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교육사회학

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by

채채 님

on 1 May 2014

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Transcript of 교육사회학

교육학개론 발표 - 교육사회 편 (5/1)
영어교육과 민유미, 장미나, 김민주, 강채원

♣ 교육사회학은 교육에 대한 사회학적 연구이며 그것은 사회학의 한 하부영역이다 (프리차드와 벅스턴)

♣ 교육사회학은 도덕적 교육사회학으로부터 과학적 도덕사회학으로 발전되어 가고 있으며, 과학적 교육사회학의 정립이 앞으로의 과제이다(콜윈)

→ 교육사회학은 교육현상과 사회현상의 밀접한 관계를 연구하는 학문
즉, 개인과 교육과 사회와의 상호관련성을 과학적으로 연구하는 학문

교육사회학 이란?
교육사회학의 이론적 접근-해석학과 교육
♣ 기능이론 (= 구조기능이론, 합의이론, 질서모형, 평형모형)
기능론적 관점에서의 교육사회학
★’어떻게 사회가 유지와 존속이 가능한가?’
★ 사회를 인체에 비유
★ 사회는 전체 존속을 위해 상호 관련 되어있는 부분들이 각각 기능을 수행하는 통합체
★ 공동체 의식 강조
★ 안전지향적
★ 이상체제 : 능력주의 (=업적주의)
☞ 사회적 지위와 소득 분배의 기준 = 개인의 능력 과 성취
☞ 능력에 따라 차등적 보상 → 사회계층 분화

기능이론
-사회는 다양한 집단 간의 세력다툼이 일어나는 투쟁과 경쟁의 장소.
-사회는 세력다툼으로 인한 갈등과 대립에 의해 끊임없이 변화.
‘계층(사회적 지위의 차등)’ vs ‘계급(경제적 지위의 차등)’
사회의 균형은 곧 갈등 → 사회변화 강조
: 사회의 진보와 발전은 갈등을 해결하는 것.

갈등론에서 보는 소외란 ?
수단과 목적이 뒤바뀌고 사회제도가 인간을 구속하는 것
교육의 소외 : 교육이 출세의 수단으로 이용되는 것

-사회는 불평등을 합리화하고 정당화하기 위한 기관
갈등이론의 사회관
-19~20세기 자연과학의 영향

-1960년대 기능론/갈등론의 한계
인간의 행위의 의미를 이해, 해석

해석적 접근
기능론적 교육관
-사회가 특정 집단의 이해관계를 대변하기 때문에
교육도 마찬가지로 유사하게 작동.
-교육의 선발기능은 기득권을 재생산하는 정당화 과정
-객관성, 중립성, 기회균등의 환상에 가려진 계급지배의 유지기능
-실패의 원인을 개인의 능력과 노력부족으로 돌리는 데 학교가 이용됨
-불평등한 위계적 구조에 순종하도록 강요하는 이데올로기적 기관
-학교무용론자
-엘리트주의 교육관

갈등이론의 교육관
♣신교육사회학(영국중심)-1970년대 고버트 교육내용의 중요성 강조
♣상징적 상호 작용론 – 미드
인간이 성장하면서 다른 사람과의 상호작용을 통해 이 상생활을 조직하게 되는 과정
♣민속방법론-가핑클

교육현상의 해석적 접근
교육사회의 성립과 전개
교육사회를 정의하는 두 가지 흐름

♣ 교육적 사회학(Educational Sociology) : 사회학적 지식을 교육실천에 응용, 교육실천가의 자질 향상을 위해 사회학의 이론과 연구 방법을 교수하여 교육현장에서 야기되는 문제를 해결하는 능력을 육성하는데 초점

♣ 교육의 사회학(Sociology of Education) 사회학의 일부로 간주하고 교육현상과 교육기관을 사회학의 이론과 연구방법을 활용하여 사회학적 관점에서 연구하는 것.

교육사회학의 역사적 전개
1) 교육사회학의 출발(19c) - 뒤르켐

2) 1910-50년 : 교육적 사회학

3) 1950-60초 : 교육의 사회학, 기능주의 이론

4) 1970년 전후 : 갈등론적 이론과 관점이 제기

5) 1970년대 중반 : 신교육사회학(영국중심)

① 기술기능이론 : 직업기술↑ → 사람들의 학력↑
학교=산업사회를 지탱하는 핵심장치
교육과 고용의 불일치 현상 설명 x

② 근대화론 : 학교=근대화를 도모하는 주체
가치관, 신념 등의 사고방식에 영향을 주어 근대적 양식을 터득할 수 있도록 해줌

③ 인간자본론=인간자본의 투자, 교육을 통해 지식과 기술 습득
→ 인간의 경제적 가치↑, 사회발전
교육투자에 확대 기여




★ 교육도 사회의 일종으로 사회질서 유지를 위해서 어떤 기능을 수행하는지 파악

★ 교육의 기능 = 사회화와 선발

☞ 사회화 : 개인이 사회적 존재로 살아가는데 필요한 지식, 기능, 사회적 규범을 개인에게 내면화 시키는 것 사회 유지와 발전
☞ 학교 교육은 기존 사회의 생활 양식과 규범 등을 다음 세대에 전수하는 사회화 기능 담당

선발
- 사회화를 통해 인재를 분류하고 적재적소에 배치
☞ 학습자에 대한 진단기능
☞ 직업 세계에 대한 분류 및 여과기능
☞ 개인적 능력의 극대화
☞ 인력활용의 극대화

★ 기능 이론의 교육관 = 엘리트주의 교육관

★ 이상적 학교 체제 = 복선형 학제 (지도자 계층 학교, 서민 계층 학교)

뒤르켐
★ 교육 사회학의 아버지
★ 교육의 사회화 기능 중시

보편 사회화
☞ 전체로서 사회가 요구하는 것, 집합 의식을 새로운 세대에 내면화 → 사회 특성 유지, 구성원간의 동질성 확보
☞ 사회가 전문화 될 수록 필요

특수 사회화
☞ 직업 집단의 규범과 전문 지식 학습
☞ 개인이 속한 특수 환경의 요구 특성을 내면화

★ 사회화 = 사회적 가치와 규범의 내면화 과정
★ 사회 분화 & 전문화 → 역할 사회화 중요

사회(문화체계(규범), 사회체계(사회적 역할), 인성체계
(동기))가 상호관련

☞ 사회화는 사회적 가치와 규범이 개인의 인성구조 속에
내면화되는 과정
☞사회화를 통해 형성된 인성을 바탕으로
역할 기대 가능(역할 잘 수행 vs 잘 수행 못한 경우)
★사회화 → 사회적 가치 지속
사회 질서와 사회적 안정 유지


파슨스
드리븐
★ 학교 = 가정생활과 산업사회 생활을 이어주는 역할, 잠재적 교육과정과
사회화 담당으로서의 학교기능 강조
★ 사회화 = 산업사회에서 중시되는 규범을 가르치는 것

독립성 -학문적 학습활동에 적용되는 규범
성취성 -최선을다해 과제를 수행할 때 습득
교수-학습-평가
보편성 -동일 연령 학생들에게 같은 학습 내용과 과제 공유할 때 습득
특정성 -다른 학년과 구별되는 특정 환경 공유
학년이 올라갈수록 흥미/적성분야에 집중 학습 → 공통요소 감소


갈등이론이란 ?
기능론과는 반대로,
1.사회유기체설을 부정 사회체제에는 갈등이 존재한다.

2.사회이념, 가치 ,신념은 조작 혹은 강압에 의한 것이다.

3.사회집단은 상반된 사회이념이나 가치를 지향하기 때문에 갈등이 발생.

교육사회학 이론- 갈등이론과 교육
갈등의 원인을 파악하는 이론
1) 경제적 재생산론 – 학교는 불평등한 경제적 생산관계를 재생산

-마르크스주의 : 하부구조(경제구조, 생산력)가 상부구조를 결정.
상부구조인 학교가 하부구조인 자본주의를 따른다.

-보울스와 긴티스의 상응이론 -학교교육은 사회관계와 구조적으로 상응한다.
: 생산 현장의 위계질서를 그대로 반영하여 사회적 생산관계의 행동양식을
학생들에게 주입시킴으로써 자본주의에 순응.
계급에 따라 다른 행동양식 습득 ; 차별적 사회화(노동자vs자본가)

2) 문화적 재생산론 – 학교는 지배계급의 문화를 강조함. 지배집단문화를 재창조, 정당화하는 역할 수행.
지배계급의 문화는 가치, 정통성있는 문화라고 규정, 습득 강요
Ex) 원주민 vs USA , 면접시 사투리 사용


부르디외(P. Bourdieu)의 문화자본
-지배계급만의 문화시장을 형성, 그것을 소유한 문화형태를 문화자본이라고 한다.
1)객체화된 문화자본 ex) 책, 예술품
2)제도화된 문화자본 ex) 졸업장, 학위
3)내면화(습관화)된 문화자본 ex)생활속에서 습득되는 것

상징적 폭력 : 지배와 종속의 재생산의 과정에서 학교교육이 사용하는 것.
지배계급은 언어, 신분, 지위, 위신과 같은 상징을 소유
-사고방식(문화양식)이 자연스러운 질서를 가진 것 처럼 보이게 함
-이 과정에서 생기는 지각과 이해의 방식을 아비투스(habitus)라고 한다

-자본가계급의 아비투스가 학교교육으로 인해 학생들에게 주입되면 자본가계급의 시각으로 사물을 바라보고 판단하게 되어, 기존의 질서를 재생산.



3) 저항이론
저항이론가들의 관점
1.인간은 이데올로기의 수용자x – 거부, 선별하고 비판적 사고를 가진 능동적 존재
2.능동적 인간은 모순구조에 대항 – 개인의 해방된 삶 추구
3.학교는 이 과정에서 핵심적 역할 –위계구조 개혁, 저항의지 극대화
→ 학교교육을 통해서 사회적 모순과 불평등에 도전할 수 있다

애플(M. W. Apple)의 문화적 헤게모니
-지배집단은 일상생활과 사회적 의식 속에 지배집단의 가치체계인 헤게모니를 주입
-학교는 이 헤게모니를 전수하는 기관. 하지만 학교는 자율성을 갖고 헤게모니를 저항하는 곳이기도 하다.

윌리스(P. Willis)
-윌리스는 사회적 재생산이 일어나는 학교에서의 저항과 한계를 간파와 제약으로 설명.
간파: 노동계급의 학생들은 이미 부모를 통해 직업세계의 정보와 현실이 학교교육과는 다르다는 것을 경험을 통해 알고 있고, 그들의 직업이 속하는 곳 또한 알고 있다.
제약: 자본주의의 사회에서는 노동계급이 노력하더라도 사회적 성공에는 한계가 있듯이 학교교육을 통한 사회이동도 한계가 있다.
→ 학교교육은 학생들에게 사회의 모순구조를 인식시키고, 비판적이고 자율적인 존재로 키워 저항의지를 극대화 할 수 있다.

갈등론적 교육이론의 비판

1.사회구조를 단순히 이분법화 – 지배자 vs 피지배자
2. 교육의 본질적 모습을 왜곡하거나 과장, 학교의 사회적
공헌(신분세습제 약화, 업적주의적 사회이동을 가능)을 무시.
3. 사회적 결속력을 높이는 학교의 영향을 무시.
4. 사회적 상승이동에 기여한 학교교육의 공헌을 무시.

♣미시적 접근(심리학적 접근법) :
사회-개인 파악
♣해석학적 접근 : 교육세계를 사회적 상호작용에 필요한 것들을 나누어 갖는 사람들로 구성된 세계로 본다.
- 개인의 행위와 자유의지, 주관적 측면중시

해석적 접근의 특징
-대상에 의미부여, 능동적 주체적 존재
행위자중시, 어떤 의미 부여하는지 파악

-상호작용으로 문화와 지식형성, 분석
제도와 규칙 및 지식은 행위자의 상황과 경험에 따라 다름

-질적연구 중시

◈ 해석적 접근의 한계

행위자를 중시 → 사회구조 영향력소홀,
개인의 행동 치중
◎의의
: 거시적 ,자연과학적 방법론에 매몰되었던 교육사회의 학자들에게 새로운 접근의 가능성 열어줌





교육사회학의 탐구 영역
사회학 : 인간 사회와 인간의 사회적 행위를 연구하는 학문

교육사회학 : 교육의 제도와 조직을 분석하는 사회학의 일부이다.
집단의 구조와 성격을 다루는 일에서 출발하여 교육의 실제와 관련된 다양한 현상을 이해하고 개선하는 데 초점을 둔다.

교육사회학의 핵심 탐구 영역
1) 교육과 평등

2) 교육과정의 사회적 성격

3) 교육 팽창

4) 교육평가와 시험

5) 학업성취의 격차

1. 교육과 평등
ⓐ 평등화론 : 학교는 모든 사람들의 삶의 기회를 평등하게 만드는 가장 중요한 수단.

※ 학교가 사회평등을 위한 장치라는
생각에는 두 가지 의미가 있다

호레이스 만 – 평등화론
교육은 위대한 평등장치

ⓑ 불평등 재생산론 :
갈등이론
의 평등관과 연관

교육은 사회평등에 이바지 하기는커녕 지배계층의 이해관계를 위한 하나의
사회적 조정장치
혹은
재생산의 매개변인
에 불과하다.

사회불평등은 사회구조적인 모순의 산물
이것을 타파하기 위해서는 근본적으로 내재되어있는 문제 : 모순적 자본주의의 계급구조를 타파해야 한다고 본다.

사회 정치적 혁명이 모순을 바로 잡을 수 있다.

ⓒ 무관론 : 교육은 사회평등이나 불평등과는
무관
하다.
사회이동도 교육과는 무관하다.

버그, 캠벨 그리고 치스윅 : 교육과 사회평등 간에는 아무런 관계가 없다. 교육이 사회이동에 영향을 주는 많은 요인들 가운데 하나일 뿐이고 이 마저도 영향력이 낮은 요인에 불과하다.




다양한 관점의 의의 : 교육과 평등의 관계를 파악하는 방식에서 다양한 관점이 있지만 사회평등을 추구하여 옴. 또한 학교제도의 개혁과 교육정책 역시 평등의 실현을 위한 노력의 일환.

일반적으로 교육사회학은 교육평등관을 다음의 4단계로 분류한다.

허용적 평등관 : 교육받을 기회가
모두에게 적용
되어야 한다.

보장적 평등관 : 교육평등의 실현을 위해서는 단지 제도적 차별의 철폐 뿐만이 아니라
실질적인 조치가 필요
하다.

교육조건의 평등 or 과정적 평등관 : 취학의 평등만이 아니라 평등하게 질 좋은 교육을 받을 수 있는 것을 의미한다 – 교사의 질, 교육과정과 학교 시설 등 제반 여건에서 평등이 실현 되어야 한다.

교육결과의 평등 : 교육의 결과로 나타나는 학업성취나 이에 따른 소득과 삶에 기회에 있어 집단간의 격차가 작아야 한다. (학생간 계층간 지역간의 교육적 불평등을 축소시키려는
교육복지적인 접근
의 의미한다)




교육과정의 사회학은 학교교육의 내적 과정에 관심을 가지고 학교에서 중시하는 지식은 무엇이며 교육의 내적 과정이 어떠한가를 탐구한다.

(신교육 사회학) 학교에서 다루는 교육과정이 지배계급의 이데올로기를 담고 있다고 본다.

- 교육과정의 조직원리가 사회질서의 기본원리를 반영하고 학생들에게 그 원리를 내면화 시킨다고 보았다.
번스타인은 집합형 교육과정과 통합형 교육과정이라는 교육과정을 두 종류의 유형으로 나누었다.

집합형 교육과정 : 강한 분류, 구조화를 보이는 것. 소속 학과에 대한 충성심이 요구 되며 사제간의 종적관계를 중요시한다. 학생들에게 교과과정을 선택할 수 있는 여유가 거의 없다.

통합형 교육과정 : 약한 분류, 구조화를 보이는 것. 학과, 과목 간의 구분이 불분명 하여 횡적 교류가 많이 일어난다. 인간관계에서의 수평적 관계가 이루어 지며 교사와 학생들의 재량권이 늘어난다.

교육과정의 사회적 성격
교육 팽창
교육평가와 시험
교육의 핵심 기능 :
사회적 선발
- 어떤 특성의 학생을 어떤 사회적 위치에 정치시킬까?

이러한 측면에서 교육평가는 사회적 선발의 도구일 뿐 아니라 학교에서 다루는 지식이 무엇인가를 결정하는 준거로 작용한다. 시험은 교육적 지식의 성격을 규정하는 힘이다.

교육사회학은 시험의 사회문화적 기능을 탐구한다

- 사회적 선발, 지식의 공식화와 위계화, 사회 통제, 사회질서의 정당화와 재생산, 문화의 형성과 변화 등으로 정리 될 수 있다.

학습욕구이론 : 인간은 학습욕구를 가지고 있고
학교는 그 학습욕구를 충족
시켜 주는 기관이라고 전제한다.
기술기능이론 : 과학기술의 변화에 따라 직업의 기술요건이 점차 향상 된다.
학교는 이러한 전문기술과 일반 능력을 교육하는 장소
가 된다.
학교 팽창론 : 학교는 국민 전체를 위해서가 아니라,
자본가계급의 이익을 위해 발전
되는 것 이다.
지위경쟁이론 :
교육을 지위 상승의 수단
으로 보고 사람들이 경쟁적으로 높은 학력을 차지하기 위해 학력이 높아진다.

국민 통합론: 교육은 다양하고 이질적인 문화적, 지역적 집단과 계급으로 구성된 국민들에게 일체감을 형성하는 제도이다.
국가의 형성과 정치적 통제를 위해서 교육
이 이루어 진다고 본다.
능력주의적 관점

평등주의적 관점

기능론 자들의 관점 : 사회 진화론을 긍정하며 적자생존의 법칙에 기초한 사회 체제,
사회불평등

정당화
함.

능력의 차이는 당연한 것, 이에 따른
차별적 보상도 당연
한 것. 각자의 상이한 노력과 능력이 평등을 해친다.

교육을 통해 인재를 능력별로 배치
하여 계층 상승을 촉진시켜 평등을 실현 할 수 있다고 본다.

인간은 무한한 잠재력을 가지고 태어난다는 점에서는 모두 동등하나, 환경과 경험의 차이가 불평등을 촉진시킴.

경제·사회·정치적 불평등은 사회적 기회에의 참여에 있어서 동등한 자격을 부여해야 한다는
기회균등의 이념
을 근간으로 한다.


교육을 통하여 불평등 구조를 해소
또는 축소 한다고 본다.

교육 기회의 분배가 사회적 지위의 획득과 연결되므로
성적은 사회적 평등의 문제
와 연결된다.

기능론적 관점 : 초기 : 유전론 근거, 타고난 지적 능력의 차이가 학업성취의 격차

환경론
으로 관점을 바꿈 : 학교 학습에 필요한 문화적 환경과 그로 인한 인지, 언어능력의 결핍이 학업성취 격차의 원인으로 본다. = (문화 실조론적 관점 : 발달에 필요한 문화 환경이 결핍이 되거나 시기적으로 적절치 못해 인지, 정서 등의 발달에 부정적인 영향을 준다고 보는 입장)

갈등론적 관점 :
문화적 재생산
론 근거, 교과과정과 시험의 내용이 상류계층인 자본가계급의 문화로 구성되어 있다고 본다.

상징적 상호작용이론 : 학업성취에 영향을 주는 것 : 교사의 기대효과, 낙인효과, 사제간의 상호작용에 따른 수업의 분위기

학업 성취의 격차와 관련된 요인 : 학교 내적 요인 – 학교의 교육조건, 교사의 기대효과, 학급 규묘, 학생 문화, 학교 풍토.
학교 외적 요인 – 지능과 사회 경제적 배경
학업성취와 격차
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