educativa solo una vez que los objetivos de aprendizaje y los diseños de las actividades están resueltos. En la propuesta metodológica de estos autores, esta subordinación de las decisiones tecnológicas a los objetivos de aprendizaje y a los tipos de actividades garantiza tanto el aprendizaje de los estudiantes como los usos apropiados de las tecnologías educativas.
Aprender y enseñar con las TIC:
expectativas, realidad y potencialidades
César Coll

1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y
tareas) de aprendizaje.
2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y
tareas) de enseñanza y aprendizaje.
3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o
entre los alumnos.
4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y
alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.
5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

¿Por qué? y
¿Para qué las TIC?

Una nueva realidad nos interpela en la escuela hoy: las TIC y siguiendo al "aprendizaje ubicuo" (Burbules, 2009; Cope y Kalantzis,2009) y el "aula aumentada" (sagol, 2012) se han ampliado tiempos, espacios y formas de trabajo .
Hemos iniciado el desafío y la clave puede estar en acompañarnos entre docentes y directivos en el aprendizaje de nuevos diseños que permitan transformar nuestras propuestas y así mejora la practica cotidiana en beneficio de los alumnos

LOGROS ESPERADOS
- Que los Docentes aprendan conocimientos útiles para integrar las TIC.
- Planificar sus clases a través de un diseño de blog
- Mejorar las practicas dinamizar las clases por intermedio de las herramientas tecnológicas previstas en la planificación.

DIFICULTADES Y SUPERACIÓN
- Tiempos Institucionales
- Solicitar a las autoridades tiempos y espacios para capacitarse

BIBLIOGRAFIA
• Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
• Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
• Cuban, Larry (20Burbules, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo. Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm 11), “The Myth of Failed School Reform”. Disponible en:http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reform-part-1/http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-of-failed-school-reform-part-2/ (última consulta: 03707/2013). Trad: Cecilia Magadán.
• Sagol, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en: http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestas-del-portal-educar (última consulta: febrero de 2013).
• Sandholtz, Judith y Brian Reilly (2004), “Teachers, not Technicians: Rethinking Technical Expectations for Teachers”, Teachers College Record, Vol. 106, Nº 3, 487

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