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Teorías del Aprendizaje

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Gustavo Pérez García

on 20 March 2014

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Transcript of Teorías del Aprendizaje

los enfoques teóricos que permiten gran protagonismo de las TIC educativas son el constructivismo y el conectivismo.
El conductivismo es incapaz de gestionar otros aprendizajes de rango superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas que lo caracterizan (Benito, 2009)
http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=78.htm
epistemología genética de Piaget
teoría socioculturalista de VigotsKy
teoria del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
hacia un nuevo paradigma
desde mediados del S.XX a la actualidad, el desarrollo teconológico ha potenciado la capacidad de computación y cognitiva, y ha fomentado intensas y extensas redes de información
en este nuevo contexto, los enfoques constructivistas y conductivistas tienen dificultades para afrontar el crecimiento exponencial del conocimiento
en este nuevo contexto el "saber cómo" y el
"saber qué" están siendo complementados por el "saber dónde" (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)
desde 2004, en internet, se viene gestando la (r)evolución del constructivismo
para adaptar el aprendizaje a entornos fuertemente conectados y por tanto con generación, regeneración y flujo intensos de conocimiento
entornos en los que la habilidad para aprender lo que se necesita mañana es más importante de lo que se sabe hoy
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm
http://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-aprendizaje-de-vygotski/
http://rodrigorobert.blogspot.com.es/2006/10/la-epistemologa-gentica-de-jean-piaget.html
principales representantes de las teorías del aprendizaje
http://www.dipity.com/gitarraeskola/Teorias-del-aprendizaje-y-aplicaciones-educativas-de-las-TIC/?mode=fs
no existe una sucesión en el tiempo de las teoría
las teorías son hijas de su tiempo: los diferentes autores incorporan conocimientos que enriquecen las principales concepciones educativas, las cuales se completan y complementan
el marco de referencia cambia
en los dos cuartos centrales del S.XX,diferentes teorías ponen de manifiesto las limitaciones del conductismo para explicar los procesos de aprendizaje y proponer intervenciones exitosas en ámbitos fuera del contexto conductivista
principales corrientes educativas
conductivismo
cosntructivismo
conectivismo
conductivismo
se considera a los procesos de aprendizaje como caja negra
solo la conducta es estudiable
la conducta se puede controlar mediante refuerzos positivos (se fomenta) o negativos (se inhibe)
papel pasivo del sujeto que aprende
organización externa de los aprendizajes
los aprendizajes pueden ser representados como unidades elementales
leyes comunes de aprendizaje para todos los inividuos
el conductismo, cristalizado en las investigaciones de Watson, y cuyo máximo representate es Skinner, se toma como referencia para póliticas educativas. Dicho enfoque perdura en la actualidad en numerosas instituciones
marco de referencia
conectivismo
el aprendizaje deja de ser una actividad individual e interna. Los límites de la caja blanca se sitúan a escala supraindividual
El individuo es un nodo en una red de información. Es receptor (discente) y emisor (docente) según el sentido en el que fluyan las señales a través de las conexiones
los aprendizajes son unidades interrelacionadas, que están incluso fuera de la mente del sujeto, en otros nodos, incluso no humanos
leyes del aprendizaje personalizadas. El aprendiz, apoyado en su Comunidad de Aprendizaje (red propia de información) aprende, a lo largo de la vida, fundamentalmente de manera informal
el conectivismo tiene fuertes
influencias tecnológicas
Integra principios de las teorías del caos, redes, complejidad y autoorganización. Traslada los principios constructivistas a un nuevo entorno de multiconexiones, fundamentado en la informática, internet, web 2.0, web semántica, computación en la nube, inteligencia artificial...
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
http://cecip.upaep.mx/googledocs/web/Lectura1.pdf
ambos ismos tienen muchos puntos en común que en la práctica pedagógica les hace casí indistinguibles. Su principal diferencia es la visión ontológica de la realidad:
constructivismo y cognitivismo
se considera a los procesos de aprendizaje como cajas blancas
los procesos internos de aprendizaje se pueden estudiar y utilizar
papel activo del sujeto que aprende
el sujeto organiza su propio aprendizaje
los aprendizajes son unidades interrelacionadas
leyes de aprendizaje personalizadas
cognitivismo
vs
constructvismo
la mente procesa la realidad para asimilarla y aprender
el observador puede conocer como es realmente el objeto de estudio
la mente no procesa, sino construye su "propia realidad"
el observador es incapaz de conocer "realmente" el objeto observado, más bien lo que consigue es una ficción funcional
http://eduardoroldosarosemena.blogspot.com.es/2009/04/constructivismo-vs-cognitivismo.html
influencias
del evolucionismo biológico
las leyes que rigen la conducta animal son también aplicables al ser humano
selección natural: las conductas, incluidas las humanas son seleccionadas por el ambiente

de la psicología animal
el aprendizaje se produce por ensayo y error
el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexión tipo estímulo-respuesta

El
ser humano
considerado como
máquina
. Es posible la predicción completa mediante el estudio de sus
respuestas
en función de los
estímulos
que las desencadenan
la conducta se explica en términos ambientales
(físicos y sociales) y no por lo que ocurre en el interior del organismo

(Skinner)
conductivismo
el
ser humano
considerado como un
organismo
, entendido como totalidad
cognitiva
y
afectiva
.
constructivismo
el
conocimiento
es un
construcción del sujeto
mediante la cual conoce la realidad.
Realidad
que
no puede ser conocida tal como es

el contexto social influye en el aprendizaje
los

individuos pueden participar en en actividades que no entienden completamente


la solución está distribuida entre los participantes
Zona de Desarrollo Próximo
, forma parte del desarrollo y por tanto moldea los procesos cognitivos.El aprendizje guiado socialmente supone la existencia de la denominada Zona de Desarrollo Próximo, la cual permite comprender:
y que son incapaces de realizar individualmente
en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que
socioculturalismo de Vigotsky
epistemología genética de Piaget
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad.

el aprendizaje depende del desarrollo de
esquemas mentales:
conceptos interiorizados previamente que el sujeto utiliza para
asimilar
nuevos datos externos.
Cuando los datos externos no encajan en los esquemas
y no pueden modificarse,
los esquemas se acomodan a lo externo para permitir su asimilación
Puesto que el conocimiento exige actuar sobre lo conocido, lo interpreta y modifica
El
aprendizaje
es
más eficaz cuando el sujeto experimenta
, ya sea en la construcción de un mecano, de un programa informático, etc.
y
cuando
construye objetos que le interesan
personalmente
cosntruccionsimo de Papert
el
aprendizaje
es más una
reconstrucción
que una transmisión de conocimientos.
el contenido a aprender
que
deber ser descubierto por el aprendiz
para facilitar el descubrimiento el docente proporciona
al alumno el material y la estimulación adecuados. Proporciona
el Andamiaje
Aprendizaje por descubrimiento Bruner
Aprendizaje significativo de Ausubel

Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario ni al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe

es necesario que
se den dos condiciones
que
el material a aprender tengan significado en sí mismo
. Es decir que sus partes se relacionen de forma lógica
que
el material tenga significado potencial
para el alumno
Teoria del
procesamiento de la información
de Gagné
explica lo que sucede internamente durante la adquisición de conocimiento
el aprendizaje es
adquisición, almacenamiento y recuperación d
e información en base a
estímulos.

este aprendizaje tiene lugar en varias fases en las que intervienen diferentes funciones cerebrales.
tomado @dreig:http://www.dreig.eu/caparazon/2011/12/26/patrones/
verersión traducida,tomadade:www.youtube.com/watch?v=YUUMKHMCqTA
de Jason Silva:
sobre patrones
, o como acabar con los pelos como escarpias ;-)
conectivismo


en un ambiente tan prolijo ya no es posible experimentar todo el aprendizaje que necesitamos. Es necesario
apoyarse en la experiencia de otras personas
, las cuales se convierten en contenedores y emisores de la información
2. El aprendizaje es un proceso de
conectar nodos
o fuentes de información especializados
principios del conectivismo
3.
El aprendizaje

puede residir en dispositivos no humanos
4. la
capacidad de saber
más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado
5. La alimentación y el
mantenimiento de las conexiones
es necesaria para facilitar el aprendizaje contiuo
6. La habilidad de
ver conexiones
entre áreas, ideas y conceptos es clave
7. La
actualización
(conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje
8. La
toma de decisiones
es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger que aprender y el significado de la información que se recibe. es visto a través de la lente de un mundo cambiante. Una desición correcta hoy puede no serlo mañana, debido a las alteraciones del entorno informativo que afecta a la decición
1. El aprendizaje y el conocimiento depende de la
diversidad de opiniones
Cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la
habilidad de conectarse
con fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital
En un mundo con riesgo de infoxicación es necesario desarrollar la
meta-habilidad de evaluar
la validez de la información a aprender.en un entorno intensamente interconectado, a menudo es necesario
actuar sin incorporar la información externa
a nuestro conocimiento interno
en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante TIC
existen tres factores cuya alineamiento con unas u otras teorías del aprendizaje determinarán el enfoque respecto a las mismas del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante TIC
Aunque actualmente se intenta imponer el modelo constructivista como marco de referencia, los enfoques conductistas siguen teniendo validez en determinados contextos, al igual que el conectivismo en otros
El diseño del software educativo
influido por las teorías del aprendizaje, definirá las características programa informático
El contexto de aplicación
(incluye al educador)
según su concepción de las teorías del aprendizaje determina la forma en la que se usará el software educativo
constructivismo de Papert
conductismo
cognitivismo de Ausubel, Bruner y Gagné
conectivismo de Siemens y Downes
conductismo
cognitivismo
(skinner)

El
ordenador buena herramienta para el
aprendizaje por
descubrimiento pero no puede sustituir a la
experimentación en la realidad,
actividad auténtica realmente significativa
Gagné
el software educativo debe
captar la atención
presentar
la estructura del
material de forma adecuada, con una secuencia efectiva
permitir la toma de decisiónes
en la resolución de problemas
fomentar la retroalimentación mediante el éxito del problema resuelto (
motivación intrínseca como reforzador del aprendizaje
)
Ausubel y Bruner
http://guspergar.wix.com/wqenfinf
El sujeto que aprende
su actitud pasiva o activa marcará el caracter conductista o constructista de su aprendizaje, independientemente de la concepción del software y de la intención del educador
Papert propone
cambio radical
:
ordenador como herramienta para el desarrollo cognitivo
facilitar el desarrollo cognitivo
desarrolla
lenguaje logo
para que los estudiantes aprendan a programar.
La finalidad no es el programa, es el desarrollo cognitivo
frente al desafio de construir
con el debido diseño, el software podría ser el profesor
Piaget 1.0
Papert 1.9
Diseño de software educativo
Programas basados en la
repetición

para fijar respuestas
(aprendizaje)
instrucción individual
material entregado en pequeñas etapas
secuencia del material lineal
ordenador como herramienta para la
adquisición de conocimientos
Enseñanza Asistida por Ordenador
crítica al modelo de Papert: es necesario la figura de un guía que permita extraer conceptos
en el uso del software también es necesaria la
mediación en el aprendizaje,

incluso entre pares. con este enfoque los roles de educador y educando se entremezclan
construccionismo de Papert
sociculturalismo de Vygotski 2.0
conectivismo de Siemens 2.(y pico)
fusiona la concepción de Papert con la vygotskiana y las lleva hasta el extremo: la
mediación del aprendizaje utilizando herramientas 2.0 a escala global
Teorías del aprendizaje y TIC
Gracias :-)
aprendizaje conectado: mediante herraientas 2.0, yo estoy ayudando a Violeta a mejorar su español. Ella enseña a umeboshi japonse. Y umeboshi a mí inglés...todos aprendemos, todos enseñamos
¿Cómo se pueden utilizar las TIC bajo el prisma de las teorías de la educación?
algunas TIC pueden tener un objetivo educativo desde su diseño y otras habiendo sido diseñadas con otra finalidad han sido adaptadas para aplicacioenes educativas.
construcción social del aprendizaje
construccionismo de papert: desarrollo de habilidades mentales
del software LOGO
constructivismo
prosumidor
conectivismo
Redes social
wikis
Aprendizaje por descubrimiento
a
la gamificación
wikis
Redes social
campus virtuales
conductivismo
en el estudio del proceso de aprendizaje se toma al individuo como referencia
se pretende determinar el condicionamiento como motor de aprendizaje
considera el aprendizaje individual pero con influencia del contexto social
se identifica el proceso de aprendizaje como acción activa del que aprende
el aprendizaje es social. Es la comunidad la que aprende en conjunto
el aprendizaje individual redunda en el conocimiento global. Los miembros de la comuniad son prosumidores de conocimiento
TIC educativas
TIC educativas
TIC educativas
A medida que nuestro sistema cultural ha evolucionado las concepciones teóricas sobre el aprendizaje (adaptación para la supervivencia frene a los cambios en el entorno) también lo han hecho
¿hacia un nuevo paradigma educativo?
la rápida evolución cultural (especialmente en el ámbito tecnológico) requerirá de una rápida evolución del constructivismo-conectivismo o, tal vez, el surgimiento de un nuevo paradigma educativo.
tal vez este nuevo paradigma se fundamente explícitamente en las investigaciones en nuerociencias, las cuales permiten una visión más amplia de la naturaleza humana, que puede enmarcar una nueva concepción de la relación del ser humano con su entorno
"el modelo de cerebro como computador no es apropiado. El modelo útil debe provenir de la biología, no de la tecnología. La dinámica electroquímica del cerebro se parece más a la ecología del un ambiente selvático. este no instruye a los organismos sobre como deben actuar. La evolución actúa por selección, no por instrucción (Jonassen, P06/M.1104/01593-UOC)
"Lawson (2001) afirma que el diseñar la enseñanza compatible con el cerebro es un verdadero desafío. El desafío consiste en crear un nuevo paradigma que ajuste el aprendizaje natural con las tecnologías de punta. A futuro seremos, no diseñadores de enseñanza sino diseñadores [=facilitadores] de aprendizaje" (Salas, 2003)
http://prezi.com/-00tsgxpf_pc/evolucion-th/
Herramientas 2.0
=información?
=conocimiento?
( )
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