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COMPETENCIAS GENÉRICAS CON QUE CUENTAN LOS PROFESORES DE QUÍ

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Transcript of COMPETENCIAS GENÉRICAS CON QUE CUENTAN LOS PROFESORES DE QUÍ

Objetivos
• Realizar un diagnóstico de las competencias docentes actuales Química II


Planteamiento del
problema
Según el informe
ROCARD:
“...existe una conexión entre las actitudes hacia la ciencia y la forma como se enseña la ciencia."
COMPETENCIAS GENÉRICAS CON QUE CUENTAN LOS PROFESORES DE QUÍMICA DEL CECYT “MIGUEL BERNARD”
• Determinar las acciones formativas para profesores, con la finalidad de abatir los porcentajes de reprobación y lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
“Los alumnos parecen aprender mucho menos ciencia de la que se les enseña, al mismo tiempo que cada vez están menos motivados o interesados en el aprendizaje de las ciencias”. (Pozo, 2007)
"Los estudiantes perciben la educación científica como irrelevante y difícil” (Rocard y otros, 2007).
· Los programas están sobrecargados
· Se enseñan de manera muy abstracta sin apoyo en la observación y experimentación.
· No se muestra la relación con situaciones actuales ni sus implicaciones sociales.
Particularizando, el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No.2 “Miguel Bernard” turno vespertino se manifiesta este déficit en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los temas científicos correspondientes a la unidad de aprendizaje de Química II,
Preguntas de investigación
¿Cuáles son las competencias genéricas con las que cuenta la plantilla de profesores de química?


¿Cuáles son las habilidades que deben desarrollar los profesores para tener un perfil docente de competencias genéricas?
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades, individuales, de carácter ético, académico, profesional, y social que debe reunir el docente
1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje.
3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias.
4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5) Evalúa los proceso de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7) Contribuye a la generación de un ambiente propicio para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela.
La evaluación se centra en la práctica educativa, entendida como
“el conjunto de situaciones dentro del aula, que conforman el quehacer del profesor y los estudiantes, en función de objetivos que inciden directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes”
(García, Cabrero, et al. 2008a)


Estudiante
Evaluación desde la opinión de los estudiantes
¿Por qué? Retroalimentarán el trabajo dentro del aula, son jueces del docente debido a que han observado el desempeño de diversos docentes, y existe evidencia sobre consistencia de la opinión de los estudiantes a través del tiempo (Jiménez, 2008; Peterson, 2000)

Docente
Autoevaluación de los docentes
¿Por qué? Son los mejores conocedores de su propia situación, por lo que persigue la toma de consciencia de las propias limitaciones y establecer estrategias para superarlas (Tobón, 2005)

Par Académico
Evaluación desde la observación de pares
¿ Por qué? Son colegas, expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual da pauta a una evaluación objetiva (Murillo 2006)

Contexto:
La siguiente investigación se llevo a acabo en el CECyT No 2 Miguel Bernard del Instituto Politécnico Nacional.
Población:
Los cinco profesores integrantes de la academia que imparten química II, del turno vespertino.
Número de alumnos encuestados:
342 que representan el 82% de la población de estudiantes que curso Química II
La metodología aplicada fue:
Cuantitativa, no experimental, exploratoria.


Se retomaron los cuestionarios para estudiantes del Manual para Evaluar el Desempeño Docente en el Bachillerato Tecnológico y el Bachillerato General (SEP, SEMS 2013).
Cuestionario
Rediseñado
Planeación
Conducción
Interacción
Recursos didácticos
Estrategias de aprendizaje
Evaluación
Entorno en el aula.
Escala de evaluación
1 punto. Deficiente
2 puntos. Apenas aceptable
3 puntos. Satisfactorio
4 puntos. Excelente

Parámetros de Evaluación
Conclusiones
la fiabilidad reportada en la mayoría de los estudios realizados ha sido superior al 0.9, por lo que se concluye que la encuesta de opinión de los estudiantes son fiables.
2) El perfil actual del docente del CECyT “Miguel Bernard” se caracteriza por tener las siguientes fortalezas en las competencias docentes: competencias 2, 5 y 7 y áreas de mejora en las competencias 3, 4 y 6
3) El desempeño de los docentes está influenciado por el paradigma tradicional de la enseñanza, por lo que se infiere que el desempeño del docente está determinado más por la reproducción de las prácticas con que fue formado, que por una reflexión e investigación sobre su práctica docente
que aunque la mayoría de los docentes asiste a cursos de actualización son muy pocos los que llevan estos conocimientos a su quehacer cotidiano.
6) Existe entre los docentes una cultura a la no evaluación de si mismos, ya que la conciben como una forma de enjuiciamiento perjudicial, y no como una actividad de aprendizaje que permita la mejora de su práctica docente y por ende de la calidad educativa
Finalmente y respondiendo la pregunta ¿hasta que punto la educación basada en competencias representa una mejora del Modelo Educativo Institucional? Las mejoras no vienen por decreto, se tiene que trabajar para lograr el cambio, del paradigma tradicional al paradigma basado en el aprendizaje de los estudiantes y es en esta transición que los docentes somos uno de los actores principales, de ahí la importancia de conocer nuestras fortalezas y áreas de oportunidad, para contribuir desde nuestro quehacer docente a este gran cambio en la educación, tan necesario hoy en día para nuestro país.
Gracias por su
atención
FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD
FORTALEZAS
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