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Primera unidad de lectoescritura

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by

john montoya

on 20 November 2013

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Transcript of Primera unidad de lectoescritura

UNIDAD DE ARTICULACIÓN ENTRE LA PRIMERA UNIDAD DE LECTOESCRITURA Y LA SEGUNDA UNIDAD DE LECTOESCRITURA
introducción
Contenidos curriculares
1. Elementos constitutivos de la conciencia fonológica en la lectura y escritura.

2. Práctica lectora
Es necesario tener en cuenta que el lenguaje escrito utiliza un código convencional, no natural, fruto de una construcción cultural sistemática y que, como tal, debe ser descifrado por el o la estudiante y que tiene como base el desarrollo de la conciencia fonológica que permite relacionar los fonemas con los grafemas, los sonidos del lenguaje con sus representaciones gráficas.
En esta unidad se continúa con el desarrollo de la conciencia fonológica y se avanza hacia variadas estrategias de decodificación de textos a partir de la reflexión que hacen los y las estudiantes, de elementos planteados por el docente, como: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué “pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras y cuántas son adecuadas para escribir algo?
También se pretende en esta unidad:
- Privilegiar las actividades de lectura y escritura desde el primer momento
- En escritura, los y las estudiantes, aprenden la grafía de las letras en forma paulatina y sin presión e inician la escritura convencional de palabras, frases u oraciones
- Para la producción textual oral y escrita se propone desarrollar los talleres de lectura y escritura creativa, correspondiente a esta edad
- Fonemas con representaciones gráficas distintas: mayúsculas y minúsculas
- Uso de rimas, trabalenguas, poesías, canciones, otras.
- Oposición de vocales: pala-pelo/pato-pito.
- Contraste por ausencia: una-luna presencia de un fonema: lobo-globo
- Fonema diferente entre vocales: lima-lema/ cola- cala.
- Fraccionar palabras – sílabas. Palabras con más o menos sílabas. Contar sílabas. Aparear sílabas. Segmentar sonidos.
Procedimentales
Utilización de estrategias de reconocimiento, comprensión y aplicación, para el desarrollo de habilidades de conciencia fonológica, al formar enunciados (palabras, frases y oraciones)
Actitudinales
Valoración crítica y reflexiva del entorno sonoro y letrado. Disfrute de la expresión escrita de las letras. Interés por potenciar las propias posibilidades auditivas, de expresión escrita y lectura de las letras
Otras actividades propuestas:
Iniciales:
Se acomoda y ambienta el aula de manera atractiva, que llame la atención del estudiante: un contexto alegre y festivo
El o la docente procura espacios orales en su distribución semanal.
El o la estudiante recita: rimas, trabalenguas, poesías y canciones.
Conceptuales
Se pretende una pronunciación clara, progresiva y gradual de cada palabra, frase, oración.
Por medio de.
- Lectura oral modelada, grupal, coral y unísona.
- Articulación apropiada.
- Direccionalidad en la lectura.
- Signos de puntuación.
- Tono de voz.
- Fluidez lectora.
Procedimentales.
Adquisición (en forma progresiva, gradual y habitual) de la fluidez en la comprensión de lectura.
Actitudinales
Interés y actitud positiva frente a la lectura de textos, orientada al disfrute y al gozo.
Valoración por la lectura como hábito
Valoración por el conocimiento adquirido en la lectura de textos.

Conceptuales:
Actividad 1
Estrategias de evaluación sugeridas
El o la docente, recopila información en el instrumento de su elección para valorar si los y las estudiantes :
- Reconocen los fonemas que forman las palabras.
- Identifican fonemas iniciales en la palabra.
- Construyen enunciados que incluyan vocabulario con secuencias silábicas repasadas.
-Fraccionan palabras escuchadas en sílabas.
- Fraccionan sílabas escuchadas en fonemas.
De cierre
- En forma individual, en diferentes prácticas escritas, forma palabras, frases, oraciones y textos.
- Utiliza, de manera apropiada: mayúsculas, minúsculas y palabras con la letras: c, k, qu; b, v; y, ll.
De desarrollo
- Escucha y lee diferentes palabras. Las divide en sílabas: to/ma.
- Cuenta las sílabas en la palabra dividida y las une de nuevo.
- Identifica, en forma oral y escrita palabras que comiencen con el mismo fonema, o que tienen fonemas iguales.
- Señala oralmente el fonema diferente entre vocales: coma-cama, el fonema entre una vocal y una consonante: cala-tala
- Entre otras.

Otras actividades propuestas
Actividad 2
Conceptuales
Desarrollar lo propuesto en la Unidad transversal de comprensión y expresión oral (de los dos primeros años) Compresión de textos no literarios: notas, mensajes informativos, resúmenes relacionados con otras asignaturas, instrucciones, otros. Fluidez lectora.
Procedimentales
Comprensión de textos no literarios, escritos con oraciones pequeñas y propias de otras asignaturas. (notas, mensajes informativos, instrucciones)
Actitudinales
Valoración de la importancia de la comprensión lectora
3. Lectura comprensiva de narraciones y textos no literarios.
Evaluación sugerida
Por medio de la autoevaluación el o la docente corrobora que los y las estudiantes, muestren dominio de los aprendizajes tales como: Escucha atenta. Articulación apropiada. Direccionalidad en la lectura. Signos de puntuación. Tono de voz. Fluidez lectora.
Desarrollo
De cierre
El o la docente entrega un texto a cada estudiante, quien lo lleva a su hogar y lo practica. En una puesta en común, de manera voluntaria, lee el texto practicado ante el grupo. Se involucra en actividades guiadas, propuestas en diferentes momentos del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje: lectura grupal, coral y coordinada, lectura de textos en parejas, donde un estudiante lee una página y el otro la siguiente, lectura en voz alta, individual y voluntaria, otros.
Iniciales
El o la docente, selecciona textos cortos, significativos y apropiados para su lectura. Entrega una copia a cada estudiante. Dirigido por el o la docente, señala con color la puntuación del texto, según instrucciones dadas. Escucha atentamente la lectura que realiza el o la docente, quien modela la lectura para luego ser seguida por el grupo.
El o la docente selecciona un textos de lectura . Forma parejas, entre estudiantes, uno con mayor dominio que otro, del proceso de lectoescritura. Asigna un número a cada estudiante1 o 2. El docente guía la lectura. Explica que al leer deben pronunciar las palabras con precisión, respetar los signos de puntuación y usar un tono de voz adecuado. Los y las estudiantes con el número 1 (mayor dominio) leen primero a los y las estudiantes con el número 2. Los números 2 pueden realizar correcciones y recomendaciones, a su compañero o compañera, sobre la lectura realizada. Luego se cambian los roles.
Actividad 3
Otras actividades sugeridas
Desarrollar lo propuesto en la Unidad transversal de comprensión y expresión oral (de los dos primeros años)
Desarrollo
Se reúnen en tríos y conversan entre sí sobre anécdotas que le son significativas. Una vez concluida la conversación seleccionan lo más importante de cada relato. Entre los tres elaboran una nueva historia tomando en cuenta los aspectos seleccionados. La escriben y la leen entre ellos y ellas. En otro momento seleccionan una técnica para representar el texto elaborado: dramatización, secuencias de dibujos, ilustraciones, otras. Ensayan la técnica elegida y la presentan ante todos
De cierre
Se estructura el aula para realizar una mesa redonda. El o la docente, servirá de moderador para un periodo de preguntas que iniciará inmediatamente después de cada presentación. Cada trío entrega el texto escrito a todos y expone su creación. El o la docente dirige el periodo de preguntas, se sugiere: ¿qué sucedió?, ¿quiénes participaron?, ¿dónde pasó eso?, ¿cuándo?, ¿por qué sucedió eso? Se realiza un cierre reflexivo. Los textos escritos son corregidos y revisados. Además se practica lectura oral modelada, grupal, coral y unísona, que ejercite la
fluidez lectora.
Evaluación sugerida
Mediante la técnica de preguntas, el o la docente registra información que permita valorar si los y las estudiantes:
Reconocen la intensión del mensaje de textos no literarios.
Distinguen el propósito comunicativo de textos no literarios.
Diferencian informaciones relevantes de las irrelevantes.
Aplican códigos verbales al expresarse.
Comunican sus ideas en forma precisa. Identifican en la información central de un texto la inferencia de causa y efecto

Iniciales
Conceptuales
Escritura de textos funcionales. Aspectos básicos de la escritura: organización lógica de las ideas por comunicar, mayúscula inicial, punto final, uso de nuevo vocabulario, concordancia de género y número, la ortografía y presentación Lectura oral modelada, grupal, coral y unísona. Trazo correcto de las letras y palabras (sin omisiones).
Procedimentales
Reconocimiento del concepto de escritura.
Actitudinales
Valoración de la escritura como instrumento de comunicación.
Valoración de la escritura y su influencia en el desarrollo social.

4. Concepto de escritura.
Conceptuales
Formación de textos: organización de ideas, mayúscula inicial, punto final, uso de nuevo vocabulario, concordancia de género y número, la ortografía y presentación. Lectura oral, modelada, grupal, coral y unísona del texto

Actividad 4
Otras actividades sugeridas
Iniciales
Desarrollo
En actividades grupales, el o la docente, dirige la lectura oral, coral, unísona de uno de los textos creados. Partiendo de la lectura realizada, responde interrogatorios sobre su contenido, con el fin de asegurar la comprensión del mensaje. En forma dirigida, el o la estudiante, descubre el propósito del texto: noticia, informar, invitación (asistir a un evento), etc. En una plenaria discute y valora la importancia de la escritura en la comunicación con su entorno. En diferentes momentos, producto del desarrollo de enseñanza- aprendizaje, redacta textos orales y escritos, para comunicar ideas, información, otros.
“El recreo fantástico”. La actividad consiste en realizar una observación libre, de todas las situaciones que pasan y ven durante el disfrute del recreo. luego, participa en una plenaria donde relata un aspecto que le llamó la atención . El o la docente, mediante una consigna, divide el grupo en 5 grupos. A cada grupo le asigna un tipo de texto: noticia, receta de cocina, invitación, carta, tarjeta. Explica que deben construir un mensaje escrito de acuerdo al tipo de texto asignado. Por ejemplo: los que les toca hacer una receta de cocina, recuerdan que tipos de alimentos vieron que consumían durante el recreo y a partir de ellos, inventan y escriben su propia receta.
Realizan una exposición de cada texto elaborado.
De cierre
Se involucra en una actividad donde el o la docente, divide el grupo en parejas. En forma individual, cada uno redacta un texto pequeño donde cuente una situación vivida al inicio de las lecciones. Intercambia el texto con el otro estudiante. Revisa la escritura de las palabras: si omite letras al escribir y si se comprende el trazo de la letra. Una vez revisados los textos, los intercambian nuevamente y los corrigen. El o la docente publica los trabajos en un mural de la clase.
Evaluación sugerida
Durante el desarrollo de las actividades, el o la docente, verifica el logro de los aprendizajes de los y las estudiantes para valorar si aplican elementos básicos de escritura como organización de ideas, uso de mayúscula inicial, punto final, entre otras.
5. El enunciado.
Actitudinales
Interés y actitud positiva frente a la escritura de oraciones.
Conceptual
Como por ejemplo textos, instrucciones, relatos, anécdotas, dramatizaciones, documentales, coherencia y articulación. En los cuales se van a desarrollar lo propuesto en la Unidad transversal de comprensión y expresión oral (de los dos primeros años)
Otras actividades propuestas
- El o la estudiante se reúne en grupos de 5 integrantes, según indicaciones del docente. Conversa sobre su lugar favorito. Entre todos eligen uno de los lugares favoritos. Juntos redactan un texto sobre el tema. Se sugiere que cada uno escriba un enunciado: texto descriptivo. Una vez escrito el enunciado en una cartulina, lo lee al grupo y se corrigen los aspectos ortográficos.
Procedimentales
Realización de producciones de texto escrito y oral, descriptivo y explicativo con enunciados cortos pero de significado completo, en la comunicación de información.
Interés y actitud positiva frente a la escritura de oraciones.

Actividad 5
iniciales.
De desarrollo
En una plenaria, mediante ejercicios de expresión oral promovidos por el o la docente, comparten diferentes adivinanzas. Una vez realizada la escucha de adivinanzas se reúnen en grupos de tres integrantes. Juntos inventan una adivinanza partiendo de las adivinanzas escuchadas. La escriben en una cartulina. En una plenaria lee las adivinanzas al grupo y espera la respuesta.
Evaluación sugerida.
Por medio de una escala descriptiva u otro instrumento, el o la docente verifica si, el o la estudiante:
Redacta textos descriptivos.
Construye textos explicativos.
Realiza correcciones en sus trabajos.
Otros aspectos de acuerdo con el criterio del docente.

De cierre
Resolver diferentes ejercicios, cuidando la organización de ideas, mayúscula inicial, punto final, uso de nuevo vocabulario, concordancia de género y número, la ortografía y presentación. Se sugiere: completar palabras que faltan en los enunciados, formar enunciados con mayor número de palabras, ordenar enunciados, construir diferentes textos descriptivos y explicativos sobre contenidos estudiados en otras asignaturas o temas de interés.
6. Diversas manifestaciones del lenguaje y expresión oral
Desarrollo
el o la estudiante, reproduce rimas, rondas, canciones, adivinanzas y trabalenguas (conocidas y de su propia invención), cuidando en la expresión oral, la coherencia y articulación. -En actividades diarias surgidas del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje sigue instrucciones en la resolución de ejercicios orales y escritos.
Otras actividades propuestas
Iniciales
Procedimental
Realización de recitaciones, rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, exposiciones sobre temas de interés y otras formas literarias y no literarias utilizando diversas manifestaciones del lenguaje oral comprendiendo el significado global de textos.
Actitudinal
Disfrute en la ejecución de textos literarios y no literarios Interés por potenciar las propias posibilidades de expresión artística
Actividad 6
Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensión y expresión oral (de los dos primeros años)
Evaluación sugerida
Mediante lluvia de ideas el o la docente confirma si los y las estudiantes responden con asertividad las preguntas planteadas.
De cierre
A partir de conversaciones espontáneas, dadas en diferentes espacios del día, tomando en cuenta la consideración del educador, las necesidades del estudiante y del desarrollo de la lección, expresa relatos y anécdotas. En una puesta en común, el o la docente, dirige una conversación rescatando los aprendizajes de lo escuchado. El o la estudiante expresa su opinión personal. Se sugiere realizar una línea de tiempo sobre el texto oral escuchado.
Gracias
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