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GERMAIN Steven CCF2

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by

mehdi bouremel

on 12 December 2016

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Transcript of GERMAIN Steven CCF2


Les élèves:
- Échanger entre eux sur les différentes manières d'alier élan, phase de double appuis et lancer
-Partager leurs idées
-Essayer pour voir si elles fonctionnent.

Le rôle de l'enseignant:
- Passer dans chaque groupes pour les questionner
- Faire émerger des réponses aux problèmes .


L'élève qui est Observateur ou entraineur:
- Regarder la manière de lancer des autres élèves
- Écouter les retours( positif/négatif)
- Reprendre des éléments les bons éléments
- Prendre en compte les différents conseils pour eux.

Feedback:
- Rappeler de consigne ou pour préciser un point à toute la classe ou par groupe
- Faireun retour d'information une fois qu'il y a eu un lancer ou une fois qu'un entraineur a émis sont observation
Plaisir/Emotion
Thank you!
Tram de cycle: lancer du javelot
Séance 1 :
- Savoir installer le matériel
- s’échauffer de manière générale spécifique
- Tenir le javelot.
- lancer sur une simple extension de bras de plus en plus loin
- connaître les principes de sécurité.
-
Rôle de juge

Séance 2 :
- Ancrage d’une routine d’échauffement
- Lancer de profil
- Évaluation diagnostique

Séance 3 :
- Regroupement des élèves par niveau de performance.
- Dévolution de l’échauffement aux élèves.
- Rôle d’entraîneur.
- Se connaître en plaçant la cible au bon endroit, être précis et ressentir le meilleur angle de lancer pour que le javelot pique.
- Instauration de
pas croisé/Pas chassés





Théorie d'apprentissage
Behavioristes:
- Grande part de pratique: répétition du mouvement du lancer ce qui vas favoriser un apprentissage par essais/erreurs
- Situation technique
GERMAIN Steven
Prezzi CCF2
Approche par compétence
Interagir :
- Entraîneur/ Athlète
- Groupe de 6 tout au long du cycle

Réfléchir :
- Individuel: Choix de la rivière pour permettre la prise d'avance des appuis.
-Collectif: Conflit socio-cognitif dans l'optique de s'entraider

Agir :
- Dans la peau de l'athlète
-En autonomie
-Découverte
-Répétition

Présentation de l'établissement et du stage
-Collège Jean Zay, Brignais, (381 élèves): 4 classes chaque niveau (109 élèves en 6ème, 110 en 5ème, 91 en 4ème, 71 en 3ème. 1 classe U.L.I.S de 7 élèves
- Mixité social, CSp des parents variées
- Classe de 3ème:
- Lancer du javelot
Séance 4 :
- Optimiser une
trajectoire horizontale
- garder les mêmes groupes de niveau afin d’instaurer une routine de travail.
- Mise d’un jeu en triple manche (Performance ; Réussite ; Pique/Pique pas) afin de valoriser la maîtrise et de continuer sur l’aspect « se connaître ».
- Début de la
phase d’élan

Séance 5 :
- Continuer sur la phase d’élan avec étalonnage créé par les élèves.
- Travailler sur la
prise d’avance des appuies
- Mise en place de groupe hétérogène
- Affrontement par équipe avec score cumulé pour favorisé le rôle de l’entraîneur

Séance 6 :
- Connaître la distance de la phase finale de double appui pour que la prise d’avance de ces derniers soit efficace.
- Assurer un enchaînement sans rupture.
- Limité le nombre d’échec.
Séance 7 :
- Perfectionnement du lancer en mettant l’accent sur le fait de
finir grand et l’accélération du mouvement au moment du lance
r.
- Recherche du mouvement le plus efficace possible.

Séance 8 :
-
Stabilisation d’une zone de performance maximale.
- Mise en place d’une situation proche de la situation de référence social « J.O »
- Équipe affinitaire
- Possibilité d’être évalué

Séance 9 :
- Groupe de besoin
- Travail différenciés en fonction des besoins pour les élèves.
- Possibilité d’être évalué
Séance 10
- Évaluation finale
Mise en rapport avec la MDE
Théorie socio-constructiviste : - Jonnaert 2001, construction de connaissances par le biais de l'interaction et non pas par transmission
- Vitgosky, L'élève apprend d'abord à plusieurs pour pouvoir ensuite faire tout seul
Théorie de l'action située : Schuman 1987, improvisation, les élèves tâtonnent pour apprendre

La cognition distribuée : Hutchins 2005, exploiter l'intelligence collective du groupe
Théorie des bases de connaissances : Ils discutent entre eux :
Connaissances Déclaratives (je sais que...), Procédurales (comment faire ?) et Conditionnelles (utilisation d'un savoir)

Apprentissage visuel : Bandura 1980, Lélève-spectateur va activer des structures cérébrales identiques à celles activées lorsqu'il est lui même en action : cela est une étape de l'apprentissage.
Apprentissage auditif : Temprado 1997

Apprentissage Verbal, FEEDBACK : Durand 2001, contenus sur la production des élèves pour situer et faire agir les élèves (travailler les modalités d'évaluations
Au cours du cycle
Liens avec la MDE
Interactions entre partenaires de la classe, entre élèves et enseignant .
Présence des 3 formes de plaisirs au cours du cycle
Socio-plaisir:
- Toujours en groupe
-Différents rôles favorisant l'entraide
Psycho plaisir:
- Les élèves sont dans l'optique de mener à bien un projet : Enchaîner sans rupture
- Nombreux découvre l'APSA
Bio plaisir( Les sensations ressentis)
- Sur une prise d'avance des appuis efficace ( Étirement de la chaîne musculaire)
- La fluidité de l'nechainement
Finalité
Ressource:
-Développement d'une nouvelle coordination (SHN)
-Plusieurs évaluations => Motivation
Culture:
- Sport traditionnelle ==> L'élève est mit dans les conditions d'une compétition de lancer du javelot ( CP1) ( Athlète/Juge/Entraineur)
Développer des attitudes et des méthodes:
- Échauffement individuel (3ème séance)
-Grande place à la maîtrise (Rapport: maitrise/perf
-Attitude sécuritaire mise (1ère séance)
Évaluation diagnostique
Après une séance de présentation:
- Règle de sécurité
-Présentation du lancer

Utilité :
- Faire des groupes de besoin/Niveau
- Travail différencié

Evaluation Formatrice
Tout au long du cycle: Fiche personnelle
- L'élève note ces résultats , les comparent en s'aidant des feedback apporter par l'enseignant et son entraineur
Citoyenneté/santé
Citoyenneté:
- Règle de groupe et de sécurité
-Situation proche de la situation de référence qui donne du sens
- Entraide dans les groupes ( développe la solidarité)
- Dévolution sur l'échauffement et sur la gestion à l'intérieur des groupes
santé:
- Tentative de développer le goût par la pratique par l'instauration de jeu valorisant la maitrise
- Gestion du risque physique avec un échauffement mit en valeur
- Utilisation des meneurs pour favoriser un bon climat de classe


Constructiviste/Socio-Constructiviste: (stade des opérations formelles)
- Chaque lancer est précieux, donc l'élève avec l'aide de son entraîneur, la prise de conscience et sa réflexion sur sa manière de lancer va constituer un élément important pour être efficace
-Mise en place de CDR
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