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Présentation aux directions d'écoles de Franco-Nord

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by

Louise Bourgeois

on 14 June 2015

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Transcript of Présentation aux directions d'écoles de Franco-Nord

Soutenir l'apprentissage et l'engagement
au moyen de l'évaluation Résultats d'apprentissage :
À la fin de la rencontre, les directions d'écoles pourront :
décrire des pratiques d'évaluation qui soutiennent l'apprentissage et l'engagement de l'élève;
démontrer leur compréhension des indicateurs qui servent à vérifier la mise en pratique et l'efficacité de ces pratiques d'évaluation en salle de classe. Objectif d'apprentissage professionnel :
Soutenir le cheminement professionnel d'un enseignant dans la mise en oeuvre de pratiques d'évaluation qui renforcent l'apprentissage et l'engagement des élèves. Cycle de l'objectif
d'apprentissage professionnel Planifier des stratégies Un processus d'évaluation continue ayant pour objectif de soutenir l'apprentissage des élèves, selon deux voies possibles : soit par l'adaptation de la situation pédagogique (régulation de l'enseignement), soit en offrant à l’élève de l’aide dont il a besoin (régulation de l'apprentissage) et se sert pour améliorer son apprentissage. Évaluation au service de l'apprentissage : Qui régule? Quoi réguler? Quand réguler? Comment réguler? Selon votre estimation,
combien d'enseignants de votre école régulent leur enseignement et l'apprentissage des élèves de façon proactive, interactive et rétroactive? Indicateurs d'évaluation
au service de l'apprentissage : Rétroaction efficace : le comment Sujet abordé :
Personne
Tâche
Stratégie d'amélioration
Auto-régulation Comparaison :
Normative
Critériée Valeur affective :
Négative
Positive Tu as beaucoup de talent.
Tu n'as pas mis beaucoup d'effort. ...des erreurs que tu ne devrais plus faire à ton âge....
...le meilleur travail de la classe... Rôle :
Critique
Descriptif Tes idées sont bonnes mais l'organisation est mauvaise.
C'est un texte médiocre. Rétroaction efficace : le quand Rétroaction efficace : le quoi Seules les informations nécessaires (pas plus/pas moins) pour que l’élève puisse passer à la prochaine étape d’apprentissage En temps opportun * * « Feedback is most effective when it is provided within minutes (or even seconds) – or at the most, within a period of days (Wiliam, 2006). At the same time, feedback should not be provided too rapidly – i.e. before the student has had a chance to try to work out a problem him or herself. » (Looney, 2011) La partie émergée de l'iceberg La partie submergée de l'iceberg "…teachers are better at drawing reasonable inferences about student levels of understanding from assessment information than they are at deciding the next instructional steps." (Heritage, Kim, Vendlinski et Herman, 2009) La régulation externe... "Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but this impact can be either positive or negative." (Hattie et Timperley, 2007) « …même un enseignant disposant de tous les outils théoriques (de l'évaluation formative) serait bien en peine de les mobiliser de façon optimale en situation, en raison des urgences à gérer et des incertitudes impossibles à lever en temps utile. » (Perrenoud, 1996) « ...enseigner c'est agir dans l'urgence et décider dans l'incertitude... » (Perrenoud, 1999) "The student knows more than the teacher about what he has learned – even though he knows less about what was taught." (Peter Elbow) « La régulation externe de l'enseignant n'est qu'une roue de secours, lorsque les mécanismes d'autorégulation de l'élève sont grippés. » (Nunziati, 1990) « …la régulation externe des processus est inefficace… l'auto-régulation est le seul mode efficace de régulation. » (Bonniol, 1988) La régulation externe laisse peu de place à l’autonomie et à la responsabilité de l’élève dans le processus d’apprentissage. La régulation interne (l'auto-régulation) permet à l'élève de développer un sentiment d'auto-efficacité. La régulation interne... "Feedback is most effective when it is provided within minutes (or even seconds) -- or at least within a period of days (Wiliam, 2006). At the same time, feedback should not be provided too rapidly -- i.e. before the student has had a chance to try to work out a problem him or herself." (Looney, 2011) Auto-régulation :
Régulation faite par l'élève ayant pour objectif de l'informer sur la qualité de son activité d'apprentissage. Auto-efficacité :
Les représentations qu'une personne a de sa capacité a accomplir une tâche qui ont une forte influence sur son engagement et sa motivation. Continuum d'auto-efficacité L'élève qui a une représentation juste de ses capacités L'élève qui a une représentation erronée de ses capacités ...se souvient de ses échecs, croit souvent qu'une tâche va au-delà de ses capacités, ne connaît pas ses forces/ses faiblesses, se décourage facilement et devient facilement anxieux. ...sait quand demander de l'aide, reconnaît les stratégies efficaces et inefficaces et persévère même lorsque tout ne va pas bien. « Évitez à tout prix d'aider un élève qui se sent capable de réussir seul. » (Maria Montessori) Selon vos croyances,
est-ce que l'évaluation au service de l'apprentissage est un moyen efficace de soutenir l'apprentissage des élèves? régulation proactive?
régulation interactive?
régulation rétroactive? L'auto-efficacité en milieu minoritaire Comparativement à leurs homologues en milieu majoritaire, les élèves francophones en milieu minoritaire... (Landry et Allard, 2002) Vers l'auto-régulation... Phénomène de l'ouverture de la canopée Classe 1 Classe 2 « L’enfant nous demande de l’aider à agir tout seul. » Maria Montessori Outils d'auto-régulation (Chouinard, 2007) Forêt boréale Où est-ce que je suis? (feedback)
Où est-ce que je m'en vais? (feedup)
Comment vais-je m'y rendre? (feedforward) Climat de classe Usage efficace des outils d'auto-régulation Climat de classe L'intention de l'auto-évaluation est :
d'amener l'élève à se faire une représentation juste de ses capacités;
de fournir à l’enseignant des informations pour mieux soutenir l'élève dans son apprentissage. L'intention de l'évaluation par les pairs est :
d'amener l'élève à se faire une représentation plus juste de ses capacités;
de fournir plus d'occasions à l'élève de recevoir une rétroaction. Les défis de l'évaluation par les pairs Exemple 1 : « Il y a beaucoup de faute d'ortografe, d'acore et de pontuation. Il y amême des parties qui ne se suive pas. Sepandant tu a beaucoup de bonne chause dans ton text il manque just un peux de travail et tu l'aura. Lache pas tu as beaucoup de talent. » Exemple 2 : « Ton texte n'est pas intéréssant, quand je le lit, j'ai pas envie de continuer, ton texte était bourré de fautes que tu devrait plus faire à ton age. Ton texte ne fesais pas de sens. » Commentaires rarement intégrés influencée par les liens d’amitié;
inexacte ou erronée;
vague;
axée sur les erreurs de surface;
normative;
trop sévère ou même cruelle. L'auto-évaluation L'évaluation par les pairs Bien planifiée, l'évaluation par les pairs peut être une activité :
pratique;
efficace;
pédagogique. Alors, pourquoi les enseignants sont-ils généralement frustrés par le résultat? L'évaluation par les pairs Démarche pédagogique progressive de l'évaluation par les pairs Apprendre à donner une rétroaction efficace Apprendre à recevoir une rétroaction efficace Alors que faire pour que les élèves deviennent de meilleurs évaluateurs? Pour être efficace, l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs doivent aboutir à une rétroaction. Pour être formatrice, cette rétroaction doit être utilisée par l'élève pour améliorer son apprentissage, autrement ce n'est que de l'évaluation sommative. (Hadwin, 2011) Pour qu'elle permette à l'élève de développer un sentiment d'auto-efficacité, l'auto-évaluation doit être confrontée à l'évaluation des autres. (Bandura, 1997) Intention des critères d'évaluation Auto-régulation efficace Exemple d'un référentiel Résultat d'apprentissage : Je fais des inférences. Qu'est-ce qu'une inférence? Inférence : deviner ou tirer une conclusion en utilisant des indices Comment est-ce que je fais une inférence? Critères d’évaluation de l’inférence

1. Critère : je trouve les indices.





2. Critère : je tire une conclusion en utilisant les indices. Bonne inférence : je trouve tous ou presque tous les indices. Inférence médiocre : je trouve quelques indices. Inférence erronée : je trouve peu ou pas d'indices.
Oui.
Non. Indicateurs d'usage efficace des outils d'auto-régulation
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