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Las configuraciones didácticas en la universidad

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elisa welti

on 20 August 2014

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Transcript of Las configuraciones didácticas en la universidad

Configuraciones didácticas: enseñanza y comprensión
La buena enseñanza como configuración didáctica
La configuración didáctica es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento (...) la comprensión de los alumnos (Litwin, 1997: 97)

Se distinguen de las “configuraciones no didácticas, que implican solo la exposición de ideas o temas, sin tomar en cuenta los procesos del aprender del alumno” (Litwin, 1997: 98).
En síntesis...
La comprensión de los alumnos tiene lugar cuando en la enseñanza los profesores promueven:
- procesos reflexivos que incorporan el nivel epistemológico de análisis (el modo en que se formulan las explicaciones y justificaciones en el marco de las disciplinas)
- la resolución de problemas
- las referencias y articulaciones con la práctica profesional futura
- el análisis de las
imágenes mentales
preexistentes y la construcción de nuevas imágenes
- la construcción de
ideas poderosas
(y centrales para la disciplina)
- la organización de la enseñanza en torno a estos
temas productivos potentes
de cada disciplina
- la
metacognición

Los niveles de comprensión
(Perkins, 1995)

Contenido
/ retener información, datos / actividades reproductivas (repetición, paráfrasis)
Resolución de problemas
/ conocimiento operacional / aplicación de reglas, división del problema en partes, etc.
Nivel epistémico
/ contexto y lógica disciplinar / justificación y explicación
Investigación
/ discusión de resultados, construcción de nuevos conocimientos, planteo de hipótesis, cuestionamiento de supuestos / el estudiante plantea sus propios problemas, interpela la disciplina

¿Aprender?
¿Conocer... comprender?
Algunas actividades de comprensión
- la explicación
- la ejemplificación
- la aplicación
- la justificación
- la comparación y el contraste
- la contextualización
- la generalización
etc.
estas actividades generan imágenes mentales, a su vez son las imágenes mentales las que hacen posible realizar estas actividades



las imágenes mentales constituyen la cara invisible de la comprensión
Se trata de aquellas decisiones didácticas que toman los docentes con la intención de favorecer los aprendizajes de los alumnos.
Estas configuraciones tienen como punto de partida el modo en que cada docente define qué es aprender y cómo aprenden (mejor) los alumnos.

La comprensión no es un estado de posesión sino de capacitación que nos permite realizar ciertas cosas...
La comprensión se da gradualmente, no es algo que está o no está. Va más allá de los conceptos particulares supone comprender la disciplina en su conjunto, sus métodos, sus modos particulares de explicación y justificación, etc.
Debemos construir imágenes o mapas mentales de la disciplina.
- Dominio de la estructura disciplinaria (movimientos en la red conceptual, explicitación de los ejes de la clase, planteo de problemas epistemológicos).
- Identificación de estrategias vinculadas a teorías del aprendizaje (actividades que promueven la comprensión) y uso de prácticas metacognitivas (¿qué procesos realizamos cuando resolvemos algo?).
- Estilo de negociación de significados (preguntas, diálogo, capacidad para situarse en el lugar del alumno).
- Referencias al oficio/campo profesional.

Algunas características de los docentes que desarrollan configuraciones didácticas en sus clases
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