Schwierige Schüler

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by Frank Beier2 views·Updated Jan 25, 2021
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  1. Diese Beschreibung von Ursache von Unterricht Störung ist hier also
  2. die explizit bezogen auf das Kind und vor allem über
  3. das Kind beschrieben, welches also mit spezifischen Problem in die
  4. Schule kommt.
  5. Wahrscheinlich kennen sie alle solche Erzählungen, und ich will auch
  6. nicht sagen Verstehen Sie mich nicht falsch ich, dass dies
  7. eine adäquate Perspektive ist, es geht mir allein darum, welche
  8. Perspektiven, also wie das Lehrerin Perspektive häufig eingenommen wird, und
  9. da geht es natürlich häufig um die Schülerinnen und Schüler
  10. und deren Verhalten und deren Eigenschaften, die sie mitbringen.
  11. Und übrigens in dieser Perspektive Interview, was Sabine Reh gemacht
  12. hat, die das auch in der Art interpretiert.
  13. Sehen wir, dass die Lehrerinnen und Lehrer sehr stark eine
  14. ganzheitliche Perspektive auf das Kind einnimmt und sie nicht allein
  15. als Schülerinnen und Schüler nicht allein das Schüler charakterisiert, sondern
  16. als Kind mit spezifischen Eigenschaften und eben auch spezifischen Problem.
  17. Interessanterweise ist es so, wenn sie Schüler fragen, die unsere
  18. Störung zustande kommen, was dann natürlich andere Perspektiven zu Tage
  19. treten. Und ich habe jetzt mal keine Studie oder keine
  20. Interviews Ausschnitte gezeigt, sondern aus einem Youtube Video eines Lehrers,
  21. der da so ein Portal oder in Youtube Kanal betreibt.
  22. Ein paar Kommentare, als er das Thema Unterricht Störung thematisiert
  23. hat und Schülerinnen und Schüler gefragt hat, wie sie denn
  24. sozusagen unter Sturm mein nehmen.
  25. Da sehen wir also bestimmte andere Perspektiven, zum Beispiel Tim,
  26. der sagt also unsere für höchste Sieg Lehrer hat einfach
  27. immer gefragt störe ich euch sehr, was immer Lust war
  28. immer lustig, aber hat gewirkt, weil die angesprochen, sich anspornen,
  29. sich geschämt haben oder bei der rechts, haha, mein Mathelehrer
  30. hatte zwei schwarze Gürtel, da ist jeder leise oder ganz
  31. guten. Also ich habe ein Lehrer den alle sehr respektieren,
  32. aber auch mögen und sein Geheimnis ist, glaube ich, die
  33. Sache mit Humor zu nehmen.
  34. Meistens reicht es schon, wenn die Person, die gerade stört
  35. net angeguckt oder nach einem lustigen Spruch bringt das lässt
  36. die meisten damit aufhören.
  37. Diese Perspektive ist es also spannend.
  38. Natürlich sehen Schülerinnen Schüler die Ursache für Unterricht, Störungen oder
  39. auch die Frage warum oder Nichtzustandekommen er stärker bei der
  40. Lehrperson angesiedelt übrigens sprechen diese Schülerin und Schüler etwas an,
  41. was auch in der Unterrichts Forschung durchaus bekannt ist und
  42. als empirischer fragt sich bewiesen hat nämlich, dass Humor eine
  43. nicht ganz unwesentlichen Einfluss auf das Unterrichts Klima und damit
  44. auch auf das Fehlverhalten der Schülerinnen schlagen.
  45. Deswegen ist natürlich die Frage wer ist eigentlich schuld an
  46. Unterricht störungen zu stellen es ist die Lernen die irgendwie
  47. schlechten Unterricht macht, oder sind es die Schülerinnen und Schüler,
  48. die irgendwie Probleme mitbringen, die sie deinem Unterricht abwälzen?
  49. Sind vielleicht beide oder und das ist eben eine Perspektive,
  50. die vor einige aus der Erziehungswissenschaft herauskommt ist das nicht
  51. mehr vielleicht sogar reduzierte Perspektive oder zu einfach gedachte Perspektiven?
  52. Wir einfach nur immer fragen ist der Leere oder ich
  53. höre das eigentlich die Ursache für Unterricht Störungen muss man
  54. nicht eher das ganze Unterrichts theoretisch betrachten, das heißt möglicherweise
  55. ist Unterricht eine ganz spezifische Form von Interaktion dir grundsätzlich
  56. stören fällig ist und man sollte unsere Störungen nicht aus
  57. den Einzel Handlungen von Lehrerinnen und in Einzel Handlungen von
  58. spüren verstehen, sondern immer vor dem Hintergrund des Unterrichts Systems
  59. als komplexe Interactions Struktur und genau das ist zum Beispiel
  60. etwas, was Andreas Groß K vorschlägt und der also hier
  61. stärker Perspektive Auf und Richtungen, aus der Perspektive des Unterrichtes
  62. und eben nicht auf guckt aus der Perspektive des Lehrer
  63. Handels und Schüler Handels legt.
  64. In diesem Sinne ist also der Umgang mit Unterricht Störungen
  65. und die Frage, was unsere Störungen sind, also durch ich
  66. ein Multi co sales multi komplexes Phänomen und das ist
  67. natürlich eine Binsenweisheit, auch in der Wissenschaft Das bringt es
  68. natürlich nicht viel weise, wenn wir wissen, dass es multi
  69. komplexes Phänomen ist.
  70. Es gibt aber natürlich ein paar Aspekte, ein paar Variablen,
  71. die bereits bekannt sind.
  72. Das heißt, Natürlich hat die Frage, welche Hintergründe Schülerinnen Schüler
  73. mitbringen, eine Scheinen Einfluss darauf, wie häufig unter Essstörungen stattfinden.
  74. Wir wissen auch, dass es ein paar Jahre Lehre Eigenschaften
  75. gibt, dem angesprochen zum Beispiel Preis Tumor, aber auch verherrlichen
  76. Konsequenz, die unter die Störungen beeinflussen.
  77. Und eben diese dritte Perspektive, die ich ihnen immer noch
  78. gerne mit ans Herz legen möchte, ist sozusagen die Frage
  79. welche spezifische Situationen im Unterricht gibt es eigentlich, die mehr
  80. oder weniger dafür anfällig sind, das unterrichte Störungen entstehen.
  81. Dass diese Sachen Sachen Multi Co Sales Multi Komplex ist,
  82. hilft uns möglicherweise erst mal noch nicht, der Sache Herr
  83. zu werden.
  84. Sie warnt aber vor zu einfach Erklärungsmustern bei Unterrichtung und
  85. liefert uns möglicherweise auch die Möglichkeit, unsere eigenen Einstellungen noch
  86. mal zu überprüfen und zu reflektieren, wenn wir diese Sachen
  87. anzugehen zu suchen.
  88. Und wenn wir mehr Erkleckliche funktioniert etwas nicht, es möglicherweise
  89. nicht einseitig zu sehen, sondern mehr oder weniger immer aus
  90. diesen drei Perspektiven zu betrachten, da auch an den verschiedene
  91. Stellschrauben zu arbeiten und nicht nur in einer Stellschraube, Das
  92. heißt zum Beispiel eben nicht nur auf den Schüler einzuwirken,
  93. sondern gleichzeitig immer auch das eigene Verhalten zu reflektieren und
  94. den eigenen Unterricht, die eigene Unterrichts, Interaktion mit zu reflektieren
  95. übrigens auch manchmal wieder Konsequenz, dass er merkt, dass möglicherweise
  96. die Rahmenbedingungen der Art sind, dass man wenig ändern kann
  97. oder dass zumindest größere Veränderungsprozesse notwendig werden, um bestimmte Verhaltensmuster
  98. aufzubrechen. In diesem Sinne werden uns nun in der Folgen
  99. der nicht stärker noch mal, weil das ist das, was
  100. mir am ehesten tun können aus der Lehrer Perspektive das
  101. Ganze anschauen möchte, es aber nicht darauf Verein seitig verstanden
  102. wissen, möchte jetzt aber quasi mit der Klasse Management Theorie
  103. aus meiner Sicht wertvolle und wichtige Einsichten noch mit ihnen
  104. an die Hand geben.