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Leer y escribir en la escuela. Mauricio Pèrez Abril.

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DORA LEON MUÑOZ

on 25 October 2013

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Transcript of Leer y escribir en la escuela. Mauricio Pèrez Abril.

Leer y escribir en la escuela. Mauricio Pèrez Abril.
Dora Leòn, Dora Reyes, Gladys Oquendo & Ma. de los Ángeles Varòn

PROBLEMÀTICAS FRENTE A LA COMPRENSIÒN LECTORA.
SABER 1.992
PROBLEMÁTICAS FRENTE A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL.
SABER 1.992.
ALGUNAS TENSIONES
Retos:
Ganar a los estudiantes como lectores y escritores efectivos.
Generar situaciones de lectura y escritura que atraigan al estudiante, que vinculen y comprometan sus intereses, necesidades y vivencias.
L E E R
COOPERACIÒN ENTRE EL TEXTO Y SU LECTOR (ECO).

Se leen imágenes, la publicidad, los gestos, el mundo en general. Se lee todo.
El objetivo es comprender, analizar, inferir y tomar posición critica.Además de relacionar lo leìdo con otros textos.
E S C R I B I R
Se escribe con un propósito.
Organizar ideas a través de códigos lingüísticos.

Producir ideas genuinas y configuraciones del mundo en un texto.


NO SE RECONOCEN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
- Existen problemas para
identificar (interpretar) y producir diferentes tipos de textos:
informativos, narrativos, argumentativos, expositivos.

- Existe una mayor tendencia al uso del cuento para explorar cualquier didàctica literaria.

- Cada tipo de texto
exige del lector poner
en juego diferentes
habilidades de
pensamiento y
reconocer un léxico
especial.
NO SE RECONOCE LA INTENCIÓN COMUNICATIVA DEL TEXTO.
NO HAY LECTURA CRÍTICA.
Se privilegia la lectura literal.
No se trabaja la argumentación, la inferencia.
No hay una comprensión global del texto, por tal motivo no se puede tomar una posición frente a lo leído.
- Los estudiantes no diferencian si el texto persuade, convence, divierte o informa.

- No se trabaja en reconocer ¿Quién habla? ?¿A quién habla? y ¿Para qué habla?.

De este modo no se puede realizar una lectura crítica.

DIFICULTAD PARA RELACIONAR LOS CONTENIDOS ENTRE LOS DIFERENTES TEXTOS.
- Se privilegia la verificación de datos e información, además de la elaboración de resúmenes.

- Es fácil leer cuando sólo piden "dar cuenta de lo leído" pero establecer relaciones de temáticas con otros textos es una didáctica poco explorada.

SE ESCRIBE ORACIONALMENTE
No se elaboran textos
completos, cerrados.

La tendencia es a escribir oraciones o breves
fragmentos.

Se sigue usando el método tradicional silábico.
FALTA COHESIÓN AL ESCRIBIR
- NO HAY RELACIÓN ENTRE UNA IDEA Y LA OTRA PARA EXPRESAR IDEAS CLARAS.

- SE EVIDENCIA DIFICULTAD PARA USAR LOS NEXOS PERTINENTES QUE ENTRELAZAN LAS IDEAS.
- PENSAR Y TRABAJAR LOS TEXTOS COMO REDES DE SIGNIFICADOS.

NO SE USAN SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
-Sólo se enseñan las reglas de uso y definiciones, como método tradicional.

- Existe una distancia entre saber las reglas y aplicarlas.
A los estudiantes si les gusta leer pero se deben viabilizar ante todo sus intereses.
La escuela fracasa en el intento de atraer lectores.
La didáctica de escritura tradicional generalmente se remite a leer y escribir para ser evaluados por el docente.
El texto debe ser leído, interactuado y conectado a lo social.
Usar la literatura para estudiar gramática.

GRADO
TERCERO DE PRIMARIA

PROPUESTAS PARA TRABAJAR
LA COMPETENCIA POÉTICA
EN EL AULA
1. TALLERES: “CREACIÓN DE TEXTOS POÉTICOS"
(PALABRAS CAMBIANTES).

2. SECUENCIA DIDÁCTICA:
"IMAGINAR Y SOÑAR PARA CREAR"
(IDEALIZAR LA REALIDAD).

ACTIVIDADES
Familiarizar al niño/a con el mundo poético.
Educar su sensibilidad Y percepción.
Incentivar la relación visual con el contenido de la poesía.
Fomentar el gusto por la lectura del género poético.

OBJETIVOS




1. TALLERES: “CREACIÓN DE TEXTOS POÉTICOS"
(PALABRAS CAMBIANTES).
POEMA:
¡Vaya trajín! (No somos bichos raros).

OBJETIVOS
• Atreverse a modificar poemas para crear otros nuevos.
• Percibir la importancia deL ritmo y rima para la musicalidad del poema.

!VAYA TRAJÌN!
La comadreja
vieja y pelleja
corre un montón,
sin ton ni son.

Llega y se aleja,
sube a una teja,
viene y se va;
¿adónde irá?

Con más de un año
trepa a un castaño.
Anda y se mueve
bajo la nieve.

! Tanto trajín
no tiene fin!

Noche cerrada,
ya anda cansada;
vuelve a su hura
limpia y segura

Todo esto queda,
duerme y reposa,
no te dé miedo
ninguna cosa.

BIBLIOGRAFÍA
PEREZ ABRIL,Maucicio. "Leer y escribir en la escuela".

RIOS,Alvaro. "Taller de creación de textos poéticos".

DEL FRANCO,Andrea. "Poema, Gusanita y su paseo".



MUCHAS GRACIAS!!!
Vive Gusanita
dentro de una manzana,
por las tardes
sale de paseo
por la cáscara.

Luce su sombrilla
con cintas amarillas,
es un paseo redondo
aunque parezca muy tonto.

Pero no te lo creas
que pasa por las eras,
Y toma el sol y el aire
pasea por la tarde,
Y muestra su lacito
Y fue así como un día
conoció a gusanito…!

EJEMPLO

ACTIVIDAD

Se entregará a cada estudiante, una tarjeta que contiene imágenes: ya sea de un lugar,animal, objeto, persona, objeto mágico etc. El objetivo es que cada uno la describa de manera fantástica y creativa para socializarla en la clase.


2. SECUENCIA DIDÁCTICA:
"IMAGINAR Y SOÑAR PARA CREAR"
(IDEALIZAR LA REALIAD).
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