Tema 4. Modelos de Orientación Ed. y Voc. Deont. Prof. 2ª parte

JR
by Jose Antonio Rosa Lemus2 views·Updated Apr 4, 2020
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  1. ha querido aplacen, eh?
  2. Pero que siga y bien?
  3. Continuamos con la explicación de nuestro tema cuatro Concretamente en
  4. esta segunda parte, recordando que tenemos una duración por cada
  5. vídeo de quince minutos como máximo.
  6. Creo que me puede dar tiempo a explicar todo LO
  7. modelo, por lo menos los detalles más importante en el
  8. caso de que veais que se corta, vamos, que me
  9. despido, pues simplemente o convocaré a un tercer vídeo si
  10. hiciera falta.
  11. De acuerdo.
  12. Bueno, pues como sabéis si recordáis y estamos en este
  13. tema cuatro andando y explicando todo lo que son los
  14. modelos de orientación educativa y vocacional y lo hacemos desde
  15. un planteamiento que es el siguiente Las hijo.
  16. Pedagogía, la pedagogía.
  17. La psicología nos da una teoría, la cual, lógicamente, nosotros
  18. queremos llevarlo a la práctica.
  19. Para esa teoría queremos llevar a la práctica para atender,
  20. acompañar a los chicos y a la chica en nuestras
  21. aulas e incluso también más allá de mañana de la
  22. jaula, en el sentido de como hemos visto en este
  23. desarrollo de la carrera que estuvimos.
  24. Se puede aplicar a otros momentos de la vida más
  25. adelante. Vale, pero nosotros Centrándonos ahora mismo en el sistema
  26. educativo. Y en esta era de niñez, adolescencia y juventud.
  27. Bueno, pues hablamos de una praxis, de una práctica que
  28. se va a coger, como decíamos en la primera parte
  29. de la aplicación del tema, a unos principios de antología
  30. profesional. De acuerdo, eso RPS respeto esa tolerancia Ese, huir
  31. de la discriminación, esa ese uso de la confidencialidad.
  32. Bueno, pues no me temo de lleno en lo que
  33. son los modelos.
  34. Porque porque como veíamos también en esa primera parte de
  35. la aplicación del tema, son esos esos Marcos que nos
  36. van a ayudar a explicar la realidad desde dónde nos
  37. movemos como profesionales Y desde ahí también nos pueden salir
  38. de indicadores sobre lo que se puede esperar de nosotros
  39. si partimos de un modelo o de otro de acuerdo
  40. por parte de la familia por parte de los profesionales.
  41. Bueno, pues adentrándonos en este tema de los modelos, de
  42. acuerdo, Aquí tenemos los distintos temas, tipos de modelos que
  43. nos vamos a encontrar, De acuerdo, como me y tenemos
  44. el modelo clínico Cousin El, modelo de servicio, decíamos el
  45. modelo de programas, el modelo de consulta, el modelo tecnológico,
  46. el modelo de intervención Sigo pedagógica.
  47. Bueno, pues decir o que el claramente después de ver
  48. y enumerar a mismo estos tipos, ya adelantó que veremos
  49. al final de nuestra presentación de los modelos, un modelo
  50. ecléctico donde se reunirán muchos de los aspectos que aquí
  51. vamos a ir enumerando y decidiendo En este modelo de
  52. plástico, nuestro modelo El modelo por excelencia.
  53. En la presentación de la primera parte os hablaba del
  54. modelo de programa como el modelo por excelencia.
  55. Pero es verdad que este modelo de programa va a
  56. quedar recogido dentro de este modelo ecléctico.
  57. Vale, seguimos avanzando y lo hacemos, pues analizando el primero
  58. de los modelos, muy interesante el modelo clínico o, como
  59. siempre, leo en principio los puntos que aparecen enumeradas, muy
  60. parecido al modelo médico.
  61. Es decir, existe una demanda de acuerdo a una petición
  62. por parte de un profesor, una profesora, una familia ante
  63. la cual se nos pide un diagnóstico de acuerdo el
  64. Haram, o elaboramos esa precisamente esa evaluación.
  65. Esas pruebas las llevamos a cabo.
  66. Aplicamos las pruebas que veamos buscando ese diagnóstico.
  67. Con qué objetivo?
  68. Pues con el objetivo de acuerdo de llegar a plantearnos
  69. una intervención De acuerdo, una intervención en este caso, una
  70. intervención sincopada y pedagógica que puede estar relacionada con el
  71. proceso de cien de aprendizaje o con lógicamente, El acompañamiento
  72. vocacional de los chicos en cuestión.
  73. No? Imagínate que queremos aclarar en una asociación y permitirme
  74. aparente, sí, de orientadores profesionales y precisamente esta que tiene
  75. su página web.
  76. Además, tienen un montón de materiales donde podéis ver.
  77. Será la parte final de la asignatura donde yo comenté
  78. algo sobre todo y podemos hacer alguna práctica.
  79. Bueno, pueda popular es una asociación de orientadores que precisamente
  80. genera materiales para que los chicos y la chica puedan
  81. profundizar en ellos mismos, para desde allí ir tomando decisiones.
  82. Su desarrollo de la carrera, no?
  83. Bueno, pues lógicamente, una intervención desde el modelo clínico conllevaría
  84. llevar a cabo aplicar a estos chicos y chicas una
  85. prueba, en este caso de manera concreta.
  86. Probablemente a un chico y una chica, por ejemplo, una
  87. prueba de otro concepto, una F cinco.
  88. De acuerdo para.
  89. Desde ahí el chico se conozca y pueda tomar alguna
  90. decisión. Y nosotros pagamos también establecer una intervención para acompañarle
  91. en el resultado que de ahí se obtenga.
  92. De acuerdo.
  93. Pongo de nuevo la diapositiva y lógicamente, después de intervención
  94. por continuar con el seguimiento de lo que de dicha
  95. intervención haya resultado de acuerdo.
  96. El objetivo de la orientación del modelo químico con feeling
  97. es atender niños, problema, es decir, por visualizarlo un poco
  98. y exagerando lo correcto.
  99. Exagerando lo vamos a ver.
  100. Una situación es la que tenemos un chico o una
  101. chica en el que encontramos un problema y se nos
  102. pide al especialista de acuerdo que después de todos estos
  103. pasos que hemos dicho, se nos pide demanda en la
  104. que elaboremos un diagnóstico y una evaluación y por tanto,
  105. que lleguemos a la conclusión de que sucede para de
  106. plantearnos una intervención.
  107. Y todo esto porque hay un problema, es decir, en
  108. un momento nos estamos anticipando He a lo que puede
  109. necesitar estético esta chica.
  110. Y esta es una clave fundamental para distinguir el modelo
  111. clínico confín de otros modelos que veremos a continuación.
  112. De acuerdo, vuelva a poner la pantalla adelante y comentó
  113. que la posible consecuencia de aplicar este modelo tal cual
  114. es que se pueden producir, como dice Hay, una dejadez
  115. en algunas funciones propia, como profesores y tutora sobre la
  116. especialista. Es decir, yo tengo en mi clase un problema,
  117. por lo que hago es que lo derivó a lo
  118. especialista en cuestión para que señala que sean ellos perdón,
  119. lo que traten esa circunstancia de alguna manera, lavándole la
  120. mano con respecto a lo que este chico está chica
  121. le sucede Esto, lógicamente en un proceso He como el
  122. que nosotros creemos, con una intervención integrada donde trabajemos donde
  123. existen equipos multidisciplinares, pues esto no cabe.
  124. Esto en nuestro planteamiento no cabe.
  125. Es por eso que, como le dije en el último
  126. punto, la fruto sería el modelo quimico aplicado tal cual
  127. sería nosotros.
  128. Un modelo de FASA A no se ajustaría precisamente a
  129. las demandas, a las necesidades de nuestro alumnado en este
  130. momento, en el siglo XX, viéndolo el modelo de manera
  131. pura, de acuerdo.
  132. O que dicho esto, nos vamos al siguiente modelo, que
  133. es el modelo de servicio.
  134. Es un modelo muy parecido.
  135. Lo voy a ver claramente en lo que se numera
  136. y es muy parecido al anterior La.
  137. Única diferencia va a ser que la intervención va a
  138. ser bruja De acuerdo una intervenciones terapéuticas a nivel individual,
  139. sino que son servicios que se ofrecen, por ejemplo, información
  140. profesional. Lo dicen ahí donde informamos de de cómo acometer
  141. alguna situación que se ha encontrado es el problema que
  142. se ha encontrado y por el que se nos ha
  143. hecho esa demanda de acuerdo, la propia derivación, a lo
  144. mejor a otro servicio, de acuerdo, pero sin más Sin
  145. más ayuda de acuerdo?
  146. Modelo de servicio muy en línea con el modelo clínico,
  147. con una gran diferencia.
  148. Y es que en vez de hacer una intervención individual
  149. la hacemos perdón de muchas personas, de acuerdo o que
  150. pues pasamos al siguiente modelo, vale?
  151. Y en el siguiente modelo Tenemos un modelo de programas
  152. Hay que importante el modelo de programa.
  153. Hay importante del modelo de programa, de cosas que de
  154. verdad es importantísima del programa.
  155. Yo no sé si lo estoy diciendo con algún tipo
  156. de claridad en el asunto.
  157. Yo lo pondría en negrita, cursiva, subrayado La importancia del
  158. modelo del programa hay que importante del modelo de programa.
  159. Es importantísimo.
  160. Es importantísimo el modelo de programa.
  161. Bueno, pues el modelo del programa, como vemos otros en
  162. pantalla de acuerdo, es un modelo donde el objetivo fundamental
  163. es la prevención.
  164. Ojo. Y además hay una diferencia fundamental con el modelo
  165. Un clínico, con feeling, donde sólo intervenían los especialistas.
  166. Cuando decirte un problema, no aquí claramente de lo que
  167. estamos dando desde una prevención.
  168. Y lógicamente se estaba hablando de prevención que viene a
  169. clase de Tamara, no?
  170. De que si vemos que es fundamental, importantísimo trabajarlas emociones.
  171. Porque en el siglo veintiuno en el que estamos trabajar
  172. los precisamente es absolutamente fundamental uniéndolo al trabajo, por ejemplo,
  173. con las redes sociales, porque las redes sociales genera una
  174. serie de emociones importante.
  175. Hay que ayudar a identificarlas, a gestionar las cuando tienen
  176. lugar algunos tipos de episodio determinadas, como por ejemplo algo
  177. que puede llegar, anunció el bullying.
  178. Pero lógicamente eso conlleva el prevenir en esto e ayudar
  179. a nuestro alumnado a trabajar.
  180. En cuanto bien abre un paréntesis Cuánto bien habrá hecho
  181. El sistema educativo si se ha trabajado el el tema
  182. de emociones, por un lado, y el tema de gestión
  183. de las redes sociales en esta modalidad que nos encontramos
  184. la misma educación en la escuela no presencial, donde las
  185. herramientas online están ayudando tanto y que, por otro lado,
  186. permiten que cita un contrato Tres entre alumnos Entre alumna
  187. de manera virtual real, eh?
  188. Pero a través del chat privado donde haya conversaciones que
  189. se queden entre ellos y que no sabemos qué está
  190. pasando que se están diciendo en este tipo de redes.
  191. Y además, teniendo en cuenta que es el contacto quien,
  192. prácticamente en un porcentaje muy alto, están utilizando en este
  193. tiempo en el que estamos nuestros niños, nuestro adolescente y
  194. nuestros jóvenes, pues importante del trabajar, la prevención de acuerdo,
  195. anticiparnos a lo que nuestros chicos, nuestra chica puedan necesitar.
  196. Por eso en el sistema educativo ya a cerrar el
  197. paréntesis un ratito vale el tema de ciberbullying.
  198. Por eso que no se sistema educativo se ha ajustado
  199. al tema de competencias, no por la sencilla razón y
  200. que y la orientación tiene que estar ahí también porque
  201. es fundamental trabajar en clave competencia, porque en la sociedad,
  202. en el mundo en el que vamos a vivir en
  203. el mundo del trabajo, Amanita gente competente de acuerdo, es
  204. decir, que tenga una serie de herramientas con las cuales
  205. se adapten a las distintas circunstancias que sepan ayudando, por
  206. ejemplo, una pandemia No Madre mía todas aquellas personas que
  207. ahora hayan cultivado en los colegios donde estuvieran, pues el
  208. tipo de trabajo de aprender a aprender, pues que importante
  209. va a ser el que ahora haya rojo que se
  210. adapten en la forma de hacerse llegar a lo a
  211. las personas a las que eso en la que son
  212. las que tienen sus destinatarios, no?
  213. Pues imaginaos la importancia de la flexibilidad es lo que
  214. vamos a enseñando y que nuestros chicos, esta chica, vayan
  215. aprendiendo para ajustarse en desde lo que son, a lo
  216. que pueden aportar.
  217. Es su profesión en el mundo.
  218. Cuando vaya correspondiendo importante Todo esto lo dicho, la prevención
  219. fundamental. Bueno, pues junto con la prevención, aquí va aparecer
  220. siempre la intervención proactiva.
  221. De acuerdo.
  222. Se adelantan a los problemas.
  223. No esperamos a que suceda algo para intervenir.
  224. De acuerdo.
  225. Afecta también a todos los sectores de la comunidad educativa.
  226. De acuerdo.
  227. Y cuando decimos que afecta es que van a trabajar
  228. de manera coordinada, eh?
  229. Y no sólo se podemos leer este averg o de
  230. afectar en clave de espectadores.
  231. No, no.
  232. O de destinatarios, no, no, sino también como protagonistas de
  233. la acción que se proponga en clave de prevención.
  234. De acuerdo.
  235. Y ahí vamos a poder encajar perfectamente y vaya a
  236. pensarlo igual que yo.
  237. La importancia de la formación del profesorado en esta Liga
  238. En esta línea la creación de escuelas de padres y
  239. de madre donde ellos se vean y ya se habían
  240. protagonista del proceso educación con sus hijos, dándoles participación en
  241. lo que buscamos como Cole en participando del objetivos, lo
  242. cual hace que aumente su participación porque aumenta su grado
  243. de compromiso y responsabilidad con lo que se está estableciendo
  244. de acuerdo, por tanto, el modelo de programa e absolutamente
  245. algo fundamental el que te basado en el trabajo de
  246. todos los agentes educativos de una comunidad de acuerdo de
  247. una comunidad escolar of Bueno, pues vamos a ir terminando
  248. este modelo diciendo que Habrá lógicamente unos objetivos.
  249. Habrá en el diseño una secuencia de actividades y una
  250. evaluación de la misma y va a ser imprescindible y
  251. va a ser imprescindible, imprescindible, el que para trabajar por
  252. programas seamos capaces de aunar todas las fuerzas vivas de
  253. nuestra comunidad educativa.
  254. Por eso el punto que me llamó más arriba muy
  255. importante el diálogo previo, el que hagamos partícipes del programa
  256. de gramos, implementar a todos los agentes que invirtamos tiempo
  257. antes en eso de acuerdo, para que se pueda en
  258. disminuir las ESO esas Caritas que se puedan que puedan
  259. mermar después del trabajo la aplicación No.
  260. No queremos aplicar un programa de orientación vocacional y profesional.
  261. Por ejemplo, que hayamos hecho una presentación previa a los
  262. distintos agentes al papel que pueden tener cada uno de
  263. ellos, el dejar abierto, abierta, perdón, la posibilidad de que
  264. cobran, intervenir, de qué van a hacer propuestas y que
  265. con todo esto, de acuerdo, pues podemos llegar a esa
  266. implementación. Tiendo, claro, no lo objetivos por parte de todos,
  267. la, el diseño de las actividades, el desarrollo que van
  268. a tener lugar y cómo vamos a devaluar es de
  269. acuerdo. Importantísimo.
  270. Es bueno, pues se me está acabando el tiempo de
  271. estos quince minutos, como decía y por lo tanto nos
  272. estamos quedando en el modelo de programas.
  273. Lo que vamos a seguir trabajando son el resto del
  274. programa. Y para llegar al modelo ecléctico que es el
  275. modelo por el que nosotros vamos a apostar desde nuestra
  276. asignatura de psicología vocacional, querida clase, nos vemos en uno
  277. minuto. En la siguiente relación.
  278. Un abrazo muy grande