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idea

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Jesús Carlos Rubio Jiménez

on 18 March 2015

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IDEA
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA
A través de

12 DIMENSIONES

Con
4 NIVELES DE AFECTACIÓN
en cada una



Las dimensiones se agrupan de 3 en 3, en
4 BLOQUES
SOCIALIZACIÓN
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

ANTICIPACIÓN Y FLEXIBILIDAD
SIMBOLIZACIÓN
T. cualitativo de la relación social

T. de las capacidades de referencia conjunta

T. de las capacidades intersujetivas mentalistas

T
. de las funciones comunicativas

T. cualitativos del lenguaje expresivo

T. cualitativos del lenguaje receptivo

T. de las competencias de anticipación

T. de la flexibilidad mental y comportamental

T. del sentido de la propia actividad

T. de la imaginación y de las cap. de ficción

T. de la imitación

T. de la suspensión

trastorno cualitativo de la relación social
NIVELES DE AFECTACIÓN
1
2
INCAPACIDAD DE RELACIÓN,
PERO
CON VÍNCULOS

ESTABLECIDO CON ADULTOS
3
RELACIONES

INFRECUENTES, INDUCIDAS
CON IGUALES
4
HAY
MOTIVACIÓN
POR RELACIONARSE CON IGUALES
Dificultad para comprender las sutileza sociales.
T. DE LAS CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA
T. DE LAS CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS
T. CUALITATIVO DE LA FUNCIONES COMUNICATIVAS
T. CUALITATIVO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
T. CUALITATIVOS DEL LENGUAJE RECEPTIVO
T. CUALITATIVOS DE LA ANTICIPACIÓN
1.
NO HAY INDICIOS DE ACTIVIDADES ANTICIPATORIAS
Resistencia intensa a cambios.
4. Alguna capacidad de manejar los cambios.
Prefieren orden claro y ambiente predecible
t. de la flexibilidad mental y comportamental
predominan
ESTEREOTIPIAS motoras simples
RITUALES SIMPLES
rigidez cognitiva acentuada
RITUALES COMPLEJOS
.
apego a objetos, fijación en itinerarios
y preguntas obsesivas
CONTENIDOS OBSESIVOS
, intereses poco funcionales y no relacionados con el mundo social
t. del sentido de la actividad propia
PREDOMINIO MASIVO DE CONDUCTAS SIN METAS
Inaccesibilidad a consignas externas
que dirijan su acción
realiza actividades complejas y de ciclo largo
(curso académico) cuya meta conoce, pero no asimila profundamente esas actividades a motivos encajados en una previsión biográfica en un
yo autoproyectado
T. de las competencias de ficción e imaginación
t. cualitativo de la imitación
AUSENCIA
de conductas de imitación
imitaciones
motoras simples,
evocadas
imitación esporádica
, poco versatil e intersubjetiva
imitación establecida
ausencia de modelos internos
RIVIERE (97): 3 UTILIDADES DEL IDEA
ESTABLECER LA SEVERIDAD DE LOS RASGOS

EFECTUAR lA MEDIDA DE LOS CAMBIOS
QUE SE PROMUEVAN CON LA INTERVENCIÓN

AYUDA A CONCRETAR LOS OBJETIVOS DE LAS INTERVENCIONES
T. CUALITATIVO DE LA RELACIÓN SOCIAL
explica el CONTINUO que va desde
AISLAMIENTO TOTAL
NO HAY APEGO
MOTIVACIÓN PARA RELACIONARSE
pero INCOMPETENCIA
máxima afectación
nivel 1
menor afectación
nivel 4
nivel 2
nivel 3
AISLAMIENTO COMPLETO
NO HAY APEGO
dificultad para compartir
ACCIONES
,
ATENCIÓN
(focos de interés) o
PREOCUPACIÓN
con los demás.
INTERSUJETIVAS:

vibración afectiva, empática.
Capacidad de sentir con otros.

MENTALISTAS:

entender que los otros tienen mente
(piensan) y tienen su perspectiva de la realidad.
Actividad intencionada de relación.
Una relación que se refiere a algo, es acerca de algo.
Se realiza mediante significantes (con signos) y no por medio de actos instrumentales.
Ausencia de comunicación
y de conductas instrumentales
Capacidad para declarar y comentar, pero con pocas referencias al
mundo interno
de las personas
COMUNICACIÓN
1
4
Los TEA desarrollan en mayor o menor medida
LIMITACIONES

en su lenguaje expresivo. Estas son heterogéneas, múltiples y complejas.
En los TEA siempre hay
ANOMALÍAS EN LA COMPRENSIÓN
del lenguaje oral.
Es un signo de alerta, muchos niños con autismo se comportan como si no oyeran.
T. cualitativo de la anticipación
LIMITACIONES EN LOS
PROCESOS DE ANTICIPACIÓN
, o de
FORMACIÓN DE ESQUEMAS.

ESQUEMAS:

REPRESENTACIONES que incluyen componentes ESTABLES y que contribuyen a la integración de información:
facilitando la
aceptación y asimilación de lo nuevo
“UN MUNDO SIN ESQUEMAS
es un CAOS FRAGMENTARIO,
lo que va ocurriendo no se acomoda a lo ya ocurrido,
todo son terroríficas novedades, incomprensibles
y emocionalmente inaceptables” (Riviere).
T. DE LA FLEXIBILIDAD

ESTEREOTIPIAS
,
RITUALES
,
OBSESIONES
Y
OPOSICIÓN A CAMBIOS
, INTERESES RESTRINGIDOS configuran el
ESTILO COGNITIVO INFLEXIBLE de los TEA

EL CATÁLOGO de ESTEREOTIPIAS, RITUALES Y FIJACIONES ES INMENSO, pero por debajo
puede reconocerse un eje, en el delimitamos 4 grados de alteración.
T. DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA
AUSENCIA DE LA FINALIDAD DE LA CONDUCTA
El sentido remite a algo futuro. Explica la acción en función de una meta.
El sentido otorga coherencia a una acción y la relaciona con el contexto
1. AUSENCIA de JUEGO FUNCIONAL

2. Presencia de JUEGOS FUNCIONALES
(no implican sustitución de objetos). APLICAR A OBJETOS FUNCIONES CONVENCIONALES (hacer rodar un cochecito).

3. JUEGO SIMBÓLICO "EVOCADO"
. PRODUCIDO DESDE FUERA.

4. CAPACIDADES COMPLEJAS DE FICCIÓN.
Puede crear ficciones elaboradas, pero poco flexibles. Dificultades para diferenciar ficción y realidad. Pueden emplearse para
AISLARSE

limitación para asignar sentido a la propia actividad
y a la de los demás
Trastornos de la suspensión
(CAPACIDAD PARA CREAR SIGNIFICANTES)
El
MECANISMO MENTAL
que se pone en marcha para
CREAR SIGNIFICANTE
consiste en
DEJAR EN SUSPENSO ACCIONES
con el fin de
CREAR SIGNIFICADOS
que puedan ser interpretados.
Con 1 AÑO,
los BEBES poseen el
NIVEL BÁSICO DE SUSPENSIÓN:

CUANDO DESEAN UN OBJETO:
dirigen su brazo hacia él, como si fueran a cogerlo, pero dejan en el aire su mano -
en suspenso
- , al tiempo miran a sus padres.

PEDIR
,
consiste en
DEJAR EN SUSPENSO LA ACCIÓN DE COGER
,
para que esa acción suspendida se convierta en un gesto significante.
T. DE LA SUSPENSIÓN (C. DE CREAR SIGNIFICANTE)
VALORACIÓN DE LOS RASGOS DEL TEA
T. DE LA IMAGINACIÓN Y DE LAS C. DE FICCIÓN
TORTOSA (04)
propone secuencias de objetivos para cada nivel de afectación. Facilitando la planificación de la intervención.
la "
soledad
" o
dificultad de relación
, se considera la
raíz esencial del trastorno
SÍNTOMA CENTRAL
:

relacionado con la interacción, simbolización y conducta
(
c
onducta autorregulada
.
)
NIVEL 1.-

MUTISMO
. Ausencia total de lenguaje expresivo
.

NIVEL 2.-

PALABRAS SUELTAS.
Predominan las ecolalias

NIVEL 3.-

LENGUAJE ORACIONAL.
Pero sin discurso, ni conversaciones.

NIVEL 4.-

LENGUAJE DISCURSIVO.
Lacónico, monótomo, no adaptado al otro, sin referencias emocionales. Entonación y prosodia alterada.
T. DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
NIVEL 1.

No se suspenden
PRE-ACCIONES

para crear gestos.
LA COMUNICACIÓN ESTÁ AUSENTE
o se produce mediante gestos instrumentales con personas.

NIVEL 2.

No se suspenden
ACCIONES INSTRUMENTALES
para crear

SÍMBOLOS ENACTIVOS.
No hay juego funcional con objetos.

NIVEL 3.

No se suspenden las
PROPIEDADES REALES

de las cosas para crear
FICCIONES.
(juego de ficción).

NIVEL 4.
No se dejan en suspenso
REPRESENTACIONES,

para crear o comprender
metáforas
definen estrategias de intervención diferentes
2. APARECEN
CONDUCTAS ANTICIPATORIAS SIMPLES
en situaciones habituales y capacidades INCIPIENTES de interpretación de INDICIOS ANTICIPATORIOS.
3. Las
COMPETENCIAS DE ANTICIPACIÓN
permiten un TRATAMIENTO MÁS AMPLIO DEL FUTURO. (estructuras de "semana" o "periodo de actividad" -vacaciones-.)
LA IMITACIÓN TIENE UN PAPEL CENTRAL EN EL DESARROLLO SOCIAL Y COMUNICATIVO
LOS NIVELES DE AFECTACIÓN
dependen de
:
edad, nivel cognitivo, grado de afectación, existencia de tratamiento adecuado o no y del grado de compromiso y apoyo de la familia.
Sólo se realizan ACTIVIDADES FUNCIONALES ANTE CONSIGNAS EXTERNAS.
Requieren constantemente de incitaciones externas
Realiza tareas con un cierto grado de AUTONOMÍA
,
Y NO ES NECESARIO UN CONTROL EXTERNO DE CADA PASO.
Pero cuya MOTIVACIÓN RESIDE EN CONTINGENCIAS EXTERNAS
niveles de afectación
ASPECTOS PREVIOS

El
ENFOQUE INDIVIDUAL
es fundamental en el abordaje de los TEA

El
CURRICULUM
no atiende las
peculiaridades
de estos alumnos.

Es necesario
tomar como REFERENCIA
las
variables del desarrollo que suelen estar afectadas en los TEA

(imitación, atención conjunta, intención comunicativa)
POR ESO UTILIZAMOS EL IDEA
Intersubjetividad primaria:
capacidad para vibrar afectivamente con los demás.
Hasta los 9 meses.
Sincronización
innata.

Intersubjetividad secundaria:
componente afectivo+componente
cognitivo
: motivación para compartir afectivamente experiencias y capacidad para entender que
el otro piensa. A partir de los 9 meses se comienza a desarrollar la ToM.
utilizar a otro para que abra la puerta no es comunicación, es una
acción instrumental
T. DE LAS CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA
oooooo
Andrés García y Jesús Carlos Rubio
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