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Actividad de Aprendizaje 01 Psicología de la Educación

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Mariola Marrero

on 3 December 2014

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Transcript of Actividad de Aprendizaje 01 Psicología de la Educación

Módulo 2:
Teorías del Aprendizaje

Epistemología, concepto,
objeto y límite de la Psicología
de la Educación

Psicología de la Educación
Actividad de Aprendizaje 01
Módulo 1:
Historia y conceptualización de
la Psicología de la Educación
Desarrollo de esta orientación muy importante para:
1. Clarificación del aprendizaje y conducta inteligente del individuo
2. Elaboración de una teoría y práctica psicoeducativa
Procesamiento de la información:
1. Recupera la noción de mente
2. Reintegra la información subjetiva como dato útil a la investigación
3. Coloca en un lugar preferente el estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de información
El aprendizaje como procesamiento de la información
Las teorías mediacionales
Constatan el efecto de la motivación intrínseca en el aprendizaje
Consideran componentes energéticos
Proporcionan estrategias adecuadas para los distintos procesos de aprendizaje
Línea basada en e protagonismo de los organismos en su relación con el contexto
Introductor en América de la escuela de inteligencia de Binet y Simon

Significado psicológico de los materiales de aprendizaje es idiosincrásico, experiencial, histórico y subjetivo
El aprendizaje significativo produce estructuración del conocimiento previo y la extensión de su potencialidad explicativa y operativa y provoca su organización, afianzamiento o reformulación
Idea central información nueva y potencialmente significativa se incorpora dentro de la estructura cognitiva del sujeto
Transferencia y capacidad para realizar la transferencia está en relación directa con la cantidad y calidad de las ideas de afianzamiento que posee el estudiante; estructura rica en contenidos y correctamente organizada manifiesta una mayor capacidad de transferencia

Principios de su teoría:
1. Motivación: Especifica las condiciones que predisponen a un individuo a aprender resaltando la motivación intrínseca
2. Estructura: Conocimiento procedente de una signatura debe organizarse de manera óptima
3. Secuencia: Dificultades que encuentran los estudiantes para aprender una asignatura dependen en gran medida de la secuencia en que se presenta la información
4. Refuerzo: Para dominar un problema es necesario recibir retroalimentación sobre nuestras estrategias de solución al mismo
Mejor mecanismo para conseguir un aprendizaje regulación del esfuerzo
El hombre se enfrenta simbólicamente a su mundo sirviéndose del auxilio de categorías o de reglas de equivalencia por las que los objetos diferenciables son agrupados en clases
Debilidad del paralelismo entre la máquina y el hombre:
Implica que las teorías derivadas de la simulación de comportamiento son fuente de hipótesis y sugerencias
No pueden suponer en sí teorías explicativas del aprendizaje humano
Actualmente polémica relación entre la consciencia y el sistema computacional de asimilación y reacción
2. Importancia de la laguna afectiva:
Personalidad factor de importancia en el aprendizaje que reciben escasa o nula consideración
Aprendizaje escolar no puede entenderse ignorando la parcela del comportamiento de estudiante en el grupo social del aula
Planteamientos implícitos en estas teorías son proclives a descuida la importancia de los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en los «procesos de aprendizaje»
El aprendizaje como procesamiento
de la información

Procesamiento de la información comienza con procesos de selección de estímulos en el registro sensitivo

Contexto físico y temporal
Principales factores que influyen en nuestra percepción Familiaridad del estímulo
Categorías conceptuales

Cuando se selecciona la información se almacena en la memoria a corto plazo
Factores que tienen una importancia decisiva en el qué y cómo de la codificación y almacenamiento a corto plazo son:
1. Tiempo de exposición al estímulos
2. Repetición
3. Puesto que ocupa en el ítem de una serie
4. Procedimientos nemotécnicos como sistemas de simplificación
del material


El aprendizaje como procesamiento de
la información

Categorías de control del procesamiento de la información:
1. Atención: Trabaja con orientaciones selectivas y asimilaciones de estímulos específicos
2. Codificación: Implica la traducción a símbolos de estímulos de acuerdo con arios factores
3. Almacenamiento: Retención organizada de la información codificada
4. Recuperación: Utilización posterior de la información almacenada para guiar resultados y respuestas
El aprendizaje como procesamiento de
la información
Organización e interpretación o compensación. En contextos del mundo real
Desarrollo en las últimas décadas
Locke

TEORÍA EMPIRISTA DEL CONOCIMIENTO HUMANO Mente humana sensible a las impresiones externas, construyéndose gracias a ello y a la reflexión, que luego llamaremos IDEAS
Aprendizaje mediante la experiencia
Enfoque motivacional metodológico

S.XVII
Antecedentes filosóficos
Problema explicación del aprendizaje por descubrimiento parece subordinar al aprendizaje por recepción
Modelo sugerido por los planteamientos de Ausubel excesivamente racionalista, estático y receptivo
Plantea importantes problemas cuando la intervención educativa se da en contextos culturales muy alejados de las exigencias conceptuales de las disciplinas del saber
Idea fundamental sujeto ha de descubrir, por sí mismo, la estructura de lo que va a aprender
Denomina a su posición “Teoría de la instrucción”
Proporciona ciertas orientaciones sobre la forma en que se puede enseñar una asignatura con más eficacia
Aportación más importante ofrecer una alternativa psicológica de orientación cognitiva frente a la crisis del conductismo
Propuso una alternativa de aprendizaje cognitivo ( “Aprendizaje por descubrimiento”)
Lo que aprenden los estudiantes por sí mismos es más significativo que lo aprendido de lo como resultado de lo hecho por otros
Método de descubrimiento raíces en la teoría de Piaget
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
3. Exigencia metodológica derivada de la metáfora del ordenador y de la pretensión del contraste experimental de la hipótesis:
Restringe el modelo al análisis de un tipo prioritario de comportamiento que obviará las zonas más antiguas y difusas del pensamiento, estrategias y procesos contradictorias de proceder mental del individuo

4. Sus propuestas tienen una orientación claramente cognitiva que parece ignorar la dimensión ejecutiva y comportamental del desarrollo humano:
Procesar correctamente la información requisito imprescindible y suficiente para regular racionalmente la conducta
Práctica escolar disociación entre conocimiento y conducta, entre procesador y ejecutar humano
Entre comportamiento y acción se intercalan complejos y contradictorios procesos de toma de decisiones
El aprendizaje como procesamiento
de la información
Retención y recuperación son los programas de control que determinan el procesamiento de la información en la memoria a largo plazo
Retención: Depende del modo en que la información ha sido codificada y asimilada al material existente
Recuperación: Implica procesos de reconstrucción y organización idiosincrásica y situacional al material recuperado
Fenómenos más ampliamente resaltados referente a la organización y significatividad del material almacenado en la memoria a largo plazo
Almacenaje por asimilación significativa de nueva información a los propios sistemas de categorías y significados previamente construidos


El aprendizaje como procesamiento de
la información
Agente importante en el proceso de aprendizaje vicario
Profesor Actúa como modelo para la adquisición de conductas
Considerado por los estudiantes punto de referencia para adquirir nuevas acciones
Teoría del aprendizaje social
Teoría del aprendizaje social
Condiciones que hace posible la conducta imitativa:
1. Consecuencias de la conducta del modelo
2. Características del observador y del modelo
3. Efectos que regulan la conducta

Resultados externos de las acciones
Bandura distingue Resultados vicarios detectados en el modelo
Consecuencias internas al sujeto respecto del autocontrol y eficacia

Autoobsevación
Sujeto se autorregula Evaluación y enjuiciamiento
mediante mecanismos de Reacción propia

Diversidad de posturas y problemática latente tras ellas
Autores Psicología de la Educación es una aplicación de los principios psicológicos a las situaciones educativas
Otros Psicología de la Educación debe centrarse en las conductas humanas complejas en situaciones comunicativas
Algunos Defienden la identidad de esta disciplina como ciencia y ajustan su campo al proceso de enseñanza-aprendizaje
Concepto, objeto y límites de la
Psicología de la Educación
Más favorecidas por el apoyo económico e institucional
Estudio interdisciplinar del análisis de los procesos y de las estructuras implicadas en fenómenos educativos
Politización del pensamiento educativo incide naturaleza investigación educativa
Educación en un ámbito determinado. Tener en cuenta ambiente
Desplazamiento de análisis cuantitativos hacia una utilización progresiva de métodos de análisis globales y cualitativos como alternativa
Disciplina psicológica: mayores progresos; atrae a un mayor número de psicólogos

De los 80 hacia adelante:

Centro de interés: aprendizaje, no enseñanza y estudiante, no profesor


COORDENADAS DESENVUELVE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN AÑOS 50:
Desarrollo en las últimas décadas
Instrumentos de medida “Intelligence Testing”
Escalas de madurez emocional, inventarios de personalidad…
Consolidación (1918-1941)
Primer test de inteligencia individual, con objetividad
En 1905, con Simon, creó la 1ª escala de inteligencia, para diagnosticar niños sospechosos de retraso mental
Es el 1º en usar el concepto “edad mental” para diagnosticar niños a partir de la “edad cronológica”. Relación entre e.m y e.c “cociente intelectual”
Los Comienzos
Contribuyó a divulgar principios psicológicos de la educación y el establecimiento de razones que demuestren la interdisciplinariedad y necesidad mutua de psicología y pedagogía
“Hereditary Genius” (1869): Discusión primacía entre herencia o ambiente
1º en usar tests de inteligencia, estadística; descubrió el coeficiente de correlación; investigó diferencias individuales y usó cuestionarios (recogida de datos)
Fundador Corriente psicométrica y factoralista

Los Comienzos
Primera aportación condiciona a las restantes
concepción dialéctica de la relación entre aprendizaje y desarrollo

Psicología genético-dialéctica rechaza la validez de los estudios que la psicología del aprendizaje realiza como independientes del análisis del desarrollo puesto qu para esta escuela el aprendizaje está en función de la comunicación y del desarrollo
Representantes más signifcativos de la escuela soviética Vigotski, Luria, Leontiev, Rubinstein, Liublinsckaia, Talyzina y Galperin
Psiquismo y conducta intelectual adulta resultado de una peculiar y singular impregnación social del organismo de cada individuo
Para comprender cualquier fenómeno de aprendizaje será necesario determinar el nivel de desarrollo alcanzado en función de las experiencias previas considerando el grado de complejidad alcanzado por las estructuras funcionales del cerebro
El punto de vista de la escuela soviética

Mediante la comprensión de las estructuras básicas se puede llegar a una mejor y más efectiva transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas
Para poder aplicar lo aprendido en el aula requisito necesario: comprender la estructura fundamental cuanto más importante sea la idea aprendida mayor alcance de aplicación
Aprendizaje de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo específico a lo general
Sujeto deberá desarrollar una actitud de confianza en sus posibilidades e ir más allá de la situación concreta que se le plantea basándose en sus propias exploraciones
Bruner base conceptual de cómo habría que entender su teoría del aprendizaje más allá de la adquisición de conocimientos
Cognitivismo aprendizaje es un proceso de modificación interno, con cambios cuantitativos y cualitativo como resultado de otro proceso interactivo entre la información que procede del contexto y la actividad del sujeto
2 metáforas que se pueden observar en e desarrollo del cognitivismo:
1. Aprendizaje como adquisición de conocimientos , centrada en: currículum y enfoque cuantitativo. El foco de la instrucción se sitúa en la información para aprender conocimientos.
2.Aprendizaje como construcción de significados, activo. Implica una asimilación desde dentro. Instrucción se centra en el estudiante. La evaluación del aprendizaje es cualitativa sobre la estructura, calidad y procesos que se utilizan en el aprendizaje
La psicología cognitiva necesita construir una teoría del aprendizaje que dé respuestas a las cuestiones básicas
Elementos básicos en el aprendizaje cognitivo procesador, contenidos, procesos, estrategias, técnicas y estilos de aprendizaje
Punto de vista cognitivo aprendizaje es una actividad mental del organismo por la que se alcanza un nuevo estado cognitivo, de carácter estable, a parir de n estado inicial a través de la interacción con el medio y elementos básicos del aprendizaje
Las teorías cognitivas
Las teorías mediacionales
En definitiva Tolman consideraba que la expectativa de una recompensa o castigo futuro motiva la conducta instrumental. Además, el conocimiento sobre las rutas y/o los instrumentos que nos permiten obtener un reforzador o evitar un castigo guía nuestra conducta.
El enfoque cognitivo de Tolman
La conducta está dirigida hacia una meta, estamos motivados ya sea para lograr un estado deseado o para evitar una situación aversiva. Además, podemos conocer la estructura de nuestro ambiente a través de la experiencia, y este conocimiento nos permite alcanzar las metas deseadas. Para Tolman la privación es una fuente motivacional que produce un estado de impulsos interno e incrementa la demanda de un objeto-meta y sugiere también que los estímulos ambientales pueden adquirir propiedades motivacionales a través de su asociación con un impulso primario o una recompensa.
La Psicología de la Educación como disciplina interdependiente y con interacción
Intento de la comprensión de las variables particulares que actúan en las situaciones educativas o de variables de naturaleza psicológica que intervienen en el proceso educativo y variables que hacen referencia al comportamiento que se pretende instaurar y/o modificar en el alumnado.
La propuesta de interdependencia-interacción, es la que mejor se acomoda a los procesos históricos, a los logros, a los problemas actuales y a las exigencias epistemológicas de la Psicología de la Educación, con aspiraciones de disciplina científica autónoma.
La Psicología de la educación como
disciplina independiente
Necesidad de construir una Psicología de la Educación independiente de las áreas tradicionales de investigación psicológica. Se entiende la Psicología de la Educación como “psicología de las situaciones educativas”.
El objeto de estudio de la Psicología de la Educación es la elaboración de teorías de la enseñanza a partir de la investigación empírica en situaciones educativas.
Debido a la insuficiencia que ofrece la extrapolación-traducción cuando se trata de resolver y explicar situaciones educativas.
Ciencia dependiente y aplicada. No tiene identidad propia. Sin autonomía, ni dotada de suficientes conocimientos acerca de las peculiaridades del ámbito educativa y despreciando la especificidad de cada contexto
Psicología de la Educación como
disciplina dependiente
Desarrollo en las últimas décadas
Sistematización Bandura
“Modificación de conducta” Serie de principios que proceden de la Psicología del aprendizaje y que tratan de influir en el desarrollo y en la aparición de una gama de comportamientos
OBJETIVO: Asegurar que el niño aprenda, desarrolle o utilice destrezas y actitudes positivas de conducta
Trabajos de la Gestalt, neoconductismo de Tolman, obra de Piaget psicolingüística de Chamsky, influencia de la Psicología Soviética, teorías del Procesamiento de la Información
Desarrollo en las últimas décadas
Constitución Formal (1900-1918)
Aportación principal sobre la lectura

Piensa que es necesario una ciencia puente que mediara entre la ciencia de la conducta y la práctica educativa “Escuelas laboratorios”
La unidad de análisis psicológico es la “función” Síntesis de los dos, acto adaptado
Inteligencia Órgano de la adaptación para la solución de problemas
Uno de los promotores:
“movimiento de renovación pedagógica”
“educación progresiva”
Aportación más destacada: desarrollo de técnicas centradas en el niño y la defensa de las orientaciones escolares cooperativas
Educación posibilita la experiencia “aprender haciendo”

Aprendizaje escolar tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo
Aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecánico y comprende la adquisición de nuevos significados
Clave del aprendizaje significativo vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo
Dimensiones de la significatividad potencial del material de aprendizaje:
1. Significatividad lógica
2. Significatividad psicológica
Núcleo central de esta teoría comprensión del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto
Estructura cognitiva tiene que incluir requisitos de capacidad intelectual, contenido ideativo y antecedentes experimentales
El aprendizaje significativo de Ausubel
Es un tipo de aprendizaje en donde una persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido reforzado o a suprimir uno que ha sido castigado. El refuerzo es un estímulo que sigue a un comportamiento, aumenta la probabilidad de que el comportamiento se repita (este puede ser positivo o negativo). Y el castigo es un estímulo que sigue a un comportamiento disminuye la probabilidad de que se repita.
El aprendizaje es una asociación entre las sensaciones que el organismo recibe y los impulsos que estas desencadenan. Descubrió la importancia de la ley del ejercicio: determina que cuando un sujeto se encuentra ante una situación problemática, éste podrá resolverla en la medida que realice más práctica, ya que de los ensayos vendrán aprendizajes más satisfactorios y transferibles a experiencias futuras. La ley del efecto, son los beneficios de las situaciones gratificantes y el papel negativo del castigo o la insatisfacción. La ley de la disposición un sujeto animal o humano debe estar motivado para formar una asociación o realizar un hábito previamente establecido.
Teoría del condicionamiento instrumental
y operante
Para algunos autores el producto es suficiente para explicar y planificar el aprendizaje. Para otros, en cambio, es precisamente ese núcleo central invisible del aprendizaje lo que interesa conocer y desvelar. En este punto es donde empiezan a separarse los diversos enfoques del aprendizaje (el que se basa en los resultados y el que se basa en los procesos).
Todos los especialistas aceptan los tres criterios del aprendizaje: un cambio en la conducta; un cambio producido por algún tipo de práctica o ejercicio y un cambio más o menos duradero.
Aprendizaje
Es un cambio relativamente permanente de la conducta del sujeto, debido a la experiencia y que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por las tendencias de las respuestas innatas.
Conclusiones en el nivel epistemológico de la psicología Educación es consecuencia de la maduración y aprendizaje

3 zonas en el mapa epistemológico conductual:
1. Estructuras y procesos funcionales del sujeto de la conducta Estudiado por la Psicología General.
2. Conducta cambio cuyo estudiante atribuye a la Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje.
3. Conducta y el cambio cognitivo-conductual en situación sistemática educativa.
Concepto, objeto y límites de la
Psicología de la Educación
Psicología de la Educación como
disciplina dependiente
Confusa situación interdisciplinar
Tensiones teóricas y metodológicas carácter multiparadigmático
Carácter ambiguo de su objeto
Psicología de la educación Disciplina puente entre Psicología y Educación

MAYOR (1985) Ve poco definido el estado de la Psicología de la Educación. 3 razones:
Relaciones entre Psicología y Educación
PRIMERA GUERRA MUNDIAL Tests factoriales de grupo “Army Alpha” y “Army Beta” (Thurstone)
1917 Aplicación masiva de tests de grupo.
“Commonwealth Fund” y “American Council in Education”
1919 Primera edición de los 1ºs materiales de tests que junto con los inventarios de personalidad y los test de intereses se aplican en el ámbito escolar.
1930 Primeras publicaciones Comportamiento social, frustración y agresión
LEWIN Padre de la Psicología Social de la Educación. Sus estudios influyen en la motivación y autoconcepto.

Consolidación (1918-1941)

Movimiento de carácter psicoeducativo Preocupación por el niño y las expectativas optimistas sobre la instrucción

Pestalozzi (1764-1827) Acción e institución (basada en los sentidos) son los niveles básicos e intensos del conocimiento. MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO (Experiencia)

Herbart (1776-1841) Niño necesita la experiencia
Lo nuevo conecta con lo conocido y es asimilado
Cognicion- motivación una de las bases fundamentales de su teoría educativa.
Rousseau

Cree en las potencialidades
Giro copernicano en la concepción de la infancia

S. XVIII
Antecedentes filosóficos
Erasmo de Rotterdam

Su obra “De pueris” fundamentos psicopedagogía moderna

Luis Vives (S.XVI). Español

Observaciones naturaleza del niño y situaciones pedagógicas
Obra: “Tratado de la enseñanza”

RENACIMIENTO

Santo Tomás de Aquino

Ve al niño como “homunculus”
Educación como objetivo llegar a lo concreto a partir de lo particular

Pensamiento aristotélico adaptado al cristianismo
MEDIEVO
Antecedentes filosóficos
Platón (S. IV a.C.)

Junto con Aristóteles establece fines, clases, límites de la educación
Naturaleza del aprendizaje, relación estudiante- profesor o métodos de enseñanza
Aristóteles (S. IV a.C.)

Condiciones de la memoria (funcionamiento mente humana)

Sócrates (S.V a.C.)

Aprendizaje guiado
(saber motivar y ayudar
a pensar)
Raíces: filosofía griega

Finales del S.XIX

FILOSOFÍA GRIEGA
Antecedentes filosóficos
Nivel de desarrollo potencial conjunto de actividades que el niño es capaz de hacer con la ayuda, colaboración o guía de otras personas
Nivel de desarrollo actual ciclos evolutivos llevados a cabo y que se definen por el conjunto de actividades que el niño es capaz de hacer por sí solo, sin la ayuda de otras personas
Zona de Desarrollo Potencial distancia entre el nivel actual de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial
El desarrollo de las funciones superiores humanas es un artificio de la cultura y de la relación con los demás
La escuela materialista-dialéctica concede importancia fundamental al desarrollo del lenguaje
Existe una dependencia del desarrollo fisiológico respecto del psicológico
Lenguaje instrumento prioritario de transmisión social
proceso interno
Desarrollo despliegue de las posibilidades endógenas del sujeto
condición del aprendizaje que constituye un proceso externo de incorporación al medio

Aprendizaje y desarrollo implican esencialmente la acumulación de cambios cuantitativos
Aprendizaje condición necesaria para el desarrollo cualitativo, desde las funciones reflejas más elementales a los procesos superiores
Funciones superiores condición previa al proceso de desarrollo. Desarrollo de las funciones superiores exigiría la apropiación e internalización de instrumentos y signos en un contexto de interacción
Desarrollo potencial del niño desde su capacidad de actividad independiente hasta su capacidad de actividad independiente hasta su capacidad de actividad imitativa o guiada
Para definir la relación entre desarrollo y aprendizaje es necesario determinar qué es capaz de hacer con la ayuda de otros
Conserva principios conductistas, quiere saber cómo se graban y almacenan las impresiones sensoriales y cómo se utilizan para resolver problemas
Utiliza términos transformar, almacenar y recuperar
Receptores
Postula que los sujetos poseen Registro sensible
Memoria a corto y largo plazo cumple un funcionamiento concreto


El aprendizaje como procesamiento
de la información
Teoría del aprendizaje social
Esquemas de Miller y Dollard y, posteriormente, los de Bandura devuelven a un lugar central el aprendizaje por imitación, vicario u observacional
Comportamientos se aprenden observando imitando modelos
El aprendizaje se logra observando el comportamiento de los demás
2 sistemas mediacionales imaginativo
verbal
Cuando la conducta modelada ha sido transformada en imágenes o símbolos verbales se convierte en guía para la reproducción subsiguiente de respuesta imitativa
Procesos de refuerzo y motivación llevan a adquisición o modelado de conductas nuevas
Característica más representativa asociación de la conducta del modelo con acontecimientos sensoriales o respuestas
Se considera que el condicionamiento operante como una modalidad del condicionamiento instrumental donde el aprendizaje instrumental consiste en aprender una respuesta como instrumento para obtener una recompensa y el condicionamiento operante se define como un proceso en el cual la frecuencia con que ocurre una conducta depende de las consecuencias de esa conducta.
Es la formación de reflejos condicionados constituye la base del aprendizaje. El campo de las aplicaciones del condicionamiento clásico resulta limitado por la naturaleza de las conductas susceptibles de condicionamiento. Pero se empezó a dudar de la teoría de Pavlov ya que este solo hacia prácticas en animales y llego Watson, suponía que tanto la conducta normal como la anormal eran aprendidas. Estaba particularmente interesado en demostrar que el miedo de los sujetos humanos se adquiere mediante el condicionamiento pavloviano.

Para los conductistas, tanto los impulsos que dan lugar a la conducta como las conductas específicas motivadas por impulsos, son aprendidos a través de nuestra interacción con el ambiente. La meta principal de los conductistas es determinar las leyes que gobiernan el aprendizaje.
TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO
EL APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN
DE RESPUESTAS
Debe desarrollar estrategias cognitivas
ESTUDIANTE Ser autónomo, autorregulado, que conoce sus procesos cognitivos y tiene el control de su aprendizaje. Construye conocimientos a partir de experiencias previas, en el que participa el profesor (apoyo)
Tiene en cuenta la naturaleza conocimiento declarativo, procedimental y condicional
CLAVE “aprender a aprender” o “aprender a pensar”
Aprendizaje como:
Adquisición de respuestas (CONDUCTISMO)
Adquisición de conocimientos (COGNITIVISMO)
Construcción de significados (CONSTRUCTIVISMO)
Rasgos aprendizaje Activo cognitivo, constructivo, significativo, mediado y autorregulado
TRES ENFOQUES DEL APRENDIZAJE:
Desarrollo en las últimas décadas
Psicología diferencial

Psicometría

Psicología educación

Introdujo la Psicología experimental en América
Centro de atención Diferencias individuales
Establece relaciones entre

Primeras publicaciones de Psicología de la Educación y fundó el 1er laboratorio de Psicología en EEUU (1884)
Primer presidente de la APA
Su obra: “Adolescence” Importancia del estudio del niño
Los Comienzos
Ciclicidad

Graduabilidad cognoscitiva

Comenio

Principio de igualdad de oportunidades: “educación para todos"
Precursor del Globalismo Los conceptos entran en la cabeza de los niños confusos y generales, pero con la experiencia saben que es una cosa


Defiende
REALISMO (S.XVII)
Antecedentes filosóficos
Disciplina independiente y con interacción (ciencia puente)

Disciplina independiente

Disciplina dependiente

Psicología de la
Educación como

3 diferentes posturas en relación a la definición investigación:

Relaciones de la Psicología de la
Educación con las Ciencias Psicológicas
Resultado de influencias teóricas y constataciones empíricas
INFLUENCIAS TEÓRICAS Arranca de la Psicología Ecológica y Psicología Ambiental
ATENCIÓN INVESTIGADORES Consideración del escenario de la conducta escolar, señalando la necesidad de interpretarla como una función de la interacción individuo-ambiente
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Fenómeno psicosocial; conducta del estudiante situacional y personal. Individuo-ambiente BIDIRECCIONAL
Se busca predecir, controlar y explicar las conductas

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Verdadera psicología de la instrucción. Ciencia prescriptiva del diseño educativo

Desarrollo en las últimas décadas
BELTRÁN et al. (1987) 2 características de la Psicología de la Educación:

Deseo de objetividad frente a la mera acumulación de opiniones
Convencimiento de que sólo a través de la investigación cuantitativa y de la medida podía progresar la Psicología de la Educación

Estudios medida del rendimiento de Rice (1897)
Estudios medida del aprendizaje de Ebbinghaus (1895)
Primeras publicaciones interrelaciones entre psicología y educación

OTROS:
Gracias a los 1ºs libros de texto cursos de psicología del niño (cursos de Psicología de la Educación para maestros); creación de las primeras cátedras y departamentos de educación en universidades americanas.

AVANCES LOGRADOS EN ESTE PERÍODO
Los Comienzos
“PSICOLOGÍAS DE LAS ESCUELAS” Conexionismo, Conductismo, Psicología de la Gestalt y el Psicoanálisis

CONEXIONISMO Aprendizaje Esquema S-R y ley del efecto en pedagogía
CONDUCTISMO Influye en la educación
PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
Visión integradora de la conducta humana
Su influencia fue potenciada por su afinidad con el movimiento de la “Educación Progresiva”
Corrigió los extremismos del conexionismo y el conductismo
PSICOANÁLISIS Influyó en la constitución de algunos temas centrales de la Psicología de la Educación

Consolidación (1918-1941)
DEWEY
THORNDIKE

Glaser (1982) señala a 2 figuras claves para la configuración de la Psicología de la Educación

Constitución Formal (1900-1918)

Impulsó y promovió el estudio de la psicología educacional y se dedicó en gran parte a la investigación experimental
“Teoría del efecto” Las conductas recompensadas se aprenden y se repiten, mientras que las no recompensadas tienden a ser olvidadas
Trata de establecer las asociaciones de Herbart entre los estímulos y las respuestas conexiones funcionales “conexionistas”
“Teoría de los componentes idénticos” Tratar el problema de la transferencia en el aprendizaje una forma de aprendizaje influirá en otra, siempre que los elementos de la 1ª puedan aplicarse a la 2ª debido a su identidad
Gran impulso tests. Confeccionó tests específicos que medía 3 tipos de inteligencia (mecánica, social y abstracta)

Sólo será posible la predicción exacta de la conducta, si se conocen todos los factores de la ecuación matemática.
Intensidad o probabilidad de cualquier conducta aprendida.
Inhibición o disminución del potencial excitatorio.
Intensidad o nivel de hábito.
Grado
de incentivo.
Intensidad de la señal para la conducta.
Impulso o motivación asociada a la conducta aprendida.
D * V * K * sHr - I = sEr
Afirma que la intensidad de una actividad instrumental está determinada por el efecto combinado de varios factores. Según Hull, la ecuación matemática que relaciona estos factores sería la siguiente:
La teoría del impulso de Hull
FINAL S.XVIII
GALTON (1822-1911)
JAMES (1842-1910)
HALL (1844-1924)
CATTELL (1860-1944)
Estudios interacción entre desarrollo cognitivo y desarrollo social
Creó la expresión: “reacciones circulares”

BINET (1857-1911)
BALDWIN
THORNDIKE (1874-1949
)
DEWEY (1859-1952)
JUDD
TELMAN
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ESTE PERÍODO:
Desarrollo:
Conexionismo
Conductismo
Gestalt
Psicología genética o del desarrollo

Investigaciones experimentales:
Lectura
Seguimiento de superdotados
Relaciones herencia-ambiente
Relaciones inteligencia-rendimiento
Convicción psicología
Explicar científicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y soluciona problemas derivados de la práctica educativa
Influencia distintas escuelas:
AÑOS 50
VÍAS PARA ENTENDER EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
BELRÁN (1985)
Cambios políticos y económicos Influyen en la Educación
3 factores caracterizan la Psicología de la Educación:
1. ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA
2. PSICOLOGÍA COGNITIVA
Estudia tareas y procesos que forman parte del ámbito educativo, y la psicología de la instrucción estudia procesos de aprendizaje escolar (perspectiva cognitiva)
Estudian características de las materias de enseñanza, condiciones ambientales y las diferencias individuales que influyen en la adquisición de competencias; cambios que se dan en un individuo cuando progresa

Skinner
3. ORIENTACIONES ECOLÓGICAS
INSTRUCCIÓN CONSTRUCTIVISTA :
PROCESOS CENTRALES DEL APRENDIZAJE
GRAN INTERÉS
En la enseñanza del transfer, clima de clase y procesos afectivos

Rechaza las aportaciones de cualquier teoría psicológica que se base en la investigación de situaciones no educativas (teorías del aprendizaje y las del desarrollo)
Es más un complemento que una variante de la extrapolación
Utilizar las teorías, leyes, métodos, etc. a título de hipótesis de trabajo, que la práctica pedagógica o investigaciones concretas se encargarán de poner a prueba. De adecuar los conocimientos psicológicos a la realidad educativa, enmarcándolos y reinterpretándolos en unas situaciones distintas a las de su origen


REDUCCIONISMOS Y MINUSVALORACIÓN DEL PAPEL

OTRAS CUESTIONES EPISTEMOLÓGICAS QUE AFECTAN A LA EDUCACIÓN:
Relación con otras ciencias psicológicas
Carácter aplicado
COLL (1988)
RESPUESTA O EXPLICACIÓN DE LA EXTRAPOLACIÓN:
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:
Consiste en afirmar que el conocimiento específico de la Psicología de la Educación resultado de recopilar leyes, modelos, teorías, métodos y técnicas que tiene su origen investigación psicológica básica y que son relevantes para la educación. Se extrapolan a situaciones educativas
COLL (1988)
TRADUCCIÓN
Incluye una variante a la respuesta o explicación de la extrapolación
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROPUESTA DE INTERDEPENDENCIA - INTERACCIÓN
PROBLEMÁTICA QUE AFECTA A SU IDENTIDAD COMO CIENCIA
1. Contenido excesivamente dispar y heterogéneo
2. Función investigadora debe dedicarse a aplicar el conocimiento psicológico al proceso educativo como ciencia aplicada debe desarrollar sus propios programas de investigación para los problemas educativos
3. Límites fuera y dentro del entorno escolar
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN HOY EN DÍA
Es una ciencia aplicada que estudia los cambios de comportamiento inducidos por el proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos educativos como ámbitos propios de interacción
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
( PAVLOV)
EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y OPERANTE
EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL DE THORNDIKE
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
Objetivo principal a considerar por la Psicología Averiguar por qué el sujeto siente y actúa de una u otra forma

Hipótesis de mediación En su relación con el medio, el organismo recibe estímulos y da respuestas
Usa estímulos como iniciadores de fenómenos u objetos y utiliza sus estructura motoras para ejecutar las acciones adecuadas

Son una ampliación de la teoría de Hull y del papel de los procesos de mediación y autoestimulación de Guthrie
Utilizan ideas de Tolman posibilitan la modificación independiente de los procesos cognitivos y de ejecución
Puerta abierta a aprendizajes en basados exclusivamente en el condicionamiento
Mayor aplicabilidad al aprendizaje en la enseñanza
Otorgan un papel activo al sujeto que aprende
Clima de mutua confianza entre profesor y alumno
Se precisa Que el modelo sea observado atentamente
Imitaciones aprendidas alabadas
Manifiesten actuaciones dignas de ser alabadas
Este modelo:
Defiende que el hombre procesador de información cuya actividad fundamental es: recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo con ella
Supone que el organismo responde a la propia y mediada representación subjetiva del mismo
Mediación que selecciona, transforma y distorsiona con frecuencia el carácter de los estímulos percibidos es perspectiva cognitiva
Elemento más importante de explicación instancias internas que median entre estímulo y respuesta

Memoria implica esfuerzo hacia el significado y esfuerzo, una construcción
Componentes internos de los procesos de aprendizaje constituyen sistema cognitivo organizado de manera que se generan y transforman en virtud de su propio funcionamiento al procesar la información en los intercambios con el medio las características de las instancias estructurales y los mecanismos de los procesos de control

LIMITACIONES DE ESTOS PENSAMIENTOS
Esquemas, conocimientos, destrezas habilidades:
Se forman en un proceso genético
Su configuración puede alterarse
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
El aprendizaje significativo de Ausubel
El aprendizaje significativo de Ausubel
El punto de vista de la escuela soviética

El punto de vista de la escuela soviética

Elementos estructurales
Registro sensitivo ( recibe información interna y externa)
Memoria a corto plazo ( ofrece breves almacenamientos de la información seleccionada)
Memoria a largo plazo ( organiza y conserva disponible la información durante periodos más largos)
Trabajo realizado por:
Mariola Marrero Gómez
Cristina Morales Godoy
Saida Padrón Simón
1º C Educación Primaria
PSICOLOGÍA
DE LA
EDUCACIÓN
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