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El aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos.

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Alma Tovar

on 3 March 2016

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Transcript of El aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos.

Desarrollos de la psicología del desarrollo y educacional que pueden servirnos de herramientas para el análisis de los problemas abiertos en la primer parte
En este apartado se describirán
IV «Tratarás de controlar la selección y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria».
V «Deberás desarrollar, emplear y compilar estrategias y habilidades especializadas para el tratamiento de la información».
VI «Dominarás rápidamente nuevos modos y códigos de representación».
VII «Tendrás que organizar y descontextualizar progresivamente
muchos de tus conceptos, ampliando sistemáticamente tu memoria semántica».
«tabla de la ley» escolar
Son 10 mandamientos cognitivos que la
escuela impone implícitamente al niño:
El aprendizaje escolar, su especificidad y sus sujetos.
El aprendizaje escolar
¿Qué demandas y desafíos plantea el aprendizaje
escolar a los alumnos?
Ángel Rivière, psicólogo español, ¿Por qué fracasan tan poco los
niños?(Rivière, 1983).


Invitaba a invertir la pregunta y reflexionar.
Validados de perspectivas cognitivas y de los denominados Enfoques Socioculturales en psicología.
I «Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas».
II «Deberás tener una actitud intencional de aprender».
III «Dedicarás selectivamente tu atención a las tareas escolares».


VII «Tendrás que organizar y descontextualizar progresivamente
muchos de tus conceptos, ampliando sistemáticamente tu memoria semántica».
VIII «Emplearás al máximo tus recursos de competencia lógica
y/o memoria a corto plazo. cuando lo exijan la tarea y el profesor».
IX «Deberás asimilar realmente los contenidos y generalizar tus
esquemas. habilidades y estrategias, no sólo a los que han sido
explícitamente enseñados, sino también a otros nuevos».
X «Y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente».

Lo que Rivière enfatizaba es una postura frente a la construcción de conocimientos en el contexto escolar
donde remarcaba 2 aspectos
La hipótesis de discontinuidad
entre el desarrollo cognitivo en
contextos cotidianos y el producido
en contextos de enseñanza.
La imposibilidad de comprender los aprendizajes
escolares haciendo abstracción de los componentes vivenciales y valorativos que ordenan a la experiencia escolar.
Alude al hecho de que para comprender
cómo aprende un niño en la escuela debería
atenderse a la particular demanda
de trabajo cognitivo que la escuela
impone.
Es decir, reducir la
complejidad de la experiencia escolar a un experimento cognitivo desencarnado.
Las demandas de trabajo cognitivo
las notas que distinguen a esta demanda cognitiva, según
vimos propia de los espacios escolares, son la descontextualización y la artificialidad.
El carácter descontextualizado de los aprendizajes escolares remite, en verdad, al hecho de que la escuela genera un
espacio idiosincrásico de trabajo donde se examinan los mismos instrumentos de representación de una manera específica.
Alude a extraer un instrumento semiótico de sus contextos
iniciales o habituales de uso y recontextuarlo en otro tan particular
como el escolar,
El término “descontextualizado” en educación, calificando a un aprendizaje o a una práctica de enseñanza, es usado en verdad de modo crítico, señalándose que el aprendizaje en cuestión “carece de contexto” en el momento en que es transmitido.
la “artificialidad” es señalada como un rasgo particular del aprendizaje escolar.
El espacio escolar es inevitablemente un
espacio que promueve formas de desarrollo y aprendizaje idiosincrásicas que plantean rupturas con el cotidiano de los
alumnos y propone reglas de trabajo diferentes de las de otras prácticas extramuros. Es decir, el espacio escolar es un
espacio culturalmente producido con esos
fines específicos
El uso descontextualizado de instrumentos, según vimos arriba, es entendido como inherente y propicio, puesto que supone la posibilidad de
analizar los objetos culturales de un
modo diferente y promover así nuevos
procesos del sujeto.
Un cambio de mirada: correr el foco del individuo a la situación
El problema de la educabilidad se dirime, en
última instancia, en la perspectiva teórica que se sostenga a propósito de la explicación del desarrollo humano.
Los diferentes enfoques socioculturales
son relativamente coincidentes en cuanto
a la necesidad de considerar, al menos,
ciertos elementos ineludibles para poder
comprender los procesos de constitución
y desarrollo subjetivo.
El proceso de
interiorización, es decir, la reconstrucción interna de las operaciones psicológicas intersubjetivas, resultan procesos
idiosincrásicos y singulares del sujeto,
imposibles de ser explicados por fuera de
las situaciones en las que participa.
Participación y apropiación: dos conceptos claves
para entender cómo aprendemos en la escuela

Bárbara Rogoff propondrá que debe pensarse formas alternativas a las metáforas de la adquisicióny la internalización. Plantea que ambas no terminan de superar un enfoque dicotómico entre sujeto y situación, entre el plano externo y el interno.
Rogoff plantea que le parece más adecuada la metáfora de la apropiación. Los sujetos se desarrollan y aprenden por participar
en las prácticas culturales en las que se produce un proceso de apropiación recíproca, aunque no necesariamente simétrico, entre sujeto y cultura. Este proceso es a la vezde naturaleza subjetiva y social.
Participar se concibe como ser parte de la situación que se habita. Esto permite comprender.
El desarrolloy el aprendizajede los sujetos pueden entenderse
como variaciones en las formas de comprensión y participación
en las situaciones en las que los sujetos están implicados.
El aprendizaje en los enfoques socio-culturales y cognitivos clásicos:
características comparadas
Enfoques cognitivos clásicos
Enfoque de la práctica situada
El aprendizaje:
1.es un fenómeno mental
2. es un proceso centralmente individual
3. el contexto es entendido como un
"recipiente" estable de los procesos individuales
4.es un proceso relativamente homogéneo (varía sólo en cantidad o en la capacidad de los sujetos)
5. el conocimiento aparece como un
cuerpo de saberes estable
6.el aprendizaje consiste en la adquisición o transferencia estable de cuerpos
de conocimiento estables
7. hay una unidimensionalización del
aprendizaje: se lo entiende como un proceso centralmente de cambio cognitivo
8. puede concebirse como una actividad
diferenciada y de productos predecibles
El aprendizaje:
1. involucra tanto los procesos mentales
como corporales: está centrado en la acción
2.el aprendizaje, como el conocimiento, se produce en el seno de un funcionamiento intersubjetivo: está distribuído entre sujetos
3.el contexto posee relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto: sujeto y situación son una unidad
4. es un proceso radicalmente heterogéneo,
múltiple y diverso en la producción de conocimientos y significaciones
5. el conocimiento es mudable, inestable, producto de una actividad cultural que lo produce y significa
6. el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta
7. debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural: se trata de una experiencia que involucra la afectividad, el
pensamiento, la acción de un modo inescindible
8. el aprendizaje es un componente natural de las actividades culturales y sus productos, si bien no son azarosos no son -ni es deseable que sean- predecibles en detalle
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