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DESARROLLO HUMANO:CIENCIAS COGNITIVAS Y PSICOLOGIA CONTEMPOA

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on 24 April 2015

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DESARROLLO HUMANO:CIENCIAS COGNITIVAS Y PSICOLOGIA CONTEMPORANEA
PERSPECTIVAS INTERDISIPLINARIAS QUE ILUSTRAN LA RELACION ENTRE CIENCIAS COGNITIVAS Y EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ALGUNAS POSTURAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO
ECONOMISTA

DESARROLLO A ESCALA HUMANA
MAX NEEF

DESARROLLO Y LIBERTAD
AMARTYA SEN

PSICOLOGIAS CONTEMPORÁNEAS
DESARROLLO COGNITIVO
MADURACIONISMO DEL DESARROLLO
PIAGET, VIGOTSKY, KOHLBERG, FREUD
NECESIDADES DE SUBSISTENCIA: Protección, afecto, participación, entendimiento, ocio, creación, identidad, libertad.
CATEGORIAS EXISTENCIALES Y AXIOLOGICAS: Ser, tener, hacer y estar
DESARROLLO COMO LIBERTAD
La persona participa libremente en: la economía, la libertad de expresión, la participación política, las oportunidades sociales, el derecho a la educación y en diferentes mecanismos de protección social.
CUMPLIMIENTO DE NECESIDADES
CIENCIAS COGNITIVAS
Conjunto de disciplinas que estudian el cerebro y la mente humana de manera interdisciplinaria .
NEUROCIENCIAS
Estudio individual del cerebro
Aprendizaje como proceso particular
Disciplinas que estudian el sistema nervioso del ser humano.
NEUROPEDAGOGIA
Disciplina biológica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y cultural. El cerebro humano es un procesador de significados atravesados por una gran cascada de moléculas de la emoción y del sentimiento, que afectan la mente y el cuerpo.
NEUROPSICOLOGIA
Establece relación entre: cerebro, conducta y aprendizaje
ANTES
HOY
40'50
El cerebro monolítico
Los conceptos únicamente llegan a cierta edad
No se modifica
Se clasifica a la población por géneros, edad y perfiles´.
Se estudia al individuo: cerebro individualizado
Proceso de aprendizaje como particular
Cerebro: órgano dinámico
Las experiencias modifican el cerebro y este modifica la interacción con el mundo.
DIFERENTES POSTURAS SOBRE LA RELACION MENTE Y CEREBRO
MONISTA
DUALISTA
Descartes
El hombre esta hecho de dos clases de sustancias: materia (cuerpo) y mente
DUALISTA MATERIALISTA
El cerebro y la mente aunque son dos elementos diferentes, interactúan entre sí
El pensamiento genera cambios en el cerebro y el cerebro ocasiona cambios en la cognición
El hombre compuesto por un solo tipo de sustancia: mente y materia
MONISMO MATERIALISTA
Todo se puede reducir a la materia y por lo tanto la mente es una función de la materia (cerebro)
POSTURA EMERGENTE
De la relación mente y cerebro emerge un producto diferente que se constituye en la cognición
Los fenómenos mentales emergen de las de las neuronas del cerebro que se conectan y se activan de manera particular.
dando origen a
MODELOS DE LA NEUROPSICOLOGIA.
OSLER
MODELO DE LOS SISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJOS. L
uria 1970
La actividad mental no es una facultad aislada
No depende de una sola estructura y función (percepción, memoria, lenguaje)
El cerebro como una serie de estructuras que se reorganizan varias veces
NEUROLOGIA COGNITIVA
Las funciones cognitivas y sus manifestaciones tienen su origen en la actividad cerebral
El patrón de alteración del paciente puede ayudar a comprender la organización normal de la mente y el cerebro
MODELO CONEXIONISTA
Sistema cerebral como una serie de conexiones a redes neurales
Cerebro humano integrado por centros de funciones localizados y vías de acceso (conexiones intrahemisféricas e interhemisféricas)
Intenta construir sistemas artificiales de procesamiento: mente = programa informativo y cerebro = hardware
Cerebro como organismo computacional
CIENCIAS COGNITIVAS EN LA EDUCACION
Eje de los procesos educativos
Investigaciones sobre el cerebro muy importantes en la educación (Wolf. 2001)
El verdadero enfoque esta en el proceso de aprendizaje (Geint)
Grandes interrogantes sobre la forma como el ser humano aprende

TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE
El aprendizaje cambia la estructura del cerebro y hace que sea mayor y mejor por lo tanto que el conocimiento sea eficaz y efectivo
El aprendizaje esta mediado por factores químicos, biológicos e impulsos eléctricos
Hay diferentes zonas del cerebro listas para aprender, pero a determinado tiempo
Ciertas funciones y estructuras son aptas para determinar aprendizajes dependiendo de la edad de los niños
Evolución = procesos madurativos del desarrollo y la experiencia
Relación de interacción de experiencias positivas, enriquecedoras, formativas y que dan cuenta de los cerebros cualificados.
Experiencias negativas, solo de repetición, sin contexto ni significado son experiencias que no cualifican el cerebro ni potencian el desarrollo.
80' y 90'

Países más desarrollados ya estudian las imágenes cerebrales
Primeros estudios sobre las estructuras y el funcionamiento del cerebro cuando aprendía
APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO
Un currículo que apoye, que potencie, que dirija y forme.... Ese es el verdadero papel de la educación
PRINCIPIOS
El cerebro es el más complejo sistema de adaptación y la única manera de adaptarse es por medio del aprendizaje
Cuando hay adaptación el ser humano:
Resuelve problemas de la vida
Potencia habilidades cognitivas
Aprende de manera autónoma
Siempre esta motivado para seguir aprendiendo
El aprendizaje en si mismo
El aprendizaje no se da todo en un mismo tiempo
Unos aprendizajes demoran más que otros
Busqueda de significados
El cerebro para aprender busca un significado (sentido que origina en el niño aquella experiencia)
Información sin significado nunca trasciende ni cualifican el cerebro, ni lo hacen eficaz y eficiente
El cerebro da significado a través de las pautas
Las pautas se forman desde temprana edad en contextos con la familia, la escuela, el barrio....
Una pauta esta determinada por la emoción
El cerebro es social
Se aprende en comunidad, se aprende de los otros y con los otros.
El cerebro tiene dos tipos de procesamientos: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo actúan de manera paralela dando lugar a dos formas de almacenar información y obtener aprendizaje de ellos.
MEMORIA PARA
REPETIR
MEMORIA PARA GUARDAR CONCEPTOS,símbolos Y EXPERIENCIA. (para la vida)
La didactica debe apoyar estos dos sistemas paralelos
Cada ser humano es diferente especialmente en la estructura del cerebro
Al desarrollo individual se van sumando experiencias, habilidades, formas de aprendizaje y formas de asumir las diferentes tareas
El cerebro aprende a partir del desafío, generando estímulos que le permiten romper límites.
Las amenazas generan evasión, agresión y huida
EMOCIONES POSITIVAS
ALEGRIA
INTERES Y OPTIMISMO
AMOR
SATISFACCION
FAVORECE
Pensamiento creativo para la solución de problemas personales
Promueve la flexibilidad cognitiva
Toma de decisiones asertivas
Desarrolla respuestas de generosidad y altruismo
Aumenta recursos intelectuales
Promueve el buen rendimiento académico y la baja deserción escolar
Contrarresta las tendencias depresivas
Desarrolla la rescilencia (
reponerse ante las dificultades
)
PSICOLOGÍA POSITIVA
Propone estudiar los comportamientos humanos no en términos de déficit o síntomas sino desde una mirada focalizada en la perspectiva positiva: POTENCIALIZAR LAS CAPACIDADES.
APORTES DE PIAGET A LA EDUCACION
Información importante sobre lo que saben los niños y como adquieren sus conocimientos
Desarrollo cognitivo como proceso continuo ascensional,(superposición de estructuras mayores sobre menores)
Cada estadio presenta una serie de características, que van siendo modificadas.
Determina posibilidades de desarrollo cognitivo a partir de la dialéctica entre condiciones y atributos
El ser humano para desarrollarse atraviesa por varios estadios para alcanzar el desarrollo de su inteligencia, pensamientos y de las diferentes operaciones mentales de acuerdo a las condiciones del medio.
Cada estadio presenta una serie de características, que van siendo modificadas
No establece limitante cronológico para el desarrollo cognoscitivo.
Dió un rango de edades en las que se establece los estados de desarrollo
Existen amplias categoría de estructuras: LÓGICAS MATEMÁTICAS Y PSICOLOGICAS.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Jean Piaget
Sensorio motriz 0-2 años
Operaciones concretas
7-12 años
Operaciones formales
12-18 años
Pre-operacional
2-7 años
MECANISMOS FUNCIONALES
Toda acción o movimiento, pensamiento o sentimiento responde a una necesidad
Una necesidad se manifiesta en desequilibrio
El desequilibrio implica un cambio en función de procesos de transformación
Tendencia a asimilar conocimientos en estructuras ya conocidas y acomodación de estructuras a objetos externos
¿COMO HACER NEURO CIENCIA EN EL AULA DE CLASE?
Cualificando procesos educativos mediante la permanente investigación de los avances científicos
Conocer los procesos de desarrollo de los y las estudiantes.
Realizando modificaciones profundas a los currículos.
Potenciando procesos de aprendizaje.
Descubrir el tipo de pautas que ha construido el niño, para que encuentre significado a la información que se le da.
Haciendo conciencia de valores como la Tolerancia
Escuela transformadora: aprendizaje crítico, reflexivo y habilidades de pensamiento
Educar para la vida, con retos y desafíos
Generar aprendizajes significativos en todos los niveles
Desarrollar la meta cognición: actividades para aprender a desarrollar los procesos cognitivos
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