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El problema de la medida

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by

Itzel Corral Casillas

on 17 May 2013

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Transcript of El problema de la medida

EL PROBLEMA DE LA MEDIDA Centro Universitario de Tijuana
''Normal de educadoras''
Campus Mexicali Licenciatura en Educación Preescolar
2do Semestre
Forma, Espacio y medida
''El problema de la medida: Didáctica de las magnitudes lineales''
Autor:
Chamorro, M.C. y Belmonte, J.M. (1999) Introducción:
La medida en una magnitud es un acto que los niños
no pueden realizar de forma sencilla y espontánea ya
que se requiere que el niño tenga experiencia en la
práctica de estimaciones, clasificaciones, etc.
Por eso es necesario introducirlos desde pequeños a situaciones que le lleven al descubrimiento de magnitudes físicas
Para que el niño pueda manejar una magnitud es necesario que supere los siguientes estadios: 1.- Consideración y percepción de una magnitud: Una propiedad que posee una colección de objetos sin tener en cuenta otras propiedades que puedan presentar tales objetos 2.- Conservación de una magnitud Estadio que se considerará superado en el momento en que el alumno haya adquirido la idea de que, aunque el objeto cambie de posición, forma, tamaño o alguna otra propiedad sin embargo hay algo que permanece constante: aquella magnitud. 3.- Ordenación respecto a una magnitud dada Solo cuando el alumno sea capaz de ordenar objetos teniendo en cuenta únicamente la magnitud considerada, se considerará que ha superado esta etapa necesaria para el dominio de esa magnitud La medida espontánea La medida en el espacio consiste ante todo, en una primera fase, en un movimiento ya que se aplica lo que se mide sobre aquello que hemos de medir.
El niño realiza la primera medida de una manera espontánea, se trata de esclarecer todos los mecanismos que intervienen en la construcción de dicha medida, para sentar unas bases sólidas que permitan una adquisición adecuada de la idea de medida en cualquier magnitud particular que consideremos. Etapas principales sobre el desarrollo evolutivo de la medida según Piaget: 1.- Estadio de la comparación perceptiva directa: Se hace entre 2 objetos sin recurrir a ninguna medida común como se hace perspectivamente.
1.-mirada.
2.-Manos 2.- Estadio ''desplazamientos de objetos'' Etapa 1: la del transporte manual
Aproximar objetos que tratamos de comparar, con lo que la estimación visual no se realiza con una distancia apreciable de por medio sino los objetos pegados entre sí Etapa 2: El alumno se sirve de un término medio, compara los objetos utilizando pies o manos 3.- Estadio en que se hace operativa la propiedad transitiva: Se caracteriza por razonamientos deductivos del tipo A=B y B=C implican que A=C donde se nota la intervención de un término medio operatorio =B Pasos para la constitución de la unidad:
Tipos Sucesivos a) Ausencia de unidad Se complica la comparación si introducimos un tercer objeto b) Unidad objeto Es una unidad ligada unicamente a un objeto y relacionado con lo que debe medirse c)Unidad situacional Unidad que depende todavía fuertemente del objeto a medir, pero que cambia o puede cambiar de un objeto a otro siempre que para cada uno se realice una medición d) Unidad figural La unidad a construir va perdiendo toda relación con el objeto a medir e) Unidad propiamente dicha La unidad se ve totalmente libre de la figura u objeto considerado tanto en forma, como en tamaño. Las dimensiones se entienden como ligadas a objetos en donde la longitud tiene pleno sentido al tener algo material en que apoyarse La distancia: al espacio vacío que hay entre ellos Hasta los 6 años de edad, los niños creen que si se interpone un tercer objeto entre otros dos, la distancia entre ambos conceptos disminuye
El sujeto considera una sola de las partes determinadas, no tiene en cuenta los extremos primitivos y lógicamente cree que la distancia a disminuido Las distancias entre objetos se determinan en un medio independientemente de ellos mismos y refiriéndose siempre a determinados referentes tenidos por inamovibles pero ¿que pasa si se mueven los objetos? En una primera fase, el niño solamente tiene en cuenta los extremos En una segunda fase hay una ausencia de conservación.
''Si se le muestra al niño dos varillas y, a continuación se desplaza ligeramente una respecto a la otra mantiene en principio que son iguales pero no opina lo mismo si desplazamos una de ellas ya que se fija en los puntos extremos sin mirar los puntos de partida'' Los niños utilizan la partición como recurso para medir y para comprender la idea de medida de longitud es necesario múltiples ensayos

El niño descubre que tanto la unidad como los segmentos lineales en que hemos dividido son múltiplos de alguna unidad más pequeña
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