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Modelos curriculares

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by

andres Garcia

on 30 November 2014

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Transcript of Modelos curriculares

M. DE DEWEY (1916)
M. CIRCULAR-TYLER DE RALPH W. TYLER (1929-1938
M. HILDA TABA (RACIONAL NORMATIVO-TABA 1945)
M. DE “ CONTROL DE CONTINGENCIA” SKINNER (1953)
M. DE INVESTIGACIÓN DEL GRUPO DE THELEN (1960)
M. SINECTICO DE GORDON (1961)
M. TEMPORAL DE CARROL (1963)
M. INTEGRADO MARIO LEYTON SOTO (1964)
M. FLANDERS (1966)
M. CONCEPTUAL DE HUNT (1970)
M. LOGÍSTICO INSTRUCCIONAL DE GARCÍA GONZÁLEZ (1971)
M. DE ENSEÑANZA NO DIRECTIVA DE ROGERS (1971)
M. DE KEMP (1972)
M. DIEA BLOSH (1974)
M. INSTRUCTIVO BÁSICO “GRUPO DIANA” (FERRÁNDEZ- TARIN, 1979)
M. DE INTERACCIÓN SOCIAL JOYCE Y WEIL (1985)
M. JERROLD KEMP (1985)
M. INSTRUCTIVO-CURRICULARES ( STENHOUSE, 1984; GIMENO, 1985; ZABALZA, 1988)
M. BASADOS EN LA CONCEPCIÓN DE CURRICULUM GIMENO (1988)
M. DE DESCUBRIMIENTO JIMÉNEZ, GONZÁLEZ Y FERRERES (1989)
1776
1929
1953
1962
1964
1966
1971
1974
1985
1989
LINEA DEL TIEMPO DE LOS MODELOS CURRICULARES
M. DE SISTEMATIZACIÓN CIENTÍFICA. HERBART (1776-1841)
M. DE PAUL DRESSEL 1960-1970
M. DE “ ENTRENAMIENTO DIRECTO” DE GAGNÉ (1962)
M. DE GLASER (1964)
M. DE TERAPIA DE GRUPO DE GLASSER (1965)
RESUMEN DEL TEXTO "CASTILLO & CABRERIZO" SOBRE LAS TEORÍAS Y MODELOS CURRICULARES
TEORIA O TEORÍAS DEL CURRÍCULUM
FERRANDEZ(1991 SE PREGUNTA: “¿puede reducirse la conceptualización del curriculum a algunos paradigmas de la enseñanza, o bien son los paradigmas de la enseñanza los que determinan la estructura del curriculum desde sus fundamentos teóricos?.
Para BEAUCHAMP(1980) una teoría curricular es un “ marco de elementos racionalizados que da sentido a la acción de la escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su desarrollo, uso y evaluación”.
Los elementos básicos del curriculum, en cuanto explicaciones de la teoría son:
- los contenidos.
- Los logros a alcanzar.
- Las situaciones de aprendizaje, en las que se incluyen.

• La identificación de elementos.
• La especificación de su estructura.
• La configuración de relaciones.
• La finalidad pretendida.

Para HUMMOND (1984) la teoría curricular desde su estado actual, es muy compleja porque:

• El campo de investigación curricular y su creciente número de teorías se sitúa en un aumento permanente.
• Los estudios transculturales y comprobados en torno a la investigación y teoría del curriculum son reducidos
• Entre los expertos aparece una dialéctica en la determinación de propósitos, criterios y rigor científico de la teoría del curriculum.

EL CURRICULUM RESPONDE A LAS SIGUIENTES CUESTIONES FUNDAMENTALES:

- A quién enseñamos.
- Qué es lo que debemos enseñar.
- Cómo debemos enseñar.
- Cuándo debemos enseñar.
- Qué es lo que debemos enseñar.
- Cómo debemos evaluar.
- Cuándo debemos evaluar.

EL CURRICULUM PUEDE SER CONSIDERADO:

- Como campo de estudio que puede incluir temas del diseño del mismo, su ingeniería, su evaluación, la teoría y la investigación, los fundamentos básicos y las disciplinas cognitivas.
- Como aquel en que se toman decisiones sobre cual ha de ser el curriculum y como va ser llevado a la practica en un determinado texto.
- Puede ser utilizado para denominar un documento escrito que puede contener muchos ingredientes.

CLASIFICACION DE LAS TEORÍAS CURRICULARES

• El sujeto, materia y sociedad.
• La disciplina.
• El grado de teorización alcanzado.
• El proceso.

MCNEILL (1981) agrupa desde el siguiente enfoque:
• Humanista
• Reconstruccionista
• Tecnológico
• Académico

HAMEYER (1985) inclute a sus estudios las diversas teorías

1. Modelos conceptuales del curriculum. Presentan un sistema de referencia para la planificación.
2. Teorías de legitimación. Manifiestan el derecho de cada personal desarrollo autónomo y a la expresión de sus ideas.
3. Teorías estructurales del curriculum. Determina lo que se ha de enseñar y aprender desde los principios educativos y las competencias curriculares y situaciones vitales de la acción humana.
4. Teorías del curriculum como proceso. Investigan el problema de cómo crear y aplicar oportunidades de aprendizaje durante el proceso de acción.
5. Teoría de aplicación del curriculum . Se centran en el análisis de los motivos y consecuencias del mismo.

KEMMIMIS TEORÍAS DESDE LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN:

• Planteamiento naturista ( positivista).
• Planteamiento interpretativo(estima los aspectos subjetivos y sociales).
• Aproximación critica ( enfoque dialectico de la racionalidad).

KEMMIS Y SUS TEORÍAS SOBRE EL CURRICULUM

• Teoría técnica. Sistemas tecnológicos de producción, la considera cientifista, burocrática y técnicista.
• Teoría Practica. La considera liberal, humanista y racionalista.
• Teoría critica. Pretende la emancipación y transformación social basándose en el discurso dialectico que trata de mostrar.
FUNCIONES DEL MÉTODO DIALECTICO SEGÚN KEMMIS (1986):
• los simples dualismos limitan nuestra comprensión.
• Las oposiciones planteadas por los dualismos nos llevan a la contradicción.
• Estas ideas o posturas idealistas interactúan.
• Los procesos dinámicos de interacción entre las ideas o posturas opuestas constituyen los patrones y las consecuencias de la acción que observamos en los escenarios sociales y educativos que queremos mejorar.

NIVELES TELEOLÓGICOS EN LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRICULUM

1. Tesoro cultural.
2. Culturalización.
3. Culturalización sistemática
4. Sistema educativo.
5. Planes de estudio.
6. Formalización de cuestionario.
7. Cursos de estudio.
8. Unidades de aprendizaje.
9. Unidades individualizadas.
10. Tareas.
11. Lecciones.
12. Alternativas.
13. Objetivos comportamentales.

CONCEPTO DE MODELO:

Escudero (1988) define el modelo como “ construcción que representa de forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones, que permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigación para la verificación de relaciones entre variables y que aporta datos a la progresiva elaboración de teorías”.
2000
YAREN (1980) conocimiento estructurado en tres dimensiones:
*Estática: disponer de un conocimiento de los fundamentos, de los elementos intervinientes y de los principios organizativos de carácter teórico.
* Dinámica: dimensión que supone el conocimiento centrado en el tipo de relaciones que dicho modelo, como representación del sistema, permite, requiere, exige o impide.
* Cinética: en tanto que potencialidad del sistema estática y dinámicamente definido.

BELHT(1971):
• Modelo dialogístico.
• Modelo escolástico.
• Modelo naturalista.
• Modelo experimental.

CLASIFICACIÓN DE EISNER (1987)
1. Los que se centran en el desarrollo de los procesos cognitivos.
2. Los que se caracterizan por el racionalismo académico.
3. Los que enfatizan la relevancia personal.
4. Los que buscan la adaptación y reconstrucción social.
5. Los que consideran el curriculum como una tecnología.

MODELOS SEGÚN JOYCE Y WEIL (1985):
• Modelos de proceso de la información.
• Modelos personales.
• Modelos de interacción social.
• Modelos conductistas.

CLASIFICACIÓN DE MODELOS DIDÁCTICO-CURRICULARES (JIMÉNEZ, 1991)
a. Pre científicos.
b. Modelos de sistematización científica.
c. Modelos de aplicación científica.
d. Modelos instructivo-curriculares
e. Otra clasificación

MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL
MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL
MODELO
CONDUCTISTA
MODELOS CONDUCTISTAS: se apoya en el conductismo.
• La conducta está sometida a leyes y a las variables del medio.
• La conducta es un fenómeno observable e identificable.
• Las conductas dañinas se aprenden por aprendizaje, y pueden mortificarse por los principios del mismo.
• Los objetivos conductistas son concretos, específicos e individuales.
• La teoría conductista se centra en el aquí y ahora.

MODELOS CURRICULARES BASADOS EN LA CONCEPCIÓN DE CURRICULUM COMO HERRAMIENTA:
a. Como contenido de la enseñanza.
b. Como plan guía de la actividad escolar.
c. Entendido como experiencia.
d. Como sistema.
e. Como disciplina.
Sigmund Freud nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg, Moravia. Murió el 23 de septiembre de 1939, en Londres. Fue un médico neurólogo austriaco, padre del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.
Unidad 2 del la UPEL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
¿QUIEN REALIZA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Debe ser realizado por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes.

¿QUÉ FACTORES INTERVIENEN EN LA PLANIFICACIÓN DE UN CURRICULUM?
La concepción psicológica que orientara el aprendizaje. Características de la comunidad y del educando a quien va dirigido y momento histórico en el que se inserta dicho curriculum.

¿QUÉ ES PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Es el proceso a través el cual se establecen los objetivos generales que los alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.

¿ PARA QUÉ SE REALIZA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se oriente de forma sistemática hacia el logro de determinados objetivos, evitándose con ello la improvisación.

MODELOS QUE EXPLICAN LAS FACES DEL PROCESO CURRICULAR
EL MODELO DE MARCELLA LAWER, DE LA UNIVERSIDAD DE COLUMBIA, U.S.A.
EL MODELO PROPUESTO POR EL PROFESOR ROGER KAUFMAN

En los dos casos tratan sobre la reforma curricular que se dio en 1969 y entendemos que se tratan de niveles macro curriculares. Las faces a seguir fueron las siguientes:
1. Investigación.
2. Desarrollo.
3. Difusión
4. Adopción
INVESTIGACION: nos permite conocer lo que queremos modificar y la interacción de las variables o fenómenos que la conforman.
Desarrollo: para lograr el desarrollo necesitamos las siguientes subfases:
• Invención: nos da un diagnostico para solucionar un determinado problema.
• Diseño: se analizan y ensamblan todas las alternativas y se selecciona aquella que tienda a solucionar el problema.
• Evaluación: Se refiere a la evaluación comparada con otros planes existentes.

DIFUSION: tiene dos subfases:
• Divulgación: se trata de informar y se crea conciencia en las personas de la innovación que se quiere hacer.
• Demostración: Se prevé la oportunidad para examinar la innovación .

ADOPCIÓN: Tiene siete subfases:
• Evaluación.
• Ensayo.
• Evaluación.
• Decisión para la adopción.
• Instalación.
• Institucionalización.

MODELO DE ROGER KAUFMAN
Este modelo facilita a los educadores la tarea de abordar el proceso educativo de planificar, diseñar e implantar sistemas eficientes y eficaces de aprendizaje, que respondan a las necesidades del estudiante, docente y la sociedad.

SUS FASES:
1. Identificación del problema.
2. Determinación de requisitos y alternativas de solución.
3. Selección de estrategias de solución.
4. Implantación.
5. Determinación de la eficiencia de la solución.
Se debe partir de una selección de objetivos, definidos en términos bidimensionales, es decir, en términos de conducta y contenido.
CONCEPTOS BÁSICOS:
• Experiencia: Se define como la conducta especifica que adopta el individuo frente a una situación determinada.
• Objetivos: Se define como el conjunto de experiencias que el individuo busca, o se esfuerza deliberadamente por alcanzar.
• Actividad: Es el conjunto de experiencias en gestación, considerando que estas ocurren al ponerse en marcha una actividad.


CATEGORÍAS DE OBJETIVOS:

• Conocimientos, generalizaciones, estructuras, conceptos.
• Valores y actitudes.
• Destrezas y habilidades.
• Conceptos de sí y aspiraciones.
• Maneras de enfrentar distintas situaciones ambientales y habilidad para tratar una situación problemática.
• Talentos y capacidades.
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