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"Propuestas para la estimulación del lenguaje oral en educación infantil"

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Sofia Diaz

on 6 August 2013

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APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS VÍAS SENSORIALES:
• Actividades de discriminación, memoria auditiva y memoria visual:
- Discriminación de sonidos de animales conocidos por los chicos, de instrumentos musicales, de la naturaleza (lluvia, tormenta, viento...), de la casa (teléfono, timbre, puerta...), del propio cuerpo, de ruidos de la calle (ambulancia, camión de bomberos, auto de policía, etc).


"Propuestas para la estimulación del lenguaje oral en educación infantil"
Comprender y producir son las dos funciones básicas del proceso de comunicación, que encierran, en definitiva, un deseo esencial de la infancia: nombrar el mundo, significar las señales que provienen del medio, preguntar, responder, interpretar. Conceptos y actitudes que emergen de realidades concretas o elaboradas y que están estrechamente ligadas con el rol docente y la comunidad educativa.
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO
DIFICULTADES QUE PODEMOS ENCONTRAR EN LOS NIÑOS
¿Qué es la Disfluencia?
Entendemos por disfluencia una alteración de la comunicación (porque aparece en la interacción con otras personas) que se caracteriza por dificultades en la fluidez del habla tales como repeticiones de silabas, prolongación de sonidos o bloqueos.

¿Qué podemos ver/oír en un niño disfluente?
• Bloqueos
• Prolongación de sonidos
• Repeticiones de silabas o sonidos (tres o mas repeticiones por episodio)
• Tensión muscular y esfuerzo en el habla


¿Cómo debemos manejarnos con un niño disfluente?
• No hacerlo repetir la palabra o frase afectada
• No interrumpirlo cuando habla
• No terminar sus palabras
• Transmitirle con palabras y gestos que disfrutamos de la conversación que estamos teniendo con ellos
• No mirar para otro lado ni mirarlo fijamente, mantener un contacto ocular natural
• Evitar comentarios del tipo “respirá, tomá aire, no te pongas nervioso, tranquilízate, pensá lo que vas a decir”
• Intentar aceptar los bloqueos como un hecho natural, integrándolos en la comunicación y sin centrarse en ellos.
• Brindarle actividades en las que pueda utilizar otra forma de hablar: a través de títeres, representando distintos personajes, con canciones o a través del ingles
• Conversar con el resto de los niños sobre la importancia de no reírse ni hacer bromas frente a las dificultades del niño con disfluencia.

¿A partir de cuándo debemos preocuparnos?
Muchos niños y niñas presentan problemas de fluidez en su habla. Estas dificultades se pueden considerar normales si tenemos en cuenta que alrededor del tercer año de vida el desarrollo del lenguaje presenta tres grandes avances:
1) Mejoran sus habilidades motoras, lo que le permite avanzar en la pronunciación de los sonidos del habla, combinándolos para formar silabas y palabras.
2) Aumenta su vocabulario, sus frases son más largas y más complejas.
3) Aprende las reglas conversacionales y el respeto de turnos en los diálogos.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
¿Qué es un trastorno específico del lenguaje (TEL)?
Limitación significativa y duradera del lenguaje que afecta a la adquisición del mismo desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar, en algunos casos secuelas significativas en la edad adulta. Se dice “específico” porque las dificultades de lenguaje no pueden explicarse en términos de un trastorno mas general como una discapacidad intelectual, un déficit auditivo o motor, o un trastorno generalizado del desarrollo.
El TEL puede afectar la vertiente expresiva y/o comprensiva del lenguaje, presentándose como un trastorno solamente expresivo o mixto.

¿Qué podemos ver y oir en un niño/a con TEL?
- A los 3 años: el niño/a dice sólo algunas palabras y no identifica su nombre,
no conoce las partes de su cuerpo, animales u objetos comunes; no comprende órdenes sencillas.
- A los 3 años y medio: utiliza palabra-frase (holofrase), no evoluciona la comprensión de órdenes con diferentes verbos, no reconoce propiedades en las palabras ni rasgos o categorías.
- A los 4 años: utiliza frases de dos palabras, no demuestra interés o no puede preguntar sobre el mundo que lo rodea.
Siendo el lenguaje oral la principal herramienta pedagógica de la escuela, es previsible que un niño/a con TEL encuentre muchas dificultades para seguir las exigencias escolares, para aprovechar las situaciones normales de aprendizaje y para relacionarse con sus pares.

TEL expresivo:
¿Qué es el Aspecto Fonológico del lenguaje?
Hace referencia al sistema de sonidos utilizado en una lengua y sus posibles combinaciones. El estudio del desarrollo fonológico consiste en conocer de qué modo el niño comprende y reproduce los sonidos utilizados en el lenguaje.
¿Qué son los Procesos fonológicos de simplificación?
Son los mecanismos que le permiten al niño expresarse aun cuando sus capacidades de habla le impidan reproducir adecuadamente todos los rasgos y estructuras fonológicas de su lengua.
¿A qué edades son esperables?
Se manifiestan en el habla de los niños desde los 2 años y a partir de los 3 años empezarían a desaparecer paulatinamente hacia los 5 años, momento en el que el aprendizaje fonológico de la lengua materna está prácticamente resuelto, aunque puedan quedar algunos por resolver.

RETRASO DEL LENGUAJE
¿Qué es el Retraso del lenguaje?
Se llama retraso del lenguaje a la no aparición del mismo a la edad en que normalmente se presenta, así como la permanencia de patrones lingüísticos que serían típicos de niños de menos edad más allá de lo normal.
Es un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos o algunos de los niveles del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático).

¿Qué podemos ver y oir en un niño/a con
Retraso del Lenguaje?
-Comienza a hablar en forma tardía y evoluciona lentamente la expresión.
-Problemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio-temporales).
-Escasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos. Apenas utiliza el lenguaje en la función lúdica o imaginativa.
-Tendencia a compensar la expresión verbal deficiente con mímica y gestos naturales.
-Se observan deficientes resultados en la repetición de palabras o frases. Parece que son incapaces de repetir estructuras lingüísticas que aún no tengan integradas.

DIFICULTADES FONÉTICAS: DISLALIAS

¿Qué son las dislalias?
Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas, bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla. Perduran más allá de los cuatro años. Las más comunes son dificultad para pronunciar la /r/ /rr/ /s/, sinfones con /r/ y /l/.

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
¿Qué es el Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)?
Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación, así como un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades. En la mayoría de casos, el desarrollo es atípico o anormal, desde las primeras edades siendo su evolución crónica.
Actualmente, va cobrando mayor uso la denominación de T.E.A. (Trastornos del espectro autista) para referirnos a este conjunto de trastornos que comparte una sintomatología nuclear común.

¿Qué podemos ver y oir en un niño/a con TGD?
-Conciencia y orientación
-Atención y memoria
-Capacidad intelectual
-Afectividad y comportamiento social
-Lenguaje y pensamiento
-Sensopercepción
-Psicomotricidad
-Conducta diferente

DISFONIA INFANTIL
¿Qué es la disfonía infantil?
Llamamos disfonía a la alteración de las cualidades acústicas de la voz (frecuencia, intensidad, timbre y duración). La pérdida total de la voz es la afonía.

¿Qué podemos ver/oir en un niño disfonico?
• Articulación desdibujada
• Tensión en el cuello
• Ronquera
• Cansancio o fatiga vocal
• Voz agravada

¿Qué niños tienen más riesgo de ser disfónicos?
-Niños hiperactivos, con tendencia a juego físicos -violentos.
-Niños que viven en ambientes familiares ruidosos y con tendencia a la desorganización.
-Niños con padres ansiosos e imperativos
-Niños con padres con disfonías crónicas con posible imitación de modelos por parte del niño
-Niños con trastornos ORL (Rinitis, otitis a repetición, laringitis, adenoiditis)

¿Qué podemos hacer para prevenir disfonías en losniños de la sala?
-Trabajar en el descenso de la propia voz para que los chicos hagan lo mismo.
-Trabajar con los chicos sobre la importancia de respetar turnos de habla, escuchar a los amigos.
-Generar conciencia en los chicos de lo que produce gritar.

PROPUESTAS PARA LA
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE
- La discriminación entre silencio y sonido:
Distribuidos por el espacio, los chicos se moverán libremente. Cada niño piensa en un animal, (se preguntará: ¿qué animal es?, ¿cómo es?, ¿qué tiene?…). Cuando suene la música, se convertirán en el animal que han pensado. La maestra irá marcando diferentes ritmos y los niños se moverán en función del animal que han elegido. Cuando se pida silencio o duermen los animales deberán detenerse.

- La maestra dice al oído de un niño o niña el nombre de un animal,
debiendo imitar su sonido. Cuando el animal se calla, todos se paran.
- Discriminación de las vocales en posición inicial. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada, alargándola al pronunciarla. Por ejemplo: “aaavión”. Decir el nombre de los niños y las niñas de la sala, localizando los que comiencen por la vocal presentada.
- Canciones
- Veo- Veo
- Trabajar sobre el reconocimiento de los nombres de los amigos

- Identificación de objetos. Reconocimiento y nominación de cada objeto a utilizar. Para los mas grandes: recortar dibujos de revistas, catálogos, etc. y hacer un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple, dependiendo del nivel que estén trabajando.
- Hacer una lámina con dibujos atractivos, mostrarla un ratito y ocultarla, para que los chicos nombren lo que vieron.
- Hacer una lámina con dibujos atractivos y pedirles a los chicos que señalen y nombren todas las cosas que empiecen con un sonido determinado.
- Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un árbol grande, el perro que está durmiendo, etc.
- Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agrupen por categorías (colores, formas, familias semánticas...)
- Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o una canción infantil.

• Actividades de reconocimiento de sentimientos y opiniones del otro:

- A través de imágenes reales ¿Por qué llora ese niño?, ¿Por qué está tan contenta esta mamá?
- Sacar fotos y luego utilizarlas para trabajar los estados de ánimo y expresiones faciales.
- Responder a preguntas del tipo: ¿qué tenés que hacer si vas a cruzar la calle?, ¿qué haces cuando tienes frío?


• Actividades relacionadas con: Diálogo – conversación – relato:
- A través del juego “¿De que historia hablamos?- La maestra relata un cuento tradicional y los chicos tienen que adivinar de que cuento se trata.
- Dar secuencias para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia. Inventar finales diferentes para el cuento narrado. Puede ser sobre situaciones de la vida cotidiana


• Reglas de cortesía
- Se puede pensar en un “Taller de teatro”. Dentro del grupo se elige a dos niños para que representen una escena.
Por ejemplo: “Matías quiere jugar un rato con los autos que tiene Ramiro ¿Cómo se los pediría?”
- Analizar las situaciones, dramatizándolas, sacando las conclusiones pertinentes.

• Resolución de situaciones cotidianas.
-Presentarles una situación y que planteen posibles soluciones.
Plantearles un país imaginario donde no existieran los autos. ¿Qué harías para ir al jardín?, ¿cómo podrías ir de viaje?


• Vocabulario.
- Actividades de reconocimiento y localización de los segmentos corporales. Tocando o señalando diferentes partes de su cuerpo, de un muñeco o un dibujo.
- Realizar preguntas a partir de fotos o dibujo: ¿quién es éste?, ¿qué es esto?, ¿para qué sirve?
- Ante una lámina en la que aparezcan diferentes objetos, animales le pedimos que nos diga el nombre de lo señalado. “Esto se llamaba……”
- Familias de palabras

• Actividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba - abajo, delante - detrás...)



• Actividades que faciliten el ejercicio de la memoria:
- Decir los objetos que hay en los diferentes lugares, por ejemplo el baño. Nombrar los animales que conozcan. Juego de “Viene un barco cargado de animales, frutas,…”
- Dar un nombre, por ejemplo, rueda, y preguntarle de que objeto forma parte (auto)
- Adivinanzas de objetos, animales,…teniendo en cuenta sus atributos o cualidades.
- Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pájaro.
- Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar.
- Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer.
- Di tres cosas que sirvan para abrigarte...
- Juego con analogías: Pedro es un niño, Ana es...

DISFONÍA DEL DOCENTE

¿Qué me pasa?

•Me quedo sin voz al final del día o de la semana
•Me duele la "garganta"
•Siento tensión en hombros y músculos del cuello
Siento fatiga vocal, me canso al hablar
Siento mi voz aspera o ronca
Me quedo sin aire cuando hablo

¿Por qué me pasa?

¿Qué puedo hacer con esto que me pasa?

¡MUCHAS GRACIAS!
06 de Agosto de 2013
Carolina Reiter- Sofía Diaz
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