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cuadernos de lectura y escritura cle

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Carlitos de la Cruz

on 19 April 2016

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cuadernos de lectura y escritura cle
CUADERNOS DE LECTURA Y ESCRITURA CLE
SALA DE COORDINACIÓN

Escuela Nº114
Carlitos de la Cruz
Adriana Borba
designed by Péter Puklus for Prezi
Los Cuadernos Para Leer y Escribir –CLE
CEIP pone a disposición un material destinado
a apoyar la enseñanza en el 1º ciclo, que se
compone de
• Cuadernos para alumnos, que contienen
textos y actividades
• Especificaciones para el docente, que contiene
orientaciones para la planificación de las clase .
Sugerencias para abordaje de los CLE
: • el conocimiento del material
• la programación de la enseñanza de lengua a
partir de ese material
• la aplicación de esa programación
• la reflexión sobre la experiencia de aplicación
en el aula.
Una responsabilidad política:
que todos los niños sean capaces de
leer y escribir bien
Por eso el Estado:
• La establece como prioridad
• Brinda los recursos materiales y simbólicos:
- garantiza los cuadernos y guías acordes con las
orientaciones pedagógicas curriculares
- prepara acompañamiento y monitoreo.
Enseñar a leer y escribir. Desafíos :
*algunos niños inician el proceso antes de llegar 1º grado
*otros evidencian escasa aproximación al mundo alfabético
*Durante años poca atención a la metodología de
enseñanza en formación docente
* Se han superpuesto varias formas / métodos de enseñar a
leer y escribir.
Problematizar y secuenciar el
abordaje de la lectura y
escritura en 1º ciclo
Revisar conceptos didácticos:
• ¿qué factores intervienen en las
estrategias de enseñanza?
• ¿qué concepciones sostienen los
Cuadernos de Enseñanza de la
Lectura?
• ¿qué pasos prever para facilitar la
apropiación de los materiales?
¿Qué tener en cuenta para
enseñar a leer y escribir? Aprender a leer y escribir es difícil.
• Leer y escribir requiere de habilidades muy complejas que
deben ser automatizadas
• el cerebro humano aun no desarrolló un área específica
para la lectura y escritura como para la lengua oral - Broca y
Wernicke-
• se requiere de un esfuerzo importante sostenido en el
tiempo sobre esas habilidades
• A la mayoría de los niños les toma no menos de 2 años.
• Muchos niños llegan a 1º grado con esas habilidades y
otros
recién comienzan el proceso al iniciar 1º grado; son tan
capaces como los otros pero se suele sospechar de ello por
la comparación.
• Se requiere enseñanza planificada, sistemática, coherente
y sostenida para que todos aprendan y para aprender bien
Los estudios muestran que
aprender a leer y escribir dispara
emociones intensas
• Expectativa, que suele convertirse en
ansiedad que bloquea
• Alegría que da buena base para el proceso
• Temor por no poder hacerlo –o hacerlo
mal-
• Importante: disminuir el estrés dándole a
cada niño el tiempo para realizar cada tarea
• cuidar el momento y modo de señalar los
errores
- El sujeto que aprende
• ¿Qué características tienen los estudiantes que
deben aprender a leer y escribir?
• ¿qué visiones tenemos los adultos de cómo son
los niños y las niñas de esa edad?
• ¿qué sentimientos expresan los niños y las
niñas sobre su experiencia de aprendizaje
Los estudios de psicología y de neurobiología
muestran que a los 6 años los niños tienen:
• Las conexiones neuronales en condiciones de
generar las redes que sostengan las habilidades
para la lengua escrita
• amplia disponibilidad afectiva hacia los adultos
• Las niñas mayor predisposición para las
habilidades comunicacionales que los varones.
Tres claves de DIDÁCTICA
Aprender a leer y escribir requiere de:
• Enseñanza explícita
• Secuencia articulada
• Evaluación de lo enseñado
Para aplicar estos principios con los CLE se propone
programar las actividades de enseñanza en Secuencias
didácticas.
La SECUENCIA DIDÁCTICA es un conjunto de tareas
sucesivas y organizadas con un mismo TEXTO durante
varias clases. Cada tarea:
• es una unidad de trabajo para el alumno y de
enseñanza para el docente
• focaliza un contenido y desemboca en una producción
• abarca sesiones cortas e intensivas de trabajo que
desafían la atención de los alumnos
• se vincula con las anteriores –no hay actividades
episódicas
Secuencias didácticas:
principios generales
• Proponen siempre la participación activa de los
alumnos con momentos diferenciados de tareas
colectivas, en grupo e individuales.
• Las tareas tienen estructura recursiva y
espiralada: vuelven una y otra vez sobre el texto
para que los alumnos descubran nuevos
aspectos y disfruten de lo aprendido.
• Identifican el foco de cada secuencia y de cada
tarea según el punto del proceso en que se
encuentra cada grupo de alumnos
• Sistematizar la enseñanza del código y abordar
gradualmente los niveles del texto: - gramatical,
- fonológico, - textual semántico y - ortográfico
Proceso de apropiación de los CLE
• Diálogo sistemático entre teoría y práctica, que permita
1. Correcta interpretación del enfoque que sostiene la elaboración de los
cuadernos
2. Reflexión sobre la experiencia
3. Acompañar la preparación de las secuencias y tareas
• Estimular la participación en las instancias presenciales de formación
continua
• La inserción institucional -la lectura y escritura es meta de la escuela en su
conjunto –no solo de 1º
• Las actividades grupales : salas docentes de preparación de los materiales
para las secuencias, etc
Directores lideran el proceso :
• convocan reuniones docentes del ciclo para programar en conjunto
• Respaldan ante las familias la forma de trabajo
• supervisan planificación
• monitorean aplicación con instrumentos que permitan registrar y
sistematizar el proceso
• acompañan la evaluación
• Propician la reflexión
• Comunican a inspectores y formadores dudas o situaciones no deseadas –
alerta temprana
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