Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Construyo mi planificación docente

No description
by

Juan Perez

on 30 July 2015

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Construyo mi planificación docente

Los Procesos Pedagógicos
Planificación y evaluación
Son las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar de manera significativa en el aprendizaje del estudiante
Los Procesos Pedagógicos
Los procesos pedagógicos corresponden a las tareas propias del docente, inherentes a su quehacer:
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Planificación
Acción pedagógica vital que orienta nuestra práctica docente
Describe el recorrido propuesto a los y las estudiantes para la construcción de sus aprendizajes.
Permite hacer operativo el currículo nacional
Organiza los procesos que se desarrollan en el salón de clases
Aporta los insumos para la evaluación del proceso y la toma de decisiones oportunas.
Evaluación
Proceso sistemático y contínuo durante todo el proceso
Recoge informaciones relevantes
y hace ajustes durante el proceso
Establece eficacia y calidad de los aprendizajes

No es un fin en sí mismo, sino un medio para contribuir con la mejora educativa
Utiliza técnicas e instrumentos coherentes con el enfoque educativo asumido
Componentes de la Planificación
Competencias
Contenidos
Estrategias/Actividades
Recursos
Evaluación/
indicadores
de logro
Contruyo mi planificación docente
A través de la estrategia unidad de aprendizaje
Punto de Partida: Los referentes de la planificación docente
Conocer las características de las y los estudiantes de su grado
Procesos de desarrollo de los estudiantes
Diálogo con el o la
docente anterior
del grupo
Revisión de los registros, los informes de aprendizaje y los boletines de calificaciones
del año anterior del grupo
Competencias Fundamentales definidas en el Diseño Curricular
Estudiar los componentes e indicadores de cada competencia Fundamental
Identificar los indicadores que se van a enfatizar a la hora de realizar las situaciones de aprendizaje
Para los procesos evaluativos tener pendiente los indicadores cuyo logro contribuye al desarrollo de los énfasis que se propusieron.
Tener en cuenta a la hora de identificar las competencias específicas y los contenidos de las áreas a cuales competencias fundamentales estas generan mayores aportes.
Malla Curricular de Grado
Contexto sociocultural y educativo
Momentos del año escolar y efemérides
8 PASOS PARA DISEÑAR UNA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Identificando y construyendo
una situación de aprendizaje
Selección de las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje
Identificar las áreas curriculares
que pueden integrarse
Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado
Definir la duración de implementación de la Unidad de Aprendizaje.
Componentes de la situación de aprendizaje
El escenario, circunstancia o ambiente operativo

El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar

Intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante

El aprendizaje que se requiere para resolver el problema
o realizar el producto

El procedimiento general con las que se logrará dicho aprendizaje
(escenario final o punto de llegada)

La Evaluación de los Aprendizajes
Dialoguemos con los saberes
La EVALUACIÓN en el enfoque por competencias, más que evaluar objetivos alcanzados y los contenidos, implica evaluar el desarrollo de las competencias específicas y sus aportes al desarrollo del nivel de dominio correspondiente al nivel educativo. Todo esto para alcanzar la competencia fundamental correspondiente.
Tipos de Evaluación
¿
Quiénes participan de la evaluación?
Estudiantes
Docentes
Directores
Familia
Distrito Educativo
Regionales
Conocer logros, avances y/o dificultades en su proceso de aprendizaje.
Contar con información respecto a su proceso de evaluación y lo que deben aprender, con claridad en las expectativas

Responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes
Comunicar a estudiantes, madres y padres o tutores los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar el año escolar.
Recomendaciones pedagógicas para revertir dificultades y potenciar fortalezas.
Adoptar medidas pertinentes para mejorar estrategias de enseñanza – aprendizaje en coherencia con necesidades de estudiantes
Orientar el apoyo de las familias al proceso de aprendizaje como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas.

Responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes (Docentes)
Solicitar, en forma permanente, información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, como apoyo a sus logros, fortalecimiento de sus avances y superación de sus dificultades.

Responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes (Familia)
Responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes (Directores)
Proceso en concordancia con los lineamientos del presente procedimiento
Claridad respecto a los criterios, procedimientos, las técnicas y los instrumentos de evaluación.
Orientar a docentes para que comuniquen de manera clara y oportuna el proceso y resultados de la evaluación de los aprendizajes, a estudiantes, sus madres, padres o tutores.


Apoyar y asesorar técnicamente a directores y docentes
Garantizar proceso de evaluación, manejo de los instrumentos y documentos de registro de la información, en forma adecuada.

Responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes (Distrito)
Asesorar y monitorear el proceso de evaluación de los aprendizajes, en su respectiva jurisdicción.
Responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes (Regionales)
Estrategias e Instrumentos de Evaluación
Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico
Elaboración de mapas conceptuales:
Portafolios
Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en común
Intercambios orales
Ensayos
Resolución de problemas
Casos para resolver

Estrategias
Listas de cotejo
Guías de preguntas
Rúbrica o Matriz de Valoración
Pruebas orales o escritas
Guías de observación
Pautas de corrección
Pauta de Auto-Evaluación
Pauta de Co-Evaluación
Instrumentos
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias son
¿Cuánto se evalúa?
Global
Parcial
¿En referencia a qué se evalúa?
Criterial
Normativa
¿Quién Evalúa?
Interna: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación
Externa
¿Cuál es el propósito?
Diagnóstica
Formativa
Sumativa

¿Cuándo se evalúa?
Inicial
Procesual
Final
Diferida
¿
Quiénes participan el el proceso de evaluación (Estudiantes)
Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico
: son registros de situaciones, hechos, eventos.
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias son
Elaboración de mapas conceptuales
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias son
Portafolios
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias son
Diarios reflexivos de clase
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias son
Debates
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias son
Entrevistas
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias
Puestas en común
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias
Intercambios orales
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias
Diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, sobre uno o varios temas.

Ensayos
Resolución de problemas
: búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo.
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias
Casos para resolver
Estrategias de evaluación sugeridas en el Currículo Revisado y Actualizado orientado al desarrollo de competencias
El Registro de la información
Escala de valoración: Iniciado, En proceso, Logrado
Los resultados del trabajo educativo del niño y la niña se traducirán en valoraciones que expresen el
grado en que se hayan logrado las competencias específicas, en coherencia con las características
de los mismos, así como otros aprendizajes que hayan sido desarrollados por ellas y ellos.
Escala de valoración: Iniciado, En proceso, Logrado
El Registro de las informaciones
Para los efectos de registro de la evaluación se utilizará un cotejo (√) para identificar el nivel alcanzado
(logrado, en proceso o en inicio).
El proceso de evaluación deberá registrarse seis (6) veces durante el año escolar,
esto es tres (3) registros por cada periodo
(cuatrimestre). Esto es:
Agosto-septiembre, primer registro
Octubre, segundo registro
Noviembre-diciembre, tercer registro
Enero-febrero, cuarto registro
Marzo, quinto registro
Abril-mayo, sexto registro

Práctica
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
Para la valoración del aprendizaje de un área curricular
Aprobación cuarto, quinto y sexto grado
La aprobación final de un área de conocimiento se determina según sigue:
Casos en discusión… (en propuesta)
Los/as estudiantes en recuperación pedagógica o reforzamiento serán evaluados nuevamente siguiendo los mismos criterios señalados y utilizando las diferentes estrategias de evaluación. 
Caso 4to grado. Repetirá el grado el/la estudiante que después del proceso de recuperación pedagógica o reforzamiento, repruebe en Lengua Española y Matemática.
Caso 5to y 6to grado. Repetirá el grado el/la estudiante que después del proceso de recuperación pedagógica o reforzamiento repruebe dos áreas de conocimiento de las que siguen: Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
Caso estudiantes que repiten el grado. Si al inicio del nuevo año escolar, en la evaluación diagnóstica, el niño o la niña muestra haber alcanzado los aprendizajes esperados para el grado que está repitiendo, la docente podrá solicitar la promoción del estudiante al grado siguiente, mediante comunicación escrita adjuntado la evidencia del caso y previa verificación del equipo técnico distrital encargado del Nivel Primario
ESCALA DE EVALUACIÓN
Matriz con el cálculo de los porcentajes para determinar el resultado de fin de año de las y los estudiantes.
Matriz con el cálculo de los porcentajes para determinar el resultado de fin de año de las y los estudiantes.
Matriz con el cálculo de los porcentajes para determinar el resultado de fin de año de las y los estudiantes.
Organizadores gráficos, de conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.
Recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan el proceso. Importante registrar la reflexión del estudiantado.
Experiencias, ideas, sentimientos y reflexiones, registradas de manera escrita y sistemática.
Expresión de opiniones encontradas sobre un tema, sustentadas en investigaciones, lecturas y experiencias.
Ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
Son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de solución.
Se utilizará la siguiente escala:
Iniciado-En proceso-Logrado
Aprobación cuarto, quinto y sexto grado
Si el estudiante alcanza 75% o más de indicadores como logrados, se considera aprobada el área de conocimiento de forma inmediata. Y se procede a los registros correspondientes de los indicadores en proceso e iniciados.
Aprobación cuarto, quinto y sexto grado
Si el estudiante alcanza entre 74% a 50% de indicadores como logrados, deberá contar indispensablemente con 25% o más indicadores en proceso para la aprobación inmediata.
Aprobación cuarto, quinto y sexto grado
Para aprobar un área de conocimiento el estudiante deberá contar con 50% o más de indicadores como logrados y 25% o más de indicadores como en proceso. Menos de lo indicado le remite a recuperación pedagógica o reforzamiento.

Aprobación cuarto, quinto y sexto grado
Pasa a recuperación pedagógica o reforzamiento el estudiante que obtenga en un área de conocimiento 49% o menos indicadores como logrados y 24% o menos indicadores como en proceso en una de las siguientes áreas de conocimiento: Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales o Ciencias de la Naturaleza.

Aprobación Final 4to, 5to, 6to
Indicadores Logrados
Logrados
En proceso
En proceso
Logrados
Logrados en algún área de conocimiento
En proceso en algún área de conocimiento
Informe sobre etapa de alfabetización inicial
El Docente de 1ero, 2do y 3ro rendirá un informe especial para el Equipo de Gestión
Aquí presenta las etapas del proceso de alfabetización inicial en el área de Lengua Española
Presilábica
Silábica
Silábico- alfabética
Alfabética
Se espera que un niño y una niña al finalizar el primer grado se encuentre en la etapa alfabética, según los indicadores de logro establecidos en el Currículo. Debe además informar el nivel de avance en el logro de las competencias matemáticas
Informe sobre etapa de alfabetización inicial
Informe sobre etapa de alfabetización inicial
Informe sobre etapa de alfabetización inicial
Informe sobre etapa de alfabetización inicial
70%
98%
100%
Desempeño del docente en estos grados
% de niños y niñas que logran las competencias y logran alfabetizarse segun el grado
Esto determina el desempeño del docente en dichos grados y se valora la pertinencia de cambiarlo de grado o remitirlo a capacitación especializada en Alfabetización Inicial, a través de las instancias establecidas para la formación continua.

Diseñado por freepik.com
diseñado por freepik.com
Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje.
Para el caso de aquellos niños y niñas que no hayan logrado todas las capacidades según lo esperado para cada grado, en atención a las diferentes dimensiones del desarrollo y las experiencias educativas previstas en las competencias específicas del grado, las docentes de la unidad pedagógica, activan el sistema de apoyo a los aprendizajes para asegurar el logro esperado en el estudiante
Informe sobre etapa de alfabetización inicial
Si el estudiante mantiene el bajo rendimiento al finalizar el año escolar anotará las observaciones de lugar y sugerencias en el Informe de Aprendizaje del estudiante, las cuales deberán ser tomadas en cuenta por las familias para el apoyo escolar y por la docente del próximo año escolar para su seguimiento en base a un trabajo más personalizado.

Informe sobre etapa de alfabetización inicial
Expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
Exposiciones sobre un tema de forma oral, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
Full transcript