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"Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria"

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by

Mariana Braile

on 26 May 2014

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Transcript of "Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria"

"Adolescencia, Posmodernidad y Escuela Secundaria"
Guillermo A. Obiols y Silvia Di Segni de Obiols
http://www.terras.edu.ar/jornadas/17/biblio/17OBIOLS-Guillermo-DI-SEGNI-cap-2-Silvia-Las%20-deas-de-la-posmodernidad.pdf
Kapelusz- Febrero de 1999
La crisis de la enseñanza media
Capítulo III
¿ Dónde nos hallamos hoy?
No existe un solo tipo de escuela secundaria, sino una variedad y multiplicidad de ellas.
Dentro de ellas coexisten personas con ideas diferentes sobre la educación y las problemáticas educativas. Resultado de prácticas ancestrales, sedimentos de teorías, resoluciones ministeriales,etc.
Con estos elementos se constituye la
cultura escolar
, "patrones cristalizados de comportamiento" muy difíciles de modificar a corto plazo.
Retrato del adolescente en la escuela
La atención suele ser dispersa.
En general la mayoría muestra dificultad en la expresión de las ideas en forma oral o escrita.
Pareciera que la moda "decontractée" se extiende a la redacción, a la caligrafía y a la ortografía.
Sólo cuando el docente liga tales conocimientos a la realidad inmediata es que los reciben.
La cortina musical de la clase es el ruido.
Hablemos de los docentes
Antiguamente los adolescentes ponían en marcha mecanismos considerados inherentes al vínculo docente-alumno: la escisión, la proyección, la identificación y la idealización.
Ese obscuro objeto idealizado
La idealización se explica aquí como el resultado de transferir a los docentes, sentimientos que se habían desarrollado hacia el padre omnisciente de la infancia, admirado, amado, respetado, envidiado y odiado.
El docente hoy por ahí no encuentra en esta situación , por lo menos no tan claramente planteada.
Modelos patológicos en la docencia
Una escuela "Jardín de infantes"
¿Límites o no límites?
Creatividad, divino tesoro
Dificultades en la
comunicación
Educador narcisista
: arrogante y soberbio. Está infatuado en su convicción de estar por encima del educando, poseedor de la verdad, sin capacidad de empatía ni tolerancia a la frustración, con sentimientos de triunfo, control y desprecio.
Modelo demagógico
: aparenta una capacidad de empatía. Comprende todo, permite todo, no solo innova sino que transgrede, habla de lo que quieren sus alumnos y sobre todo de sí mismo. Se presenta como un igual.En lo aparente este modelo es menos traumático para el alumno y de hecho no se lo ataca, sin embargo las consecuencias son igualmente patógenas, ya que este docente no enseña, hace pasar y perder el tiempo.
Si se piensa que la agresión aparece como producto de la frustración , se puede llegar a sostener que no frustrar y por lo tanto no limitar es la manera de evitar el desarrollo de la agresión.
Un niño creativo pregunta, cuestiona, exige acalaraciones y plantea hipótesis novedosas. Tendrá según Torrance las siguientes características:
- Curiosidad
- Flexibilidad
- Sensibilidad ante los problemas
-Redefinición
- Conciencia de si mismo
- Originalidad
- Capacidad de percepción
Mecanismos de regresión:
1- La palabra es desautorizada poniéndose por encima de ella la imagen, lo cual en la evolución humana es un regreso a etapas primitivas pre verbales.
2- Se trata al adolescente como un niño pequeño todavía poco capaz de tolerar frustraciones al que por lo tanto hay que motivar y contener afectivamente.
3- Al utilizar la tecnología como medio para la enseñanza se fomenta la creencia de que aprender es algo inmediato que puede lograrse sin ningún esfuerzo.

Ruido: El murmullo permanente no deja que el emnsaje llegue al receptor de manera adecuada. La responsabilidad del docente es ser mas llamativo, lo cual parece ser una batalla perdida de antemano.
Campo de experiencia: conjunto de conocimientos de naturaleza cultural o aprehendidos cotidianamente que permiten a cada individuo determinar su conducta.
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