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Child Memory Scale: l'échelle verbale

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on 11 June 2015

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Transcript of Child Memory Scale: l'échelle verbale

Méthode pair-impair et test-retest ont été utilisées (n=81 et 2 groupes d'âge)
Varie selon l'âge et la condition (immédiat, différé, reconnaissance)
Histoires:
0,53 à 0,97
Mots couplés:
0,46 à 0,94
Mémoire verbale:
0,81 à 0,97
Test-retest 5 à 8 ans;
0,47 à 0,82
Test-retest 9 à 16 ans;
0,50 à 0,78
Autres mesures de fidélité disponibles dans le manuel (par ex. fidélité inter-cotateurs)
Fidélité
Conceptualisation
Réponses invalidées (dernière réponse retenue) VS réponse vague (questionner)
Réponses multiples: la dernière est retenue
Au dos des cahiers de notation: analyse de divergence entre l'intelligence mesurée au WISC-III ou au WPPSI-R et les indices obtenus avec la CMS
Au dos des cahiers de notation: calcul pour l'obtention de courbes d'apprentissage
Cotation et interprétation: points généraux
Administration
Varie selon l'âge (p.ex. Histoire A et B pour enfants de 5 à 8 ans)
Aucune règle d'arrêt pour les sous-tests verbaux
Si l'enfant hésite ou refuse: encouragements
Réponse ambiguë ou incomplète: demande de précision et le coter (Q)
Épreuves non chronométrées
Disposition du matériel selon le manuel
Points positifs
Manuel très clair
Traduction et normes françaises (France par contre)
Courbes d'apprentissage pour situer les différents processus en mémoire et bien les différencier chez le client
Comparaisons avec le fonctionnement intellectuel
En 1998, a commencé la mise au point de la version française
Nécessité d'adapter les sous-tests verbaux à la langue française (fréquence des mots, syllables, homophones ou non, etc.)
Évaluer les différents processus et avoir un outil suivant les bases théoriques actuelles
Outil sensible à l'évolution de la mémoire et de l'apprentissage chez les enfants
Mettre en relation la mémoire et le fonctionnement intellectuel
Concevoir des tâches diversifiées permettant d'évaluer le style d'apprentissage et la mémorisation
Outil standardisé, motivant et intéressant pour les enfants (consultations d'experts et études pilotes)
Fonctionnement global de la mémoire
Mémoire immédiate verbale et visuelle (MCT)
Mémoire différée verbale et visuelle (MLT)
Apprentissage (courbe)
Reconnaissance (MLT)
Attention et concentration (autres sous-tests)
Fonction(s) évaluée(s)
Délais de 25 à 35 minutes à respecter
Ranger le matériel non nécessaire hors de vue de l'enfant
S'assurer que l'enfant ne voit pas les bonnes réponses
Magnétophone peut être utilisé pour Histoires
Utiliser un langage adapté pour introduire la batterie
Points importants
Child Memory Scale: l'échelle verbale
Sous-tests de l'échelle Verbale
Histoires
Mots couplés
Liste de mots
Histoires
Informations verbales ayant un sens
2 histoires lues
Rappel immédiat et différé
Répondre à des questions factuelles
TYPES
Mémoire verbale immédiate (MCT)
Mémoire verbale à long terme (MLT)
PROCESSUS
Traitement information significative de manière séquentielle
Apprentissage: encodage intentionnel
Récupération: rappels et reconnaissance
Fonction(s) évaluée(s)
Mots couplés
Liste de paires de mots
3 essais (la même liste de paires de mots mais avec une disposition différente)
Rappel immédiat: premier mot lu et rappel du 2e (indicé)
Rappel différé (non indicé)
Reconnaissances des paires
TYPES DE MÉMOIRE
Mémoire immédiate verbale (MCT)
Mémoire verbale à long terme (MLT)
PROCESSUS
Traitement d'information (liste de mots)
Apprentissage: encodage intentionnel + indicé
Récupération: rappel indicé, rappel libre et reconnaissance
Fonction(s) évaluée(s)
Liste de mots
4 essais
Rétroaction donnée après le 1er essai
Liste de distraction (interférence)
Sous-test optionnel
TYPES
Mémoire verbale immédiate (MCT)
Mémoire à long terme (MLT)
PROCESSUS
Apprentissage: encodage, utilisation de stratégies (par ex. catégories)
Récupération: rappels
Reconnaissance
Oubli (interférence)
Fonction(s) évaluée(s)
Indices
Mémoire visuelle immédiate
Mémoire visuelle différée
Mémoire verbale immédiate
Mémoire verbale différée
Mémoire générale
Attention et concentration
Apprentissage
Reconnaissance différée
Domaine (échelle verbale): auditif/verbal
Points négatifs
Pas de mesures de la mémoire procédurale/non-déclarative (peut être préservée)
Pas de mesures au delà de 30 minutes
Apprentissage intentionnel seulement: pourrait être utile de mesurer l'apprentissage incident (?)
Pas de normes québécoises (tests verbaux, importance de la langue...)
Consignes
Précisées dans le manuel si utilisation d'un magnétophone
Possibilité de répéter les consignes ou paraphraser après les avoir dit une fois
" Je vais te lire une petite histoire. Écoute-la très attentivement et essaie de t'en souvenir du mieux que tu peux. Quand j'aurai fini de la lire, tu me rediras l'histoire exactement de la façon dont je te l'ai lue. Est-ce que tu comprends? "
"Maintenant, redis moi l'histoire. Commence par le début et essaie de ne rien oublier."
"Maintenant, je vais te lire une autre histoire. Écoute-la très attentivement et essaie de t'en souvenir du mieux que tu peux. Quand j'aurai fini de la lire, tu me répéteras l'histoire exactement de la façon dont je te l'ai lue"
"Maintenant, répète-moi l'histoire. Commence par le début et essaie de ne rien oublier."
"Souviens-toi très bien de ces deux histoires, parce que je vais te demander de me les redire à nouveau plus tard."
Consignes
1 mot/seconde, entre les paires: 2 secondes, entre chaque liste: 5 secondes
"Je vais te dire un mot puis un autre mot qui va avec. je vais te dire toute une liste de deux mots qui vont comme ça ensemble. Écoute très attentivement parce que quand j'aurai fini, je te redirai le premier mot et tu devras me dire le mot qui va avec. Par exemple, si je te dis "voiture" va avec "pain" et "veste" va avec "ferme", quand je te dirai "Quel mot va avec voiture?", tu devras me répondre (pause) "pain". Et quand je te dirai "Quel mot va avec veste?", tu devras me répondre (pause) "ferme". Est-ce que tu comprends?
"Maintenant, écoute attentivement la liste de paires de mots que je vais te lire."
"Quel mot va avec _____?"
"C'est juste." "_____ va avec _____ après 5 secondes sans réponses ou "Non, _____ va avec _____. " en cas de mauvaise réponse.
Maintenant, essaie de te souvenir du plus de paires de mots que tu peux. Cette fois, je ne vais pas te dire le premier mot de chaque paire. Est-ce que tu es prêt?"
"Souviens-toi bien de cette liste de mots parce que je vais te demander de me les redire plus tard."
Consignes
"Je vais te lire une liste de mots et je veux voir de combien de mots tu es capable de te souvenir. Écoute attentivement et quand j'aurai terminé, dis-moi le plus de mots que tu peux. L'ordre dans lequel tu les dis n'a pas d'importance. Est-ce que tu as compris?"
"Maintenant dis-moi le plus de mots dont tu te souviens." (bis, 2e liste)
"Les mots que tu n'as pas dit sont: ____, ____, ____, etc."
"Essaie de me dire le maximum de mots que tu peux même les mots que tu m'as déjà dits"
"Maintenant, je vais te lire une nouvelle liste de mots et je veux voir combien de mots tu es capable de te souvenir."
"Tu te souviens de la première liste de mots que nous avons répété 4 fois? Essaie de te souvenir du plus de mots possible de cette première liste et redis-les moi."
"Souviens-toi bien de cette première liste de mots que nous avons répétée 4 fois parce que je vais te demander de me la redire plus tard."
Pour les consignes des rappels différés, se référer au manuel d'administration fournie par la CMS
Cotation: étapes à suivre
Scores bruts convertis en scores standards calculés selon l'âge
Mémoire générale (scores standards): mémoire visuelle immédiate + mémoire visuelle différée + mémoire verbale immédiate + mémoire verbale différée
Reportés sur le graphique pour avoir une vue d'ensemble du profil
Les différents scores standards peuvent être additionnés pour obtenir des indices et on choisit ensuite un intervalle de confiance
Le profil des indices est également obtenu
RC pour l'interprétation statistique
Possibilité de calculer la différence entre le QIT, le QIV et le QIP, puis le comparer à chaque indice de la CMS pour voir si cette différence est significative (p<0,01 ou p<0,05)
2 techniques pour les divergences: QI-indice obtenu puis vérification de la signification statistique (simple différence) OU QI-indice prédit* puis vérification avec une table de signification statistique différente (différence prédite)
Courbes d'apprentissage: table normative nous permet de tracer la courbe pour un enfant de X ans et comparer visuellement avec la courbe obtenue de notre client
* table E4 à E6 du manuel
Construit:
modérée à élevée entre la mémoire générale et les autres indices plus élevée si c'est le même domaine qui est évalué (p.ex. mémoire verbale immédiate et mémoire verbale différée)
Analyses factorielles:
6 sous-tests principaux = 1 facteur général (mémoire globale), domaines = 2 facteurs (visuel, verbal), 3 facteurs (auditif/verbal, visuel/non-verbal, attention/concentration), 2 facteurs (mémoire, attention/concentration)
Critériée
(n=73): mémoire et intelligence corrélées mais pas le même construit pour autant. Indices auditifs/verbaux: plus forte corrélation avec QI global, encore plus avec QIV. Indices visuels/non-verbaux: moins avec le QI global. (Tests de QI sont très verbaux; pourrait expliquer)
Sensibilité:
globalement bonne.
Spécificité:
moins bonne, sauf pour l'indice attention/concentration.
Validité
534 enfants de 5 à 16 ans de la population française
270 filles et 264 garçons
8 catégories sociales et de professions selon le chef de famille; les % varient (p.ex. 38,6% d'ouvriers 13, 5 d'employés et 0,8 de retraités)
Densité démographique: répartition documentée également; les % sont plus équivalents
Établissements publics: testing
Cotation revérifiée pour éviter les erreurs
Cotation révisée pour les
Histoires
Normes américaines également disponibles (N=1000)
Normes
Interprétations
Hiérarchie
Processus
Traitement sensoriel
Attention et contrôle attentionnel (exécutif)
Encodage
Consolidation
(stockage)
Récupération
(rappels et reconnaissance)
Oubli
Image tirée de: A compendium of neuropsychological tests: Administration, norms, and commentary. (Strauss, Sherman & Spreen, 2006).
Références:
Strauss, E., Sherman, E. M., & Spreen, O. (2006). A compendium of neuropsychological tests: Administration, norms, and commentary. Oxford University Press.
Cohen, M. J. (2011). Children’s memory scale (pp. 556-559). Springer New York.
Comparaison de l'indice de mémoire générale au QI: indication capacité à apprendre et se rappeler de l'information: différence significative ou non.
Comparaison indice attention/concentration et QI: éliminer ou identifier si c'est la cause (Dx différentiel)
Comparaison des indices visuels versus indices auditifs/verbaux et les comparer ensuite au QI
Analyse des performances aux sous-tests: identifier les processus (p.ex. organisation de l'information dans Mots couplés et déjà organisée dans Histoires)
Analyse des indices en immédiat, différé et reconnaissance: identifier les processus (p.ex. rappel versus reconnaissance, MCT versus MLT)
Analyse de l'indice d'apprentissage (p.ex. 1er essai comparé au 4e essai dans liste de mots )
Cotation
Règles générales (élément général et thématique)
0 ou 1 point
Histoires diffèrent selon l'âge: 5-8 ans, 9-12 ans et 13-16 ans
Figure 3.3 du manuel: exemple
Cotation
0 ou 1 point pour chaque réponse
Apprentissage: points des essais 1 à 3
Rappel immédiat: total de paires rappelées sans les indices
Score total: score d'apprentissage + score du rappel immédiat
Figure 3.4 du manuel: exemple
Cotation
0 ou 1 point pour chaque réponse
Apprentissage: points des essais 1 à 4
Noter les intrusions
Figure 3.6 du manuel: exemple
Déroulement de la présentation
Conceptualisation et fonctions évaluées par la CMS
La mémoire (hiérarchie versus processus)
Présentation des sous-tests et cotation
Indices obtenus
Administration
Interprétation
Fidélité et validité
Normes
Points forts et points faibles
Question(s)
QUESTIONS ?
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