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El Curriculum: Una Reflexión Sobre la Práctica

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Alma Judith Velazquez

on 24 November 2010

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El Curriculum: Una Reflexión Sobre la Práctica
CAPÍTULO VIII
El curriculum en la Acción. La Arquitectura de la Práctica. Las tareas escolares: Contenidos de la práctica Las tareas formalmente estructuradas como actividades de enseñanza y aprendizaje dentro de los ambientes escolares, que definen en secuencias y conglomerados lo que es una clase, un método. Una tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino algo que tiene un orden interno, un curso de acción que, de alguna forma, puede preverse porque obedece a un esquema de actuación práctica. Las tareas tienen un modo particular de regular la acción mientras transcurre el proceso de su desarrollo, de acuerdo con un patrón interno singular para cada tipo de tarea. Las tareas son reguladores de la práctica y en ellas se expresan y conjuntan todos los factores que la determinan. El curriculum se concreta a través de esquemas prácticos. El concepto de tarea por el contrario procede de los estudios cognitivos y hace mas directa referencia al modo peculiar con el que un determinado procesamiento de información. Tareas Las tareas académicas como elementos en los que se entrecruzan la actividad de profesores y alumnos, son las actividades en las que se expresa la práctica pedagógica: 1. Cada tarea o cada secuencia de una serie de actividades definen un microambiente y el ambiente general de clase. 2. Las tareas mediatizan la absorción peculiar que hacen los alumnos de la escolaridad y del curriculum, por lo que es preciso analizar la realización del mismo 3.Una tarea o una serie de ellas apelan a la interacción de los planteamientos didácticos y curriculares con los aspectos organizativos del sistema escolar porque estos son marcos en los que se realizan y dimensiones de las mismas. Las tareas como mediadoras del la calidad de la enseñanza a través de la ediación del aprendizaje. Las tareas son micro contextos de aprendizaje. Las tareas son esquemas de conducta no un pautado pormenorizado de comportamiento ineludible. Johnson (1967) la concepción del curriculum parten de la separación medios-fines, entendiendo a este como los resultados de aprendizaje alcanzables y a la instrucción como el medio de lograrlos. Las teorías en educación separa las teorías curriculares de las teorías de la instrucción teniendo estas ultimas más directamente que ver con el diseño preciso de contenidos para impartirlos-aprenderlos en una secuencia determinada, considerando las cualidades de los alumnos. Las tareas tienen del curriculum, dentro de una óptica práctica que escrute el valor del curriculum, con sus propósitos, contenidos y códigos curriculares, tiene el valor de recuperar el diálogo entre los contenidos y las formas en educación. Las actividades académicas, estructuradas como tareas formales para cubrir las exigencias del curriculum en las aulas, son marcos de comportamiento estables que fijan que las condiciones en la selección adquisición, tratamiento utilización y valoración de los contenidos diversos del curriculum. La labor de los profesores y de los alumnos desarrollan un curriculum esta mediatizado por las formas de trabajar con el, pues esa mediación es la que condiciona la calidad de la experiencia que se obtiene. El valor de las tareas no es independiente tampoco de los contenidos curriculares y actividades es reciproca: la riqueza de los contenidos condiciona las tareas posibles y estas a su vez mediatizan la posibilidad del curriculum. La estructura de las tareas como matriz de socialización. Las tareas implican procesos de descubrimiento cuyo producto final no es la simple opinión abierta, sino resultados de alguna forma redescubriendo por los alumnos. Doyle (1983) a)Tareas de memoria: en las que se espera que los alumnos que reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referente a datos, hechos, nombres. b) Actividades de procedimiento o de rutina: en las que se pide a los alumnos que apliquen una formula c) Tareas de comprensión: en las que se requiere a los alumnos para que reconozca la información de suerte que pueda darnos su propia versión de la misma, apliquen procedimientos a situaciones nuevas. d)Tareas de opinión: en las que se pide al alumno muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido. El microambiente de la tarea es un clima de socialización en el que se esfuerzan determinados procesos intelectuales sobre otras pautas para responder a las demandas de ese medio, formas de percibir las exigencias adquiridas. La tarea define un marco global de la socialización, porque configura un contexto de vida de aprendizajes complejos un marco de valores de relaciones sociales. Una tarea define un patrón y en este se expresan un concepto de orden, de autoridad de la “corrección” de suma. Las tareas son esas actividades que dan sentido a los ambientes del aula y del centro para los alumnos. Las tareas se vuelven así pues en los medios ecológicos básicos más inmediatos, configuradores de todo un ambiente escolar. Las tareas como base de análisis de la profesionalidad docente Las tareas son unidades significativas de análisis de la profesionalidad del profesor en contextos naturales. Las tareas son elementos nucleares que constituyen la práctica porque para los profesores son el instrumento para dirigir la acción en una clase con un grupo numeroso de alumnos y porque sirven para traducir el curriculum a actividades prácticas durante cursos prolongados de tiempo. Las tareas son esquemas prácticos de actuación que simplifican en imágenes de acción requerimientos curriculares medios didácticos formas de llevar acabo la actividad y que además ordenan resumen y hacen operativo el saber el saber hacer profesional la experiencia personal del profesor y la comunicación de ese saber entre los enseñantes. Las tareas son un instrumento que sirve para estructurar el pensamiento del profesor en la medida en que cada una de ellas existen supuestos muy diversos que constituyen el esquema teórico subjetivo. Las tareas son el recurso para gobernar la acción en el aula Todas las tareas que realiza el profesor forman un todo con interrelaciones entre todas ellas, que es lo que configuran la estructura de su puesto de trabajo. La estructura del puesto de trabajo se puede analizar en tres dimensiones que consideramos básicas: a) En cuanto al contenido se puede especificación de funciones diversas que son variadas y desbordan lo que comúnmente se tiende por trabajo pedagógico. b) La ubicación geográfica temporal de dichas funciones puesto que se desarrollan en ámbitos diversos; en el aula, en el centro, fuera de ambos, dentro del horario laboral en el centro e incluso fuera de el c) Ciertas funciones se realizan individualmente y otras coordinadas entre diversos profesores Decisiones Prácticas en Marcos Prefigurados. El puesto de trabajo del profesor es la concertación de los contenidos que la sociedad y el sistema educativo asignan docentes. Las decisiones sobre la educación y sobre todo las prácticas de enseñanza se han sustraído al profesor si es que alguna vez lo tuvo. Considerar a los contenidos y procesos de su pensamiento al ejercer tal función asignada como algo autónomo es coherente con la recuperación que cierto cognoscitivismo psicológico ha hecho de los supuestos positivistas que no suelen analizar la conducta como respuesta a las condiciones del medio. CAPITULO XI
Un Esquema para el Diseño de la Práctica. Equilibrio de competencias repartidas. El diseño curricular tiene que ver con la operación de darle forma progresiva a la práctica de la enseñanza, el diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al curriculum y a la acción misma; es el puente entre la intención y la acción, entre la teoría y la práctica. Las características del diseño y la expresión que adopte es lo que da forma al curriculum. El diseño del curriculum tiene que ver con el momento de prever el desarrollo o realización de la enseñanza para que las finalidades del primero se lleven a cabo, en coherencia con ciertas teorías o principios pedagógicos, organizando los contenidos y la actividad en función de prever determinados medios, condiciones del ambiente de aprendizaje. La operación de diseño curricular se da en un contexto en un sistema curricular se da en un contexto, en un sistema curricular y no puede esquematizarse en un modelo secuencialmente riguroso. Factores que dificultan disponer de modelos inequívocos para diseñar el curriculum: a) a mayor grado de precisión en el diseño previo a la práctica, menor margen de libertad se tiene en su adaptación a situaciones concretas, o en su manejo por parte de los profesores, si se realiza pro agente que no sean ellos. b) La práctica de la función de diseñar el curriculum depende, en primer lugar, de lo que se entienda por tal, los esquemas de diseño y la teorización correspondiente han ido de la mano de la evolución del concepto de curriculum y de las tendencias que lo configuran como tal en diferentes momentos históricos. c) Los esquemas de diseño guardan relación con el cómo esa función este conformada y repartida entre una serie de agentes dentro del sistema curricular de cada realidad educativa. La función del diseño tiene mucho que ver con la configuración de la dimensión centralización-descentralización en dicho sistema, es decir, de cómo se hallan repartidas las funciones de elaborar los curricula entre agentes diversos. d) Un profesor para todas las áreas curriculares- o para unas cuantas disciplinas afines, o bien para materias especializadas, son, entre otros aspectos, variables afectadas por decisiones que no corresponden al diseño del curriculum en la acepción más comúnmente tratada, pero que lo determinan de forma muy directa. e) La configuración social de la profesionalidad docente, dominantemente individualista y con poca tradición de trabajo en equipo dentro de los centros o fuera de ellos, es una dimensión importante a tener en cuenta por cualquier planteamiento como el que nos ocupa, ya que las posibilidades de participación de los profesores, comunicación de las elaboraciones al respecto, diseños interdisciplinarios, etc., quedan favorecidos o dificultados por el estilo dominante en este sentido. El Diseño a Realizar por los Profesores. Las funciones que tienen los profesores en el diseño del curriculum son competencias acotadas dentro del sistema que lo configura. Sabemos, pues, que no la realizan en el vacío: existe un curriculum que se les presenta de alguna forma, organizado, unos materiales El diseño, en tanto es una función de los profesores, debe servir para pensar la práctica antes de realizarla, identificar problemas claves en la misma y dotarla de una determinada racionalidad, de un fundamento y de dirección coherente con la intencionalidad que debe dirigirla. Eso es básicamente la programación. Quien ofrece un modelo de diseñar la práctica curricular está proponiendo una forma de pensarla, resaltando los aspectos que considera esenciales de la misma. Esa es la función decisiva de lo que JAKSON (1968) llamo la enseñanza proactiva. Elementos a considerar en la configuración contextual de la enseñanza Un esquema acertado de programación dirigido a profesores tiene que incidir necesariamente sobre tres puntos capitales: la sustantividad y ordenación de los contenidos del curriculum, la configuración de las actividades mas adecuadas para lograr lo que se pretende y la capacidad de realizar esos planes dentro de unas determinadas condiciones de espacio, tiempo, dotación de recursos, estructura organizativa Aspectos que reclaman competencias docentes específicas, relacionadas con la valoración de la cultura en la escuela, con el saber, practico pedagógico, síntesis de múltiples componentes y competencias estratégicas para desenvolverse en situaciones concretas, sabiendo analizar la peculiaridad de la situación y ofrecer alternativas de intervención en cada caso. a) La reflexión en torno a los contenidos
La cultura del curriculum escolar no es una mera yuxtaposición de retazos de lo que denominamos cultura elaborada, debe implicar una cuidadosa selección y ordenación pedagógica, es decir una traducción educativa de acuerdo con el papel que consideremos ha de cumplir en la educación del alumno. Y esa es función capital del diseño curricular. b) Organizar los contenidos
Partiendo de un curriculum, siempre interpretable y moldeable, el profesor debe cuestionarse la mejor forma de organizar el contenido del mismo.
Razones de las ventajas de la opción modular: Facilitar la motivación del alumno que puede apreciar mayor coherencia entre contenidos, al verlos relacionados con determinados núcleos ordenadores del saber El modulo permite establecer relaciones entre contenidos diversos que se podrían conectar mas difícilmente si el mismo profesor los tratase en momentos diversos, o distintos profesores los abortan en materias y horarios diferentes. El modulo permite no solo relacionar contenidos intelectuales, si no conectarlos con actividades practicas, destrezas, diversas que no suelen depender de contenidos específicos. En este sentido los módulos reclaman de forma natural ciclos de acción prolongados con una unidad metodológica, tratamientos en horarios coherentes Favorecer la ordenación del trabajo dentro de la clase y en los centros, en grupos de diferente nivel y ritmo de progreso, recurso fundamental para facilitar el tratamiento de la diversidad y diferencias entre alumnos. El modulo marca ciclos de actividad para contenidos con una coherencia interna, acota el significado de ciertos objetivos y parcelas curriculares, lo que puede dar lugar a programar la evaluación que realiza el profesor del alumno, diagnosticar el progreso del mismo y regular su promoción dentro del sistema escolar El modulo como unidad intermedia entre tópicos parciales y materias o áreas de curso completo, es una ayuda reguladora para la propia actividad del profesor c) Clarificar la estructura del contenido del modulo.
La programación del propio profesor clarifique su estructura interna para ordenar su aprendiza a ser explicita la dependencia interna entre componentes, conceptos, etc., ponderar la importancia de todos esos elementos atenderlos a todos y a las relaciones entre los mismos, pudiendo seguir el aprendizaje del alumno. d) Estructuración de las actividades o tareas
El plan didáctico que proyecta el profesor seria una secuencia particular y un entrelazado de tareas para realizar alumnos y profesores, en orden abordar un cierto curriculum o una parte del mismo que ha podido quedar reflejada en un mapa, realizado a diversos niveles de generalidad o concreción, que mantiene la coherencia de la practica durante un curso de acción que se prolonga en un espacio de tiempo marcando con ello un estilo de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje e) Atención a habilidades, destrezas u objetivos comunes a cualquier unidad asignatura o área curricular.
Muchos objetivos de la educación requieren atención permanente en toda la escolaridad, sin que se puedan decir si son contenido u objeto especifico de un área o de otra. El Curriculum Evaluado La enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que las tareas escolares comunican criterios internos de calidad en los procesos a realizar y en los productos de ellas esperados, y, por tanto, se puede afirmar que existe un cierto clima de control en la dinámica cotidiana de la enseñanza, sin que necesariamente deba manifestarse en procedimientos formales La evaluación actúa. Pues, como una presión modeladora de la práctica curricular, ligada a otros agentes, como la política curricular, el tipo de tareas en las que expresa el currículum y el profesorado eligiendo contenidos o piar cando actividades La fuerza de las evaluaciones formales e informales del profesor como ponderación de determinados componentes del currículum e siempre importante, y se convierte en la única realizada explícitamente cuando, como es nuestro caso, no existen controles externos en e sistema educativo. La evaluación como expresión de juicios y decisiones de los profesores. El profesor como ser independiente, profesionalmente hablando, recupera su autonomía al no existir control explicito sobre su práctica, o al menos puede tener esa sensación.
La evaluación en general, la simple asignación de una nota, calificación o apreciación de un trabajo, de un ejercicio, o de cualquier actividad del alumno, la adjudicación de toda categoría que suponga ubicación de una realización del alumno dentro de una escala implícita explícita, es la expresión de un juicio por parte del profesor, c; presupone una toma de decisiones, por elemental que sea, y que apoya en distinto tipo de evidencias o indicios, tomados a través algún procedimiento técnico cuando es una evaluación formal, o I mera observación informal. La conducta de evaluación por parte de los profesores es una pauta de comportamiento profesional más en la que los docentes se socializan.
Se trata de una evaluación realizada de acuerdo con las exigencias de una institución y en unas condiciones concretas no puestas por el evaluador ni por los evaluados. Conviene insistir en tres aspectos básicos que afectan al funcionamiento de los esquemas mediadores en el caso de la evaluación y a través de ella en la configuración del curriculum en la práctica: A) El producto-norma que se considera rendimiento ideal.
Los esquemas mediadores se reflejan en una primera concreción: los resultados que se consideran "rendimiento ideal". Obviamente, este concepto en el profesor está muy contaminado, desde luego, por el contenido del rendimiento legitimado institucionalmente en el curriculum, por el concepto de cultura legitimada a trasmitir que en él se contiene. B) La ampliación de contenidos en los esquemas de mediación.
Las reacciones ante las pretensiones de objetivación de los procedimientos de evaluación, la proyección que tienen los planteamientos cualitativos en la investigación, han tenido una amplia repercusión en las consideraciones sobre la evaluación escolar. C) Modelos de evaluación, pruebas y escalas de medida en la recogida información.
Los aspectos técnicos de cómo realizar la evaluación son secundarios, aunque no irrelevantes. En la medida en que hacen referencia a cómo realizar una serie de operaciones, son de importancia para los profesores, pero es más trascendental o prioritario dotarles de conceptos e instrumentos críticos para analizar el contenido de la evaluación y la utilización de la misma. CAPÍTULO X
Curriculum Evaluado Créditos:
Luna Chalchi Fabiola
Velázquez Castillo Alma Judith Bibliografía:
Gimeno, S.J.
El Curriculum: Una Reflexión Sobre la Práctica.
Madrid, Edit. Morata ,1988
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