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El Espacio Geográfico

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by

Isabel Duplain

on 26 November 2013

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Transcript of El Espacio Geográfico

El Espacio Geográfico
La Localización Geográfica
Seminario · Diseño, Programación y Desarrollo del Currículum para la Escuela Primaria
Recorte:
Espacio geográfico
Contenidos
Las siguientes actividades, en el área de Ciencias Sociales para el Primer Ciclo del Nivel Primario, tienen como objetivo fundamental transversal: “
la persona y su entorno
”.
Se pretende que los estudiantes comprendan las
relaciones entre la sociedad y el entorno natural, social, político, económico y cultural, vinculando su realidad en las distintas escalas. (Local, regional, nacional)

Pensando las Prácticas
El material elegido para la enseñanza de este tema es: el
uso de la representación cartográfica (croquis, planos, mapas).
Una herramienta didáctica privilegiada para la construcción de nociones espaciales.

Constituyen
materiales de alto potencial
que acompañan a los estudiantes en el primer ciclo, desde sus primeros pasos de interpretación y de lectura.
Ya que permiten adquirir destrezas para obtener información e identificar las relaciones espaciales que den cuenta de las diferentes escalas, y son instrumentos imprescindibles para enseñar localización geográfica.
(DCJ- Cba.)
Los
materiales gráficos
poseen un doble fin:
constituyen un
archivo de datos codificados

son
instrumentos de comunicación de resultados.
Utiliza signos (punto, línea y superficie) que tienen un valor simbólico a través de colores, tamaños, formas, pictogramas, etc.
Tipo textual que enseñaremos a leer a partir de la decodificación de la información.
El lenguaje cartográfico
Los elementos
no se presentan aislados
, sino que entre ellos se puede establecer un sistema de relaciones.

A su vez enseñaremos a:
confeccionar mapas concibiéndolos como medios que sirven para comunicar datos geográficos previamente seleccionados y organizados.
Primer Grado
Actividad
Primera parte: “Trabajar con el plano: La casa”
La docente comenzará la clase preguntando a sus estudiantes como está compuesta su casa, que partes tiene y que finalidades poseen cada una de ellas, para después analizar como habitan cada espacio.
Luego se presentará la siguiente actividad:
Este es el plano de una casa. Lo vemos desde arriba, como si no tuviera techo.
1) ¿Cuántas puertas y ventanas hay?
2) Busco en el plano los ambientes y les pongo nombres: dormitorio, cocina, baño, comedor, sala de estar, patio, jardín, etc.
3) Dibujo en los distintos ambientes objetos que falten.
4) Señalo en el plano, con el dedo, los siguientes recorridos:
- Maxi sale de su dormitorio y va al baño.
- La mamá sale de su dormitorio, despierta a sus hijos y luego va a la cocina a preparar el desayuno.
- Ciro deja su bicicleta en el patio, corre al baño y después va a la cocina a beber algo fresco.

5) Invento otros recorridos. Los digo en voz alta y los señalo con el dedo. Pierde el que atraviesa paredes o pasa por las ventanas.

Segunda parte: “Trabajar con el plano: el aula”
En esta actividad se trabajará la distribución espacial. Para lo cual la docente preguntará:

1) ¿Cómo estamos organizados en el aula? ¿Cómo nos distribuimos en el espacio? ¿Qué objetos utilizamos?
Luego se procederá a hacer una representación gráfica del aula.
Después se analizará como es esa distribución.
Ej:
- De dos en dos y de forma regular
- De cuatro en cuatro y de forma regular
- En mesas con diferentes números de alumnos agrupados sin regularidad.
- En ronda
Como cierre veremos:
- si la distribución aprovecha todas las posibilidades del espacio.
- ¿Por qué nos distribuimos así?

Para concluir que la distribución responde a un tipo de organización del espacio de acuerdo a la funcionalidad del mismo, sus miembros y las normas de conducta que operan en ese espacio.
“la posición de los objetos del entorno circundante es relativa y depende de la ubicación del punto de referencia”.

Segundo Grado
Actividades
Primera parte: “La escuela”

Se recorrerá la escuela observando sus diferentes instalaciones, conversando sobre cuáles son las partes de la misma y que objetos se distribuyen en el espacio. Analizando que hacen los sujetos que la habitan diariamente en cada lugar.
En forma conjunta se trazará en el pizarrón un croquis de la escuela plasmando todo lo visto en el recorrido.
Se repartirán luego copias del mismo croquis y cada estudiante de forma individual ubicará los diferentes espacios y su mobiliario.

Segunda parte: “El barrio”
Se recorrerá el barrio en el cual esta inserta la escuela, viendo las calles que la rodean, los negocios, el movimiento de los vecinos y de los vehículos que llegan hasta el establecimiento educativo. Problematizando lo que sucede en el barrio
. Para luego realizar un croquis de las calles que rodean a la escuela, ubicando en el mismo los diferentes elementos reconocidos.

La docente solicitará que los alumnos traigan un mapa de la ciudad para poder ubicar la escuela y su casa. Identificando el barrio en el que está ubicada la escuela y la casa de cada estudiante. Para luego trazar el recorrido.

Tercer Grado
Actividades
Recorte
Profundización en Prácticas de Localización: Escalas y Contextos
Ubicación y Representación Espacial: Observación e interpretación de diversas formas de Representación Cartográfica en diferentes escalas.
Material
El Mapa

Contenido:
Organización y delimitación política del territorio de la Republica Argentina y su representación cartográfica.

Objetivo:
Reconocer la delimitación en la representación cartográfica del territorio nacional.

Estrategias metodológicas:
La docente realizará clases expositivas dialogadas

La docente comenzará la clase, en relación con la comprensión del espacio geográfico, proponiendo una “pregunta disparadora” sobre la forma de ocupación y de organización de un espacio determinado:
¿Cómo organizan su espacio personal, en su casa?
La maestra abrirá el dialogo en forma ordenada, proponiendo que levanten la mano para solicitar la palabra. Luego preguntará:
¿Cómo organizan el espacio entre vecinos?
Esta pregunta apunta al
proceso
de "consenso" establecido, ya no desde el aspecto familiar sino al contexto social, donde están inmersos, sea este desde la casa y el barrio.
El propósito de estas preguntas es identificar y recuperar conocimientos relacionados a la organización de diferentes escalas, apuntando a su vez a una mayor complejidad de los interrogantes.
A continuación la maestra mediante la utilización de un mapa de la República Argentina preguntará:
¿Cómo creen que se ha dividido el territorio argentino?
La docente habilitará un espacio de aproximadamente 20 minutos para que los niños escriban posibilidades sobre cómo se dividió el territorio.
Luego se compartirán las ideas y se reflexionará sobre los procesos socio-históricos de conformación, organización y delimitación del espacio geográfico. Incluyendo no solo el aspecto social sino también el físico: accidentes geográficos: Ríos, lagos, lagunas, mares, montañas, mesetas, costas, etc. Y lo que delimita en el aspecto organizativo son los convenios sociales que se establecen mediante políticas provinciales y nacionales.
La docente finalmente explicará que estos límites que se representan en el mapa se denominan
lenguaje cartográfico.
El

espacio

como producto social (porque sólo existe a través de la existencia y reproducción de la sociedad) es un objeto complejo y polifacético, es lo que materialmente la sociedad crea y recrea, con una entidad física definida; es una representación social en el que operan individuos, grupos sociales, instituciones, relaciones sociales, con sus propias representaciones y proyectos.

El
espacio geográfico
es un sistema de objetos y acciones conceptualizado por el ser humano desde el que interpretamos el mundo en que vivimos. (En acuerdo con Milton Santos)
Localización Geográfica
Concepto fundamental al enseñar el Espacio, ya que es una de las características del mismo:
“El espacio geográfico es dinámico, cambiante y localizable.”
Localización geográfica
Es una
operación que realizan los sujetos para poder situar un punto o un conjunto de puntos en un territorio con coordenadas de referencia.


La misma considera que todos los atributos estudiados tienen una determinada ubicación en la superficie terrestre, e implica conocer como las personas aprenden en su espacio geométrico y cómo piensan los distintos factores geográficos (orientación, distribución espacial, representaciones espaciales, escalas de representación, lenguaje cartográfico, etc.)
Enfoque disciplinar:

Interpretativo crítico y una geografía social
(que contrasta con el enfoque positivista y la geografía física).

Enfoque didáctico:
Enfoque constructivista
(en contraste con el enfoque conductista).
Para abordar la
localización

(en diferentes escalas y contextos)
generaremos
actividades asociadas al desarrollo de la capacidad de orientación en el espacio, a la ubicación espacial y a la representación espacial a través de la cartografía
(croquis, plano, mapa)
y los puntos cardinales.
Material para la enseñanza:
Recursos de representación cartográfica
(mapas bidimensionales y tridimensionales –google earth-)

Los mismos constituyen
materiales de alto potencial que acompañan a los estudiantes a lo largo de toda la escolarización primaria
, y son una
herramienta didáctica privilegiada para la construcción de nociones espaciales.
No solo
permiten adquirir destrezas para obtener información e identificar las relaciones espaciales
que den cuenta de las diferentes escalas, sino que son
instrumentos imprescindibles para enseñar localización geográfica
.
Otro recurso que acompañará la utilización de mapas son las
Imágenes,

“representaciones construidas por el hombre a partir de percepciones” y recortes de la realidad caracterizados por la polisemia.

Materiales educativos sumamente potenciales ya que ayudan a los estudiantes a:
experimentar emociones y sensaciones, generando climas y habilitando la imaginación, movilizándolos, interrogándolos, intensificando la experiencia y reproduciendo escenarios que sin su utilización resultarían inaccesibles.

Implementadas debido a su valor educativo y pedagógico:
la transmisión, fijación y visualización de un saber, que es visto de forma reflexiva y crítica.

Su incorporación en las actividades propuestas estriba en la posibilidad de que los estudiantes puedan comparar la representación bidimensional y tridimensional del espacio con la representación propuesta por las imágenes: una variedad de perspectivas que implican visualizar y concebir el espacio desde diferentes recortes de la realidad.
Recorte y gradualidad de contenidos en el Segundo Ciclo
Criterios de secuenciación:

• De lo simple a lo complejo.
• De lo concreto a lo abstracto.
• Lo cercano y lo lejano.

Diferentes grados de abstracción y distintos niveles de profundización y complejización.

Dando cuenta de la complejización de los instrumentos de representación del
espacio geográfico y la complejización de las dimensiones.


Actividades de 4to grado:

Por medio del recurso: google earth se le presentará a los estudiantes, a través de un proyector, como se ve el planeta Tierra desde el espacio exterior.
Luego nos detendremos en América, América del Sur y Argentina, para después concentrarnos en nuestra provincia: Córdoba, viendo la representación tridimensional de la misma. A través de esta actividad se pretende contextualizar a nuestra provincia observando diferentes escalas de análisis como una introducción a la clase.

Una vez situados en Córdoba comenzaremos a analizar como es el relieve de la misma.
Para ello se propone una actividad exploratoria en la cual los estudiantes podrán manejar en sus notebooks el programa, viendo las características del relieve en toda la provincia.
Se explicarán las distintas formas de relieve para luego ver qué actividades humanas se realizan en torno a ellas. Analizando cómo nos distribuimos en el espacio y cómo nos adaptamos a él de acuerdo a nuestras necesidades.
La docente presentará la siguiente imagen para que los estudiantes puedan ver cuáles son las diferentes formas de relieve, y así relacionarlas con lo visto en el google earth.

Las
llanuras
son grandes extensiones de terreno liso.
Las
montañas
son grandes elevaciones del terreno, no suelen estar aisladas, sino unidas unas con otras, formando sierras y cordilleras.
Las
depresiones
son terrenos hundidos, que se encuentran por debajo del nivel del mar, rodeados por terrenos más elevados.
Las
mesetas
son terrenos llanos, pero que se encuentran a más de 200 metros sobre el nivel del mar.

De forma conjunta y a través de la observación comenzaremos a construir los siguientes conceptos, a través de la lectura de los instrumentos cartográficos:

Este tipo de mapas nos muestra el relieve y lo representa por medio de diferentes colores (marcan las diferentes altitudes):

• Azul para los mares, lagos y ríos.
• Verde claro para las llanuras.
• Verde oscuro para las depresiones.
• Amarillo, marrón claro y marrón oscuro, para representar, de menor a mayor, las elevaciones de distintas alturas.

Con el fin de problematizar esta actividad y ver como el hombre modifica el espacio y lo habita, se les solicitará a los estudiantes que realicen un informe sobre la ciudad donde viven, por medio de la observación directa y la visualización de imágenes buscadas por ellos en diversas fuentes (libros, sitios online, pinturas, fotografías, documentales, etc.).

La observación estará guiada por la mediación del docente y por el planteo de los siguientes interrogantes:

• ¿Cómo es el relieve del lugar donde vives?
• ¿Ves hacia todos lados un paisaje similar?
• ¿Hay montañas? ¿Hay llanuras? ¿Cómo se llaman? ¿Qué características tienen?
• ¿Hay algún lago? ¿Cómo se llama? ¿Qué características tiene? ¿Cómo se aprovecha? ¿Qué actividades se realizan en él? ¿Es natural o artificial?
• ¿Hay inundaciones? ¿Por qué?
• ¿Hay algún dique en su ciudad o alrededores? ¿Con que finalidad fue construido?
• ¿Hay ríos? ¿Cuáles?
• ¿En qué condiciones se encuentra el paisaje de tu ciudad?
• ¿El paisaje siempre fue así? ¿Cómo fue cambiando a lo largo del tiempo?
¿Qué hizo el hombre para que el paisaje cambie?

Como variante didáctica o para continuar:
Una vez realizado el informe (que puede ser planteado de forma grupal o individual) y llevada a cabo una presentación del mismo - en la que todos interactúen y dialoguen compartiendo sus propuestas, dudas, iniciativas, interrogantes – se propondrá la construcción colectiva de un mapa en la que se conjuguen todos los elementos antes analizados y se propongan distintos usos de los espacios y modificaciones sobre los mismos. Analizando el impacto medioambiental que pueda tener el obrar del hombre al habitar el espacio.

Actividades de 5to grado:
En 5to grado los alumnos se aproximan por primera vez a analizar la organización del territorio argentino en su conjunto y el abordaje de las características de la organización del espacio geográfico. Para tal fin la docente les otorgará herramientas que les permitan ampliar saberes para la lectura del territorio argentino.
La propuesta iniciará con la presentación del mapa físico de la República Argentina, la maestra describirá las pautas para su lectura e interpretación. Seguido a esto, explicará que los mapas utilizan cierto lenguaje específico, que está representado por símbolos y que estos expresan un elemento: una capital, una ciudad, una montaña, etcétera, además explicará que también se utilizan distintos colores, en el mapa, que indican las variaciones del relieve, -las altitudes-. Seguido a esto la docente dictará de manera oral la definición de Altitud:

“La Altitud es la distancia de un punto de la tierra continental respecto al nivel del mar, que se toma como nivel cero.”

A continuación indicará que los mapas son herramientas fundamentales para la enseñanza de las condiciones naturales, por lo que presentará la siguiente actividad:

En un mapa físico de la Argentina, localiza geográficamente las provincias de las siguientes fotografías de las distintas maravillas naturales e indica estimativamente su altitud utilizando la escala cromática.

Esta actividad propone a los alumnos reflexionar acerca de la altitud que presenta el territorio nacional a consecuencia de la elevación con orientación Este – Oeste; es decir desde el nivel del mar hacia la Cordillera de los Andes y como ésta elevación determina las regiones de nuestro país.

Para lograr una mirada social de la actividad presentada se la asociará a la explotación turística desarrollada en cada provincia del territorio nacional de acuerdo a las maravillas naturales.
Actividad de 6to grado:
En 6to grado, los alumnos analizan la organización del territorio argentino dentro del contexto latinoamericano y mundial, abordan las características de la organización del espacio geográfico. Para ello la docente les otorgará herramientas que les permitirán ampliar saberes para la lectura de los territorios a escala mundial.

La maestra iniciará con el tema: La Localización Geográfica.
Comenzará repasando la ubicación de la República Argentina:

“es un país situado en el extremo sur de América organizado como una República Representativa y Federal. Por su extensión, es el segundo estado de América del Sur. Su territorio continental limita al norte con Bolivia y Paraguay, al este con Brasil, Uruguay y el Océano Atlántico y al oeste y sur con Chile."

A continuación, la maestra indicará que el uso de las coordenadas geográficas -paralelos y meridianos-, permite establecer la latitud y la longitud de un lugar; y a través de ellas la localización exacta de un lugar específico. Explicará que el Planeta Tierra al asemejarse a la forma “redonda” se lo representa como una esfera de 360º (una esfera no perfecta denominada geoide: aplanada en los polos y ensanchada en el Ecuador), por lo que la localización geográfica se expresa en el sistema sexagesimal; entendiendo que los paralelos y meridianos forman ángulos que determinan con exactitud la ubicación de un lugar dentro de un sistema geográfico.



A continuación, la maestra mediante el uso de un planisferio indicará que la línea del Ecuador es el paralelo más importante (el de 0º) que divide la Tierra en dos: en Hemisferio norte y Hemisferio sur y que el meridiano más importante es el Meridiano de Greenwich (el de 0º) que también divide la Tierra en dos partes: Hemisferio oriental (este) y Hemisferio occidental (oeste).
Seguido a esto, la maestra escribirá en el pizarrón las siguientes definiciones:

La latitud proporciona la localización de un lugar, en dirección Norte o Sur desde el Ecuador (0º) y se expresa en medidas angulares que varían desde los 0° del ecuador hasta los 90°N del polo Norte o los 90°S del polo Sur.
La longitud, proporciona la localización de un lugar en dirección Este u Oeste desde el Meridiano Greenwich (0º) se expresa en medidas angulares que varían desde los 0º a los 180. La longitud encuentra su punto también en el Antimeridiano quien es el meridiano de 180º
A continuación, la maestra, indicará que la posición geográfica es la unión que intercepta un punto entre un meridiano y un paralelo, ese punto es la coordenada exacta de un lugar y dará el ejemplo de la ciudad de Córdoba:

Latitud desde la línea del Ecuador: Hemisferio Sur 31º 25’
Longitud desde la línea del Meridiano de Greenwich: Hemisferio Oeste 64º 11’

Seguido a esto, la maestra propondrá la siguiente actividad:
En un mapa físico del Continente Americano, marca la línea del Ecuador, y localiza las capitales de los países que integran el Mercosur.

En esta actividad se espera que los alumnos comprendan la localización geográfica mediante el uso y empleo de las coordenadas geográficas, expresadas en el sistema sexagesimal para localizar el punto exacto de una ubicación en los distintos tipos de mapas.

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