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La innovación educativa

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Franciele Corti

on 24 September 2014

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Transcript of La innovación educativa

Aproximación etimológica y léxica
Aproximación histórica
Aproximación procesual
Aproximación
teórico-epistemológica
Modelos generales
de innovación
Aproximación terminológica
Respecto a la naturaleza y amplitud, en sentido decreciente tendríamos:
Cambio como término englobador de todos ellos;
Reforma como cambio estructural importante (p.e.: LOGSE);
Renovación como cambio parcial;
Innovación que puede referirse a grandes o pequeños cambios.
in - nov(a) – ción
La primera aproximación histórica a la innovación educativa es el “cambio” (change) (ya en la década de 1940), término que sigue vigente, pero actualmente se utiliza “innovación” en prácticamente todas las obras sobre el tema.

Innovación: Estado de la cuestión

1)Innovación como producto
Cuándo Ralf Linton se plantea el término innovación es para diferenciarlo de descubrimiento, invención e investigación.
El descubrimiento es cualquier cosa que aumenta nuestro conocimiento, mientras que la invención es una aplicación de ese conocimiento. El investigador descubre, el inventor lo aplica en la creación de nuevos artificios. El innovador incorpora descubrimientos e inventos a las estructuras de un determinado sistema.
Se habla de cambios concretos o resultados, sin plantearse la naturaleza de tales innovaciones desde el punto de vista teórico.

2)Naturaleza de la innovación y documentación de los fallos
Los autores plantean la naturaleza del cambio en la educación así como las fuerzas impulsoras y restrictoras, los modelos y estrategias para la difusión del cambio, la planificación, implementación y evaluación. En ella queda sistematizadas las fases habituales del proceso

3)El proceso de cambio y el éxito en las innovaciones
Se caracteriza por una mayor atención a los procesos de innovación curricular, intentando encontrar pautas de eficacia en las escuelas.

4)La gestión de las innovaciones desde el centro escolar
Se entiende que la escuela es el vehículo de cambio. Los cambios que se proponen desde arriba se difunden más rápidamente, pero no siempre son interiorizados.
La innovación educativa
La innovación no es algo estático, como un producto acabado y replicable. Más allá del producto hemos de centrarnos en el proceso de la misma. Proceso que va desde que se percibe la necesidad de cambio hasta la respuesta a dicha necesidad, su verificación y satisfacción.

Factores críticos, según Fullan (1986):
- el tipo de cultura o clima institucional;
- la función de perfeccionamiento profesional de los agentes;
- el papel activo del director.
Perspectivas y modelos funcionan como marcos interpretativos para comprender el proceso de innovación. De tal manera que no sólo describen, definen y justifican formalmente la naturaleza de la innovación, sino que también prescriben su funcionamiento, su realización, sus estrategias, su evaluación…

Antes de preguntarse sobre de qué manera cambian, a través de qué procedimientos, qué nuevos contenidos y métodos o como comprobar si han sido eficaces…

¿Quién o quiénes legitiman el cambio educativo?
¿Cuáles son los por qués y para qués del cambio?
¿Qué ideologías subyacen a las directrices del cambio y qué conflictos de poder social y cultural tratan de resolver?
¿Cuáles son las pautas sociales y educativas para la promoción del cambio y cuáles los criterios para valorar su eficacia y éxito?
¿Cuáles son las tecnologías por medio de las cuales puede promoverse o facilitarse la mejora escolar?
El modelo de innovación es una guía coherente y fundamentada para la acción. Son procedimientos que facilitan una serie de fases para el desarrollo de las mismas. En la práctica no siempre resulta fácil diferenciar modelos, procesos y estrategias, si no es por el componente teórico de los modelos.
Seguro ya hemos realizado viajes improvisados y que nos resultaron interesantes, aunque lo lógico es planearlos previamente…

Poner en marcha un proceso innovador debería ir precedido de un mínimo de conocimiento sobre qué entendemos por innovación – para poder afirmar qué estamos innovando, reformando, creando, experimentando, ensayando –, qué teorías y modelos existen sobre la misma, cuáles son sus fases y los posibles elementos restrictores.

Otra cosa es actuar de forma intuitiva, sin preparación alguna, que si bien puede haber dado buenos resultados en alguna ocasión, no es un procedimiento didácticamente aconsejable.
Innovación significa introducir algo nuevo en un sistema modificándolo.
No tiene aquí el significado de negación, sino el de penetración o interiorización en un espacio o realidad prexistente.

La existencia de una realidad previa, de dónde hay que partir, analizar y tener en cuanta antes del cambio;
La incorporación de la realidad de “lo nuevo”, ya provenga de fuera o de la restructuración de los elementos existentes;
Internalización o asimilación de dichos cambios, hasta quedar así asumidos por la realidad previa, dejando así de ser novedosos.
Sufijo que puede significar:
Actividad o proceso (p. e. maduración, actuación, evolución…)
Resultado o efecto de la actividad (p. e. creación, invención, composición…)
Realidad introducida en un sistema que ha sido modificado, como un cambio, capacidad o valor (p. e. imaginación…)
Raíz latina de la cual derivarán una larga familia de palabras: nuevo, novedad, novedoso, novel, renovar, renovación, innovar, innovación…

Una innovación representa una novedad, algo nuevo, original, diferente de lo dado y en tal sentido creativo;
Una innovación comporta internalización del cambio;
Una innovación es aplicable a ideas, instrumentos o prácticas.
Innovación vs. Experiencias innovadoras:

Las experiencias innovadoras son cambios menos complejos y duraderos, esporádicos y concretos en sus objetivos. Cabe resaltar que son un buen pie para desarrollar innovaciones; de hecho muchas innovaciones arrancan o se originan a partir de experiencias innovadoras previas a nivel de aula, que después, se expanden por el sistema del centro afectando al mismo.
Características de la innovación:
Se entiende por una modificación no evolutiva que se produce en la realidad educativa.
“Resultaría errado considerar que cualquier cambio es una innovación, puesto que ésta implica un mejoramiento respecto a un objetivo previamente determinado.” (Marklund, 1974: 307).
La innovación implica una acción deliberada.
Es un fenómeno técnico, que conlleva determinados patrones y procedimientos de acción y desarrollo.
La innovación no se da de forma aislada, ocurre en una realidad educativa que está compuesta por múltiples subsistemas interrelacionados entre sí.
1) Planificación

Estudio de la situación y necesidades: pasos a seguir, implicaciones personales u organizativas, recursos…

Diseño, establecimiento de prioridades de acción, elección y explicitación de los objetivos, establecimiento de funciones de los agentes implicados, temporalización, recursos necesarios…
2) Difusión o diseminación

Manera de transmitir un proyecto de innovación a la práctica.
3) Adopción o adaptación

Reacción de los sujetos que han de llevar a cabo la innovación.
4) Desarrollo o implementación

Puesta en marcha de los pasos previstos en la planificación.
5) Evaluación

No necesariamente al final del proceso. Trata de ofrecer información sobre los resultados derivados del proceso de innovación.
Fases de la innovación (carácter general):
Tres perspectivas concretas en la conceptualización de la innovación
La innovación no debe reducirse a un conjunto ordenado y sistemático de prescripciones, pero tampoco puede ser una cuestión dejada al azar, a la improvisación o a la espontánea ocurrencia de acontecimientos. (González y Escudero, 1987).
Fuentes de cambio




Modelos institucionales o centrados en la organización
Modelos de orientación política
Modelos personales o centrados en el profesor
Grado de Maestro de Educación Primaria
Recerca i Innovació en la Pràctica Educativa
Prof. Franciele Corti

Modelo organizativo
Modelo de investigación y desarrollo (I&D)
Modelo de solución de problemas
Modelo de Interacción Social
Modelo Sistémico
Modelo Integrador
Tipologías de innovación
Se caracteriza por dos etapas bien diferenciadas:

1) Etapa de concienciación: exige un clima adecuado para el desarrollo:
Alerta: alguna persona con cargo toma conciencia de la necesidad de cambio.
Diseminación de la toma de conciencia: las necesidades de cambio son objeto de atención por parte del grupo.
Legitimación: asumir la necesidad de cambio.
Decisión: consenso para la adopción de la innovación.

2) Actuación: realización y puesta en práctica de la innovación.
Modelo cooperativo de toma de decisiones
Tipos distintos de innovación (Gros, 2007; Hannan y Silver, 2005):

1. Innovaciones individuales y de grupo: relacionadas con el aula y el curso, en respuesta directa a las necesidades de los estudiantes y a los asuntos profesionales (seminarios dirigidos por los estudiantes, simulaciones de laboratorio, etc.).

2. Iniciativas disciplinares: es el caso de las iniciativas patrocinadas por asociaciones y grupos profesionales.

3. Innovaciones que responden a la educación por medios tecnológicos: aprovechando las nuevas tecnologías y adquiriendo o desarrollando materiales asociados.

4. Innovación provocada por el currículo: para satisfacer las necesidades de la estructura modular y/o semestral, para responder a cambios de contenido de los campos de estudio y de los desarrollos interdisciplinares.

5. Iniciativas institucionales: incluyendo las decisiones de normativa diferente y los procesos de desarrollo profesional.

6. Iniciativas sistémicas: incluyendo la creación de un gobierno en las nuevas universidades o comités diferenciados y adaptados a cada institución.

7. Derivados sistémicos: que emergen dentro de las instituciones de educación superior como resultado de la normativa y la praxis en todo el sistema.
Para saber más...
Dimensiones de la innovación
Dimensión personal o biográfica: queda caracterizada por los modos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico prácticos de los profesores.
Dimensiones sustantivas de la innovación: cambios en materiales, metas, estrategias, contenidos, patrones organizativos…, que son internos al proceso de desarrollo de la práctica educativa.
Dimensión política: no existen innovaciones producidas y desarrolladas al margen de opciones de valor, sino construidas y definidas al amparo de contextos socio-económicos, políticos e ideológicos que las legitiman.
Dimensión tecnológica: la innovación también es un fenómeno técnico, conlleva determinados patrones y procedimientos de acción y desarrollo que se materializarán en prácticas y técnicas organizativas y personales.
Dimensión situacional: la innovación ocurre en coordenadas institucionales bien definidas (centros y aulas). Una innovación no se desarrolla de la misma manera en todos centros educativos.
El clima escolar, las variables ecológicas, el estilo propio de la vida del centro, los recursos, las relaciones, las presiones, se convierten en un filtro a través del cual cualquier innovación será adaptada y redefinida a partir de sus peculiaridades.
Una innovación puede ir dirigida sólo a algunas de estas dimensiones, pero ello no conlleva que no tenga implicaciones en las demás.
Cuando decimos que la innovación es un fenómeno multidimensional queremos destacar 2 aspectos importantes de la misma (Tejada, 1998):
Todo proceso de cambio está destinado a alterar diversos aspectos de la práctica educativa.
Los procesos innovadores están configurados por dimensiones globales de orden tecnológico, político, personal, institucional...
cantidad o número de elementos que comprende (dimensión cuantitativa); y
modo y grado de intensidad de los cambios (dimensión cualitativa).

También las innovaciones pueden ser:
institucionales: resultan afectados todos los miembros de la institución; o
facultativas: realizadas por un profesor o grupo de profesores sin que los restantes miembros de la institución se vean afectados directamente por ella.
Criterios para caracterizar la innovación
Intensidad del cambio (Tejada, 1998; McMullen, 1973; Marín y Rivas, 1987):

Innovaciones marginales: no producen innovaciones esenciales en el rol del profesor, pero si en otros elementos del sistema (p.e.: uso de material nuevo, sistema de examen, disposición de espacios escolares).

Innovaciones adicionales: no se transforma el rol del profesor, pero sí los métodos (p.e.: innovaciones en los contenidos del curriculum, en las estrategias pedagógicas, en las actividades en aula).

Innovaciones fundamentales: cuando llegan a transformar el rol docente (p.e.: innovaciones en los roles y las relaciones, en los valores y los fines).
También se puede caracterizar la innovación (Miles y Ekholm, 1985) según:

su impacto (límites del cambio amplios o estrechos);
su tamaño (agentes que la ejecutan); y
su escala (número de niveles del sistema educativo afectados).
Modos de operar la innovación (Tejada, 1998; Havelock y Guskin, 1980):

Adición: cuándo agregamos algo nuevo que resulta añadido al sistema educativo sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras (p.e.: introdución de TIC).

Reforzamiento: intensificando los saberes y dominios de técnicas o reforzando formas de comportamiento en la misma línea de lo poseído con el fin de lograr su mejora (p.e.: formación del profesorado).

Eliminación: de un determinado elemento o modelo de comportamiento o hábito (p.e.: exámenes, ciertas formas de competitividad).

Substituición: de un elemento por otro (p.e.: un libro de texto por un eBook).

Alteración: de elementos, acciones, funciones.

Reestructuración: que implicaría una nueva organización de los mismos elementos.
“Un proceso innovador conlleva intención, planificación y esfuerzo pero puede fracasar en los resultados. Por eso motivo, la investigación es especialmente relevante ya que permite dos aspectos importantes. Por un lado, dirigir los procesos de innovación a través del conocimiento básico generado por las investigaciones. Y, por otro lado, evaluar y analizar los resultados de la innovación para valorar los resultados obtenidos.” (Gros, 2007)
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