Digi-talk

XH
by xo1xjcbnWC HbVi5EfMxo2 views·Updated Dec 11, 2021
Create your own

Chapters

Audio TranscriptAuto-generated

  1. Hej velkommen, til min detox
  2. Mit. Navn er Niklas og,
  3. jeg har arbejdet i Fader Elevens læring og udvikling
  4. Der. Har jeg arbejdet med følgende for undersøgelse spørgsmål
  5. Hvordan håndterer læren at rumme elevernes kognitive diversitet
  6. i forhold til at føre en succesfuld dialog
  7. Jeg? Var ude på Brøndby Øster Skole
  8. til en observation stat med artiklerne Henrik
  9. og, der var jeg som observatør deltager
  10. som, observerede
  11. jeg sgu ikke
  12. undervise Jeg. Skulle ikke
  13. være med men, jeg var i klassen og, jeg var
  14. observatører og, derfor tog jeg femten år der
  15. som, blev
  16. skrevet ned på
  17. gode gamle papir
  18. Og. Det var den måde jeg, observeret på mig
  19. Nej.
  20. Så,
  21. hvordan lærerne i stand til at rumme
  22. elevernes kognitive udvikling og diversitet
  23. i forhold til at føre en succesfuld dialog
  24. i forhold til det teori jeg, har læst der, havde skrevet om hvordan, man
  25. i folkeskolen generelt har nogle udfordringer
  26. Paradokser. I forhold til
  27. dialogen i undervisningen Man. Har
  28. det her med at, man som,
  29. gerne vil have alle lever deltaer Ræk. Hånden op og markere og så videre
  30. er. Der et paradoks i forhold til man, så kun vælger
  31. Tag enkelte elever
  32. der, har markeret når, man vil have at, alle skal deltage Ræk, hånden op og,
  33. det kan ligesom være med til at
  34. ja
  35. give, eleverne
  36. ja,
  37. nedsat, deres motivation og
  38. ja få, dem til at få sådan en øvelse i at, man
  39. ikke gider at markere hvis, man alligevel ikke bliver valgt Og.
  40. Det er jo ligesom lidt et paradoks
  41. Så. Hvordan kan man så
  42. som underviser
  43. skabe en succesfuld dialog
  44. Det? Kan man blandt andet ved at
  45. være i stand til at kende elevernes styrker og svagheder at.
  46. Vide hvordan Hvor? Står de kognitive hvor, deres
  47. hvordan? Er deres kone Hvordan? Er den kognitive differentiering i
  48. i
  49. klassen
  50. Der?
  51. Har jeg et eksempel
  52. Har. Jeg beskrevet eksempel teksten
  53. eller i
  54. opgaven hvor, jeg
  55. Vi? Skriver en episode i fjerde klasse
  56. hvor,
  57. jeg sidder observere ned i en gruppe
  58. der, sidder og arbejder med
  59. decimaltal regning med decimal taget.
  60. Hvor,
  61. de er i gang med at lave nogle opgaver nogen.
  62. Bare altså nogle stykker hvor, det bare ren og skær plus og minus med decimaltal og,
  63. det har de egentlig fint styr på
  64. Men. Da der så
  65. kommer nogle nye opgaver hvor, de skal bruge har, beskrevet
  66. en episode hvor, der er en
  67. hvor, man skal handle en butik man,
  68. betaler med tyve kroner og skal man købe to agurker til syv en halv
  69. Der? Er et liv der,
  70. lige pludselig ikke kan finde ud af det
  71. og, så spørger Henrik hen
  72. om hjælp
  73. Og.
  74. Hvis man kigger sådan rent på opgaven så, er det virkeligheden meget eller det han
  75. levede godt var i stand til
  76. fordi, man princippet bare skal trække
  77. ja,
  78. trække fra
  79. og der
  80. der, kender elevens eller Henrik så
  81. her har viden om din elev og ved at
  82. er det levende som,
  83. skal have have visualiseret han Han. Prøver at han bliver levende om at tegne
  84. opgaven
  85. øhm
  86. med og
  87. og det går jeg levende så i gang med og, så
  88. pludselig så, giver det hele mening for at leve Efter.
  89. Han har fået tegnet op om hvor mange penge har han væsker
  90. og de koster det og,
  91. det skal trækkes fra
  92. Der. Formår Henrik ligesom vi altså
  93. at kende leverens kognitive sitet
  94. diversitet
  95. eller udvikling ved at,
  96. eleven ikke
  97. har styr på
  98. jamen kunne, kan lave en organisering
  99. fra på den måde der, griber han
  100. Ja. Ja,
  101. for, altså
  102. for
  103. for hjulpet at leve på den måde via sin dialog
  104. et. andet eksempel Det. Er
  105. det her Men. Han får skabt et dialogisk univers
  106. i sin klasse Hvor. Han er
  107. giver, eleverne
  108. altså
  109. lov til at reflektere og diskutere Blandt. Andet ved at altså
  110. han blandt andet siger De skal de have lov til at
  111. diskutere det med side må jeg gerne få det lige nu til
  112. der
  113. får Han skabte her biologiske univers
  114. hvor, de
  115. hjem hvor, det er
  116. hvor, der er tid til refleksion og, eleverne altså
  117. føler at, de er en del af fællesskabet Det.
  118. Gør han blandt andet også Vil han bruger mange forhold sover, som vi og, som om at,
  119. det er noget vi, er sammen om
  120. og derved så skaber han
  121. Det.
  122. Er en atmosfære om at, det altså det er noget
  123. det, okay det. Er et spørgsmål der, okay
  124. at svare kommet bud fordi, det er noget vi, sammen om det er noget vi, sådan skal blive
  125. Altså.
  126. Det, er et fællesskab
  127. i klassen
  128. Ja.
  129. D,
  130. altså, ud fra min analyse har, jeg også lidt komme frem til Der.
  131. Er ikke nødvendigvis et decideret svar på altså altså konkret facit på hvordan, man
  132. men, ligesom
  133. skaber en succesfuld dialog Det. Er også meget mere altså
  134. gribe de muligheder der, opstår
  135. og, det og det noget der fungerer Den.
  136. I en kasse behøver, nødvendigvis ikke at fungere i den anden klasse
  137. I. Ser det her med at gribe muligheder der,
  138. er et fantastisk eksempel på Det. Er
  139. altså helt fra da, vi kommer ind om morgenstunden
  140. ind, i
  141. min A
  142. og Hendrik han så skal præsentere mig
  143. der
  144. Det. Er beskrevet i min
  145. i min analyse del men, der
  146. der griber han en unik mulighed for at,
  147. for som, han selv siger efterfølgende
  148. altså kunne få motiveret normalt ellers rimeligt dårligt niende klasse
  149. til at være mere aktive i undervisning
  150. ved, at han
  151. han ligesom refererer til tv-serier der, kører der kører der,
  152. kørte på på altså på pågældende tidspunkt omkring
  153. det der, hedder smertens børn hvor, han siger at,
  154. jeg har beskrevet det mere konkrete sex Men. Det kunne han bare Han. Siger
  155. at, nu sender regering alle lærere studerende ud for at observere på børn nu fordi,
  156. at
  157. de kunne se hvordan, hvor skidt det stod til
  158. Og. Det var jo altså
  159. bare det han, sagde Det. Blev der jo Det. Var som nærmest
  160. flere lever der
  161. Der. Er ligesom rattet op og Så, nu er de mere
  162. og efterfølgende også altså
  163. hvor hen og spørge mig om hvad, de havde skal, være havde, noteret om dem og
  164. altså
  165. og
  166. ja og sådan noget Så. Det var altså det ændrer hele elevernes engagement og
  167. jeg tilgang til lige netop den her undervisning Så.
  168. Der må man sige der fik han jo virkelig grebet ind
  169. en
  170. en
  171. anden mulighed for
  172. for at få dem
  173. kom lidt mere med i den undervisning
  174. og, det var bestemt et vigtigt emne for ham fordi, det handler om
  175. de har haft terminsprøve bruger han så skulle
  176. ja gennemgå noget af alt det Det. Var ikke gået så, altså
  177. noget af det der, ikke var gået så godt Så. Der
  178. var princippet ret vigtigt at få
  179. få få eleverne med
  180. og med den
  181. i den lige netop denne undervisning
  182. så,
  183. har jeg skrevet
  184. lidt videre
  185. Hvad går det her ud
  186. så for Ligesom? Opsummerer det
  187. så, kan man sige at,
  188. du bliver nødt til at for at kunne kunne føre en succesfuld dialog så,
  189. bliver du nødt til at kunne
  190. der er nødt til at have en viden om
  191. hvordan
  192. altså,
  193. hvilke hvilke forudsætninger har dine elever hvordan
  194. Hvordan?
  195. hvordan du nødt til at,
  196. han han
  197. så for at opsummere det så,
  198. altså så det er sådan lidt at komme frem til det Hvordan altså hvordan
  199. Hvordan? Måske
  200. har lige tabt mit undersøges Hvordan råber man elevernes kognitive diversitet
  201. mere
  202. når, man skal føre en succes for dialog Og? Der er ligesom
  203. kom frem til at, man bliver nødt til at skabe Altså.
  204. Et univers et, dialogisk univers hvor, det er
  205. hvor, altså hvor man hvor, man
  206. Men. Det kan op til dialog Man. Lægger op til at
  207. at få
  208. få skabt et miljø hvor, det er okay
  209. at stille spørgsmål hvor, det
  210. er
  211. hvor, det er
  212. altså af fællesskab Det. Er noget man, er sammen om Det. Vil sige
  213. de
  214. dem der måske kognitivt
  215. svage der, ligesom har brug for
  216. for ekstra forklaring for, ekstra hjælp de,
  217. afhængige af dem der,
  218. måske er stærke og, det vil sige de stærke de, føler et ansvar
  219. for at lære videre og
  220. kunne af sætter en
  221. altså
  222. kunne være i stand til at kunne forklare
  223. noget matematik faglige til dem der, ikke
  224. har
  225. og, samme forståelse af samme kognitiv udvikling
  226. og så i forhold til Altså
  227. har jeg lige skrevet til sidst i forhold til Pearl
  228. Jeg. Har ikke haft specielt pædagogik endnu men,
  229. der er
  230. der er en masse rigtig gode tekster der, ligesom giver
  231. jeg specifikt værktøj i forhold til at
  232. kunne lave undervisningsreform differentiering i forhold til
  233. levendes mangfoldighed i forhold til det der med at kende princippet
  234. hvordan, man skal Hvordan. Man som underviser
  235. når, man kommer fast i en klasse er, i stand til at kende sine elever
  236. og, derfor kræver det også en del af
  237. altså erfaring Og. Det kræver tid Det. Her med at, man altså,
  238. jeg
  239. fører en succesfuld dialog det, er ikke bare noget
  240. man, går ind og gøre
  241. Det. Kræver kendskab til elever
  242. Nevron. Lavede deres forudsætninger
  243. ja,