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교사의 개인적, 실천적 지식과 교육과정 개발

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환호 김

on 30 May 2014

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Transcript of 교사의 개인적, 실천적 지식과 교육과정 개발



이해
- 교사가 교과의 구조, 아이디어, 교육 목적에 대한 이해를 하는 국면. 먼저 이해해야 가르칠 수 있다.

변형(Chen&Ennis, 1995)
- 이해된 것을 학생에게 가르치기 위해 여러 방식으로 변형해야 한다. 준비, 제시, 수업(방법) 선택, 일반적으로 학생 특성에 맞게 제시 수정, 담당 교실 학생에게 맞추어 제시 수정 등이 있다.

수업
- 수업 중에도 추론이 일어나므로 포함된다. 교실의 조직과 관리, 분명한 설명의 제시와 생생한 서술, 학습 과제의 배정과 점검, 발문과 후속 질문, 대답, 반응, 칭찬, 비판 등을 통한 학생과의 효과적인 상호작용 등으로 인한 생각이다.

평가
- 학생의 이해와 오해를 점검하는 국면이다. 먼저 가르치는 자료와 학습과정에 대한 깊은 이해가 필요하다. 학생뿐 아니라 자신이 가르치는 단원 수업과 자료도 평가 대상이 된다. 이 점이 다음 국면인 반성으로 연결되는 점이다.


반성
- 지난 교수와 학습에 대해 마음속으로 재실행해본다.
새로운 이해 - 이 과정을 거친 후 교사는 새로운 이해에 도달하게 된다. 추론의 과정은 다시 시작된다.

교사의 실천적 지식의 발견 모형

Clandinin과 Connelly(1990)의 이야기 탐구 방법
이야기 탐구 방법을 사용해, 교사로 하여금 자신의 경험, 정신과 신체, 의도된 상황 속에서 자신의 이야기 등에 대해 이야기하도록 하고, 같은 내용을 반복해서 이야기를 나누었다. 그리고 이러한 이야기에 기초하여 새로운 이야기를 만드는 과정을 반복하는 과정을 통해, 한 교사만이 개인적으로 간직하고 있으나 명시적으로 노출되지 않았던 독특한 ‘교사의 실천적 지식’을 이해할 수 있다고 보았다.

이야기 탐구 방법의 특징
(1) 연구자는 협동적으로 교실 활동을 함께하고 충분한 시간에 걸쳐 다양한 방법으로 신뢰관계를 구축한다.
(2) 참여 교사가 들려주는 교육 문제나 교실 생활과 관련된 이야기를 경청하고 존중한다.
(3) 발견된 주제를 중심으로 함께 글쓰기 작업을 하되, 계속해서 그 이야기가 살아 있도록 수정, 보완 작업을 오랫동안 한다.
(4) 참여교사의 개인적인 실천적 지식을 중심으로 개인적으로 처한 실제 문제 해결에 필요한 통찰을 함께 모색하여 교실 변화에 기여함과 동시에 좀 더 넓은 차원에서 교육의 제반 문제와 관련된 일련의 해결점을 설득력있게 교사 일인칭의 목소리로 이야기를 완성한다.

**
교육과 관련한 연구는 주로 교육과정 내용, 교육 심리, 인지 발달 등에만 치중하여 교사에 대한 연구는 소외되어왔으나, 최근 교사에 관한 관심이 집중되고 교사의 개인적 실천적 지식과 관련한 여러 가지 연구들이 이루어지고 있다.

**
교사의 실천적 지식 연구는 교수 상황에 내재된 사회문화적인 맥락에 대한 이해보다 지식의 명료화에 치중하고 있다는 비판도 있으나, 잘 가르치기 위해 필요한 요건을 밝힘으로써 교사가 전문가로서 인정받기 위해 갖추어야할 요건에 대한 명료화에 공헌하였다.

**
교사의 실천적 지식에 관한 연구는 두 가지 경향으로 나뉜다.
1) 실천적 지식의 이해를 위한 접근
-실천적 지식이 교육과정 배갈의 주요 원천이며, 교수 경험을 통해 축적된 지식이라는 점에서 실제 교수 행위에 묻혀있는 이러한 지식을 드러내는 데 목적을 둔다.

2) 실천적 지식의 개선을 위한 접근
-교사에게 자신이 가지는 실천적 지식에 대하여 자각하고 재평가할 수 있는 반정적 사고의 기회를 제공하여 그들의 실천적 지식의 개발을 도모하는 데 목적을 둔다.

교사의 개인적, 실천적 지식과 교육과정 개발
교사의 개인적, 실천적 지식과 교육과정 개발
:personal practical knowledge
20131005 곽 준
20131146 김 소정
20131291 정 승현
20131099 진 도경
목차
1.교사의 실천적 지식 연구
2.실천적 지식의 연구 동향
3.교사의 실천적 지식을 활용한 교육과정 개발 모형

1. Shulman(1987)
실천적 지식의 형성과 변화를 교사의 추론과정으로 설명한다. 추론의 단계는 대체로 다음과 같으며, 이 단계들은 수업 중에도 계속해서 일어난다.


이해(comprehension)

변형(transformation)

수업(instruction)

평가(evaluation)

반성(reflection)

8조
교사의 실천적 지식의 개발 모형

2. Cho(1995)
-Ash, Conelly와 Clandinin, Cruickshank 등의 이론에 바탕을 두고 그림 10-2와 같은 반성적 교수 모델 제시.


- 반성적 사고를 중요하게 제시. 교사의 실천적 지식 자체가 변화의 연장선이며, 반성적 사고에 의한 교사의 노력으로 개선이 되어야 우수한 실천적 지식이 형성된다.
- Spodek, Yinghui(1995), Conelly, Clandinin, McCutchion(1995), May(1995), Tpbin(1997) 등은 교사의 교과 내용 지식, 개인적 지식, 신념 등이 적절치 않을 수 있다고 언급. 따라서 항상 교사에게는 실천적 지식에 대해 반성하고 개선할 수 있는 기회와 동기부여가 필수적인 요소로 꼽힌다.

1. 교사의 실천적
지식연구

2. 실천적 지식의 연구 동향
실천적 지식의 연구동향

<외국의 연구 동향>

**Elbez
-교사들은 교육에 있어서 수동적인 존재로서 주어진 교육과정 안에서 타인의 지식에 대한 전달 역할을 해왔기 때문에 교육이 참가자로서 성공하지 못할 수밖에 없었다는 점을 지적.
-교사의 경험에 의한 개인적 지식에 대한 형성과 실천적 지식을 통한 교수행위를 강조

**Clandinin, Connelly
-교사가 실제적으로 발전시키고 형성해 온 개인적인 지식이 수업현장에서 어떻게 사용되고 있는지에 많은 관심을 쏟았고, 교사의 실천적 지식에 대한 다양한 접근방법과 이론들을 제시.
-한 교사가 가지는 의식적이며 무의식적인 경험에 영향을 받아 행동으로 표현되는 특별한 지식을 교사의 개인적, 실천적 지식이라고 명명함.
-예비 교사 교육 프로그램보다는 유년시절의 경험, 초기 교사의 역할 모델, 교수 경험 그리고 의미 있는 다른 사람과의 상호작용 경험이 더 많이 수업의 실제에 영향을 줌

*McCutechon

-교사들의 가르침에 대한 의사결정 행위가 그 교사가 내면화시킨 교사의 개인적인 실천적 지식과 관련이 깊음
1)교사들은 나름대로의 개인적인 실천적 지식에 근거하여 교육과정을 실천하고 수업을 개발하며 교실관리를 한다.
2) 교사의 실천적 지식을 구성하는 데 관여하는 여러 가지 요소들은 교사가 되기 전에 그 교사가 겪은 다양한 경험들, 교사가 맡고 있는 수업의 조건들, 교사의 교수의 경험 등이 있다.
-즉 실제 수업활동과 계획을 수립하는 데 교사가 갖고 있는 내재적인 신념과 준거가 중요한 역할을 한다.

**Clark, Yinger

-교사의 말보다는 교사의 행위에서 드러나고 발견되는 것이 교사의 실천적 언어이며, 이것은 실제 교수활동을 해보지 않고서는 얻어지지 않는 것이라고 지적.
-교사의 사고방식과 사고 과정은 그들의 행동과 결정 등에 중요한 영향을 미친다는 것을 주장하면서 교사가 가지고 있는 실천적 지식에 대한 특징의 명료화를 위해 노력하였다.
-이들이 주장한 실천적 지식의 특징을 언급하면 다음과 같다
1)교사는 교육 목적이나 목표보다는 교과 내용이나 수업 방식에 따라서 계획을 수립한다.
2)교사의 의사 결정은 수업이 원활히 진행되지 않을 때 이루어지는데, 대부분 교사들은 다른 대안들을 고려하지만 이러한 대안들을 실행하지는 않는다.
3)교사는 다음과 같은 다섯 가지 원리에 기초하여 사고하고 행동한다. (보상작용의 원리, 전략상 묵인의 원리, 권력 공유의 원리, 지속적인 점검의 원리, 감정자제의 원리)
4)현장교사는 교육과정에 대한 교사의 신념, 학생들의 요구와 감정에 대한 교사의 신념, 학생의 흥미와 선택에 대한 교사의 신념, 수업에서 학생과의 상호작용에 대한 신념에 기초하여 학생들과 상호작용한다.

<우리나라의 연구 동향>


>>우리나라에서 연구자들이 교사의 실천적 지식 혹은 교사의 이론을 다룬 연구는 극소수이다.
국내 연구의 대표적인 연구를 두 가지만 살펴보겠다
.

**
김두정
-Elbez의 교사의 실천적 지식의 틀에 토대를 두고 교사의 수업에 대한 다섯 가지의 사고 경향을 한국 교사에게서 경험적으로 확인하는 연구를 함
-수업 계획, 수업 실천, 수업 관리 등의 영역으로 나누고 각 영역에 대한 교사의 사고 경향을 측정하는 문항을 제작하여 응답을 받음.
-그러나 구체적인 수업 내용과 관련되지 않고, 교사 개인이 아니라 일반적 교사 집단의 사고 경향을 파악하려 했다는 점에서 진정한 교사의 실천적 지식에 관한 연구인가를 따져 볼 필요가 있다.

**
김자영
-한 명의 초등학교 교사를 대상으로 그의 실제 초등 수학 수업 실행 과정을 중심으로 실천적 지식을 밝혀냈다는 점에서 교사의 실천적 지식 연구에 대한 효시 작품으로 손꼽을 만하다.
-그러나 개인의 실천적 지식 형성 과정과 원인에 대한 중대한 사건이나 주제와 관련하여 깊이있는 사고 과정을 담아내지 못하고 있다.
3. 교육과정 개발 모형

교육과정을 통해 구성된 교육내용을
실천적이고 효율적으로 형성하고 실천하기 위해서는
교사들의 인식론적 개인 지식에 대한 이해가 필요하다는 주장에 대한 해결책으로
교사들의 실천적 지식에 대한 연구가 제시

→ 교사의 인식과 인지과정에 대한 연구는
교사가 교육과정을 효과적으로 학생들에게 적용하기 위해
교사 개인이 스스로 구성한 지식
에 의해
교수행위를 한다는 점에 주목

인식론적 입장

교사에 대한 연구: 교사들이 가지고 있는 교육의 경험에서 생성되는 실천적 이론과 교수법적 개인 지식으로부터 교육과정을 이해하고자 하는 연구

>>교사교육에 대한 연구가 교사의
행동중심에서 인지중심
으로 변화됨

1970년대 이전
교사교육의 연구가
교수의 효과성
에 초점을 맞춤. 과정-결과의 틀로 탈맥락적이고 과학적인 지표를 찾음

1970년대 이후
교사교육의 연구가 교사의 의사 결정이나 교사의 사고과정 등의
내면적 인지를 강조
하는 연구로 변화됨,

교사의 행동 이면에 놓인 인지과정, 인식론에 대한 연구(교사들은 학자들의 이론에 의존하여 자신의 교수행위를 결정하기 보다는 자신이 구성한 지식에 근거하여 교수행위를 한다고 봄)로 나아감

교수연구가 교실외부의 교육전문가의 시각에서 이루어져 진정하게 교실교수상황을 설명할 수 없었다고 지적, 현장 교사의 교실에서의 삶에 초점을 두는 '
교사의 실천적 지식
'을 탐구하는 방향으로 발전

▶교사의 삶에 대한 연구 패러다임의 변화
▶교사의 실천적 지식에 대한 정의



-
Elbaz
: 교사 개개인이 그가 가지고 있는 지식을, 그가 관계하고 있는 실제 상황에 맞도록, 그 자신의 가치관이나 신념을 바탕으로 종합하고 재구성한 지식이다.
★교수 상황에서의 교사 지식의 개인적인 유일무이한 특성 강조

-
Connelly& Clandinin
: 교수와 관련하여 현재상황의 긴박한 문제들을 다루기 위해, 미래의 어떤 의도를 재구성하기 위해 교사가 사용하는 특별한 방법이다.
★교수 상황에서의 교사 지식의 개인적인 유일무이한 특성 강조

-
Sanders & McCutcheon
: 교사 개인이 가진 신념이나 가치관이 녹아들어 가치 지향적이며 특정 장소와 상황과 관련된 맥락적인 성격을 지닌, 실제 교수 행위의 근거가 되는 지식이다.

-
Beijaaed & Verloop
: 교육 전문 연구자가 이론화한 공식적 지식과는 달리 현장 교사가 목적성있는 행동을 수행하는 중에 직면하는 교실 상황과 실천적인 딜레마를 해결라는 과정에서 형성된 교사의 지식이다.

학자들의 실천적 지식에 대한 정의


한 교사의 개인적인 그리고 전문적인 경험이 자신의 교육과정과 수업의 의사결정 과정에 어떻게 잠재적으로 영향을 끼치는지를 분석함으로써 그 교사의 가르침의 배경지식으로 작용하는 지식의 내용이 무엇인가를 밝히는 것이다.

교사의 실천적 지식은 교육과정 및 교수 연구 분야에서 왜 중요한가?
 교육적 과제들은 새로운 지식의 발견에 의해서가 아니라
실용적으로 판단을 명확히 하고 활동함으로써 해결되기 때문에
교육과정 연구에서 현장교사의 목소리가 진지하게 고려되고 있다.
실천적 지식의 강조는 현장 교사의 재발견이다. 실천적 지식에서 전문직으로서의
교사의 특이한 자질
이 뚜렷해지기 때문이다.( ☞ 통합성, 교수상황에서의 적응성, 용이한 가용성)

교사의 실천적 지식에 대한 연구의 목적

-
Shulman(1987)
교사의 지식에 대한 범주를 7가지로 정의하였다.
•교과 내용의 지식
•일반 교육학적 지식
•교육과정 지식

교육학적 내용 지식
★교과내용과 교육학을 혼합, 특정주제나 문제나 쟁점을 구성하고 제시. 다양한 학생의 흥미와 능력에 부응시켜 수업을 하게 할 것인가를 알게하기 때문에 특별히 교수 상황에서 구별되는 교사의 지식체제
•학습자와 그들의 특성에 관한 지식
•교육맥락에 대한 지식
•교육목적, 목표, 가치관 및 그 철학적 역사적 배경에 관한 지식

-
Grimmitt와 Mackinnon(2001)

Shulman의 7가지 지식범주이용, 새로운 교사 지식의 개념인 기예지식을 만듬
기예지식: 미학적 도덕적인 토대를 가지는 것으로 교사의 판단, 느낌, 학생과 학습에 대한 사랑을 중시하는 것으로 교육학적 내용지식과 일반 교육학적 지식으로 정의된다.

-Elbaz(1983)

•교사의 실천적 지식을 그
내용
,
정향
,
구조의 양상
을 알기 쉽게 설명함


교육과정지식
>>교육과정 개발과정과 방식 및 교육과정 재구성과 관련된 지식
교과내용지식
>>교사가 가르칠 내용에 대한 지식 및 기능
교수-학습지식
>>학습의 의미와 학습자에 대한 이해 및 일반적인 교수에 대한 지식과 교과교수법 지식을 포함한다.
교사 개인 지식
>>교사 자신의 개인적 가치와 목적에 관한 이해, 전문인으로서 교사가 자신을 바라보는 지식이며 타인과의 관계 속에 놓인 자신을 이해하거나 판단하는 능력
교수-학습 환경 지식
>>교사가 위치한 학교 및 교실을 둘러싼 사회, 문화, 정치, 경제 그리고 지리적 환경에 대한 이해이며 교사가 갖는 지식의 범위와 질을 결정하는 지식

상황적 정향
: 실천적 지식이 교사가 부딪히는 독특한 각각의 구체적인 상황에 의존함
개인적 정향
: 실천적 지식이 교사 개인의 느낌, 목적, 가치, 신념 등과 밀접하게 연결됨
사회적 정향
: 실천적 지식이 교사가 처한 사회적 조건과 힘이 밀접하게 연결됨
경험적 정향
: 실천적 지식이 교사 개인의 경험과 밀접하게 연결됨
이론적 정향
: 교사의 일반적인 교육 이론 혹은 연구에 대한 태도 견해를 의미함

•교사의 실천적 지식의 정향
감사합니다.

>>실천적 지식이 직접적으로 외부로 표현되는 측면으로 교사의 언어와 수업행위로 나타남

실천의 규칙
: 교사의 구체적인 수업 행동으로 나타나는 교육목적이나 방법적링 지향
실천의 원리
: 과거의 여러 경험에 대한 오랫동안의 숙고와 반성의 결과로 형성된 신념과 기대
이미지
: 교사의 가치, 느낌, 요구 그리고 신념이 비명시적, 함축적, 총체적으로 은유되는 마음의 상

교사의 실천적 지식의 구조
Hashweh(2005)

PPk(Personal Practical Knowledge)
교육과정과 수업연구의 가장 최근 연구주제 중 하나.


☆ 핵심내용

교사의 교육과정과 수업개발의 방향이나 전제

교육학/교육과정에 대한 이론의 학습으로부터 연유된 것이 아니라
자신의 다양한 개인적 실제적 경험에 기초
하여 만들어 진다는 것!!
→교사의 개인적 실천적 지식
학자들에 따른 교사의 실천적 지식의 내용
•교사의 실천적 지식의 내용
교사지식의 대표적 범주인
교육학적 내용 지식
에 대한
연구자들의 개념 정의 논란 → 교육학적 내용 지식에 대한

새로운 개념화
시도
‘교사의 교육학적 구성 개념’
이라는 새로운 개념을 만듬!
1.교육학적 내용지식은 공공적, 객관적지식이기 보다
개인적 사적 지식
이다.
2.교육학적 내용지식은 교육학적 구성 개념이라 불리는
더 적은 지식 단위들의 집합체
이다.
3.교육학적 내용지식은
교사의 경험
과 관련되므로 보통의 교사 양성 프로그램에서의 공부로는 개발되지 않는다.
4.교육학적 구성 개념은 대체로 교사 지식의 다른 범주들 사이의
상호작용의 결과
이다.
5.교육학적 구성 개념은 일반적인 사건 기반 기억과 구체적인 이야기 기반기억의 두 가지 요소로 구성된다.
6.교육학적 구성 개념은
특정한 주제
와 관련된다.
7.교육학적 구성 개념은 다른 범주의 교사의 지식이나 하위범주의 지식과 다양하고 흥미로운 방식으로 연결되어
여러 상황에서 사용
된다.

-Hashwh(2005)
실천적 지식에 영향을 미치는 요인
·
사회적
정향: 특정 교실 및 학습자의 요구,
사회적으로 바람직하다고 인정되는 요인
·
개인적
정향: 개인적인 느낌, 목적의식, 관점
·
경험적
정향: 교사 개인의 경험
·
이론적
정향: 직전교사교육의 과정이 교사의 이론과 지식의 깊이를 좌우
실천적 지식은 교사가 접하는
맥락
이나
반성적 사고
를 통해 끊임없이
변화
하는 지식
학자별 실천적 지식의 형성요인
Elbaz
McCutcheon
·
교사 이전의 개인적인 삶
:
학창시절, 성장경험, 여행경험, 직장경험, 대인관계
·
교수적 맥락
: 교육정책, 가르치는 학년, 사용하는 자료, 처한 환경,
동료교사의 실천적 지식, 학습자의 문화적·인종적 특징
·
교수 경험
: 실천적 지식 형성과 개선의 중요한 원천으로
효과적인 교육을 이루기 위한 교사의 노력, 반성적 사고
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