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AICLE

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by

Camino GUTIÉRREZ GÓMEZ

on 26 May 2014

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Transcript of AICLE

AICLE

1. La lengua se usa para aprender contenido del área pero también hay que aprender la lengua con objeto de comprender y comunicar.
El uso de la lengua es significativo porque no es el objetivo único del aprendizaje sino que hay un doble objetivo. Esto implica que el profesor AICLE necesita tener en cuenta tanto los objetivos de materia como la lengua que se precisa.
2. La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender.
Tanto el vocabulario específico como las estructuras o los tipos de discurso (describir, relatar, etc.), y, también en parte, las destrezas lingüísticas que se pueden practicar (oir, escuchar, hablar, escribir o interaccionar) vendrán determinados sobre todo por la materia que se esté enseñando.
3. La fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general.
Esto es fundamental para que el aprendizaje tanto del contenido como de la lengua se desarrolle con confianza. No obstante será preciso aprovechar las oportunidades que surjan para prestar atención a la forma lingüística puesto que si se comenten muchos errores esto puede afectar a la comprensión y producción del contenido de materia.
Un concepto clave para ayudar a trabajar la forma lingüística es el concepto de "andamiaje" o scaffolding en inglés.
Video presentación: con tres preguntas importantes
How does CLIL work on a daily basis?
What does CLIL mean for an institution?
What else is necessary for CLIL students?
¿Qué es AICLE?
El enfoque AICLE consiste en enseñar contenidos y lengua a la vez
de forma integrada,
de manera que se utiliza la lengua con el objetivo de aprender contenidos y viceversa. 
Se enseña lengua y contenido a la vez
Implica la necesidad de utilizar una metodología que favorezca dicho aprendizaje dual. 
¿Diferencia con programas de inmersión bilingüe? destaca la alternancia de código, es decir, el hecho de que en AICLE la lengua materna o L1 también se usa, así la L1 y la L2 se alternan en algunos momentos del aprendizaje
PRINCIPIOS BÁSICOS
APRENDIZAJE VISIBLE
John Hattie
Isabel Perez
http://www.tdschools.org/wp-content/uploads/2013/08/The+Main+Idea+-+Visible+Learning+for+Teachers+-+April+2013.pdf
http://www.isabelperez.com/aprendizajevisible.htm
IDENTIFICANDO LA LENGUA
Importancia de COLABORACIÓN entre el profesor de la materia AICLE y el profesor especialista de L2.
Paso fundamental a la hora de planificar una unidad o actividad AICLE: examinar cuál es la lengua que se precisa. 
La lengua será una herramienta fundamental a la hora de adquirir el contenido.
Por lengua entendemos tanto el
vocabulario
como las
expresiones
,
frases
,
estructuras formales
y
tipo de textos
y
discursos
.

Por otro lado, las
destrezas lingüísticas
(leer, oir, hablar y escribrir) se deben desarrollar de forma equilibrada al hilo de las necesidades del contexto AICLE y seguramente los discursos académicos en los que se deben poner en práctica dichas destrezas serán distintos de los que se trabajan en la clase de L2 pero igualmente se puede trabajar en COLABORACIÓN.

"ANDAMIAJE"
El concepto de andamiaje, equivalente del término inglés "scaffolding" -concepto clave en las teorías de la educación más vigentes y es también de los conceptos fundamentales en AICLE-
Estructuras
,
actividades
o
estrategias de apoyo
que el profesor aporta para que el alumno construya el conocimiento.
No es simplemente ayudar al alumno dándole la respuesta sino facilitar y proporcionar un soporte que le sirva a aquellos alumnos que así lo necesiten para lograr el objetivo del aprendizaje. Este andamiaje es fundamental en AICLE, tanto para el contenido como para la lengua.

1)
Andamiaje de recepción
.
Se utiliza para asegurar que los alumnos extraen "la información necesaria y relevante cuando entran en contacto con los recursos en la fase de recepción"
Objetivo: que el alumno procese y comprenda mejor el contenido que se le da y se fije en lo que el profesor pretende.
Algunos ejemplos de este tipo de andamiaje son las "guías de observación y audición, gráficos y tablas organizativas para completar, glosarios comentados, etc.
2)
Andamiaje de transformación
.  
Se trata de proporcionar estrategias que permitan la transformación de la información recibida en algo nuevo. "En concreto este tipo de andamiaje ayuda al alumno en procesos como comparar, contrastar, encontrar patrones, valorar, decidir, etc.
Ejemplos típicos de andamios de transformación son: diagramas de Venn, tablas de datos o características, ayudas para generar ideas, gráficos, etc.."
 3)
Andamiaje de producción

Es el apoyo que el alumno necesita para crear o producir algo nuevo.
Lo más apropiado es proporcionar andamios en relación con las estructuras de los productos que deben de elaborar, como por ejemplo: plantillas de presentación y esquemas, plantillas o guión de escritura, etc.
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS
A continuación se listan algunas actividades que se pueden utilizar en el proceso para llevar a cabo tareas de recepción:
Asignar etiquetas o nombres, distribuir contenido, 
Elegir parte del contenido de acuerdo a un criterio dado, etc. 
Completar tablas, líneas del tiempo, diagramas, mapas conceptuales, etc. 
Tomar notas de datos concretos, fechas, etc. 
Identificar y/o reorganizar información o imágenes, corregir errores, etc. 
Interpretar imágenes.
Promover la implicación
de los alumnos y partir de su contexto y necesidades.  Esto ayudará a la comprensión del contenido en una L2 (segunda lengua).  
¿COMO LO CONSEGUIMOS?
Partiendo de lo particular a lo general, y no al contrario. (ej. partiendo de animales concretos para llegar a estudiar cómo se clasifican)
Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen.
Este tipo de enseñanza debe ser
 flexible y facilitadora
.
Facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir.
Y, ¿COMO LO CONSEGUIMOS?

Usando textos para niños, adolescentes o estudiantes de menor edad.
Llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se empleen con apoyo de algún andamiaje. 
Utilizando la alternancia de código L1 y L2, según se necesite.
Usando otras estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas como son: Repetir, parafrasear, simplificar,emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.
Y, en definitiva, usando todo el andamiaje que sea preciso en los distintos momentos.
Debe procurar que el aprendizaje sea más
interactivo
. Esto se puede promover y desarrollar mediante trabajo por parejas y por grupos donde el diálogo sea un elemento facilitador.
La realización de actividades que impliquen la negociación de significado, es decir, donde haya igualmente interacción para definir lo que se entiende.
Interacción puede ser a varios niveles: clase- profesor: alumno-alumno.
El entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (Ej. mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.),
Uso de múltiples recursos y materiales
, especialmente de las TIC, lo que aportará un contexto más rico y variado que sin duda repercutirá en el aprendizaje. 

Empleo y elaboración de recursos educativos abiertos de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.
Uso de herramientas y espacios de la Web 2.0, como son:
las herramientas de colección de marcadores o favoritos,
los blogs y wikis,
y las plataformas (Ej. etwinning, Moodle)
Espacios de almacenamiento y alojamiento de audio y vídeo.
Por último, la metodología AICLE está muy relacionada con el 
aprendizaje enfocado a procesos y tareas
 porque esta aproximación permite un aprendizaje más significativo y que los alumnos se sientan más involucrados en el aprendizaje.
El aprendizaje debe ser a la vez más
autónomo
, esto se puede conseguir mediante el:
El desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, donde los alumnos deben poner en práctica su autonomía.
Uso de matrices de evaluación (rubrics) y otras estrategias como la evaluación por pares. 
Por tarea entenderemos aquella actividad que requiere que los alumnos usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).
La tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea.
En AICLE las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2 y la práctica de algunas de las destrezas lingüísticas (Leer, escuchar, hablar o escribir).
Las buenas tareas deben estar sobre todo:
Vinculadas a los objetivos del currículo 
Enfocadas al significado y contenido y no a la lengua (aunque se incluyan actividades que se centren en la lengua) 
Por otro lado vamos a distinguir entre tareas de recepción y tareas de producción.
Las tareas de recepción
consisten fundamentalmente en escuchar y leer. En este tipo de tareas los textos y materiales audio se abordarán con estrategias lectoras que hagan posible que el alumno vaya encontrando el significado a medida que vaya haciendo actividades, en lugar de abordarlos de una forma directa.
Ejemplos de tareas de recepción son: recopilar o contrastar información sobre un tema, analizar y/o comprender un tema, etc.
Ejemplo: nivel de secundaria, materia de ciencias sociales. Los alumnos deben de leer información sobre una región geográfica y analizar las consecuencias socioeconómicas de las carácterísticas del terreno. A modo de andamiaje se les puede pedir que completen una tabla con los detalles que van a influir y las consecuencias.
Ejemplos de actividades de producción son: diseñar algún objeto o producto; elaborar algún tipo de documento; hacer una valoración; proponer una solución o una hipótesis; realizar una entrevista, etc. Dependerá en gran medida de la materia y los temas que se estén trabajando.
Por otro lado, algunas de las estrategias y actividades que pueden realizarse como parte del proceso de andamiaje y de realización de una tarea de producción pueden ser:
Completar huecos en textos o parte de los textos
Terminar frases
Responder a preguntas de comprensión del texto o audición, etc. 
Contestar cuestionarios de opinión
Buscar información en distintos recursos: libros, Internet (búsqueda guiada)
Llevar a cabo "cazas del tesoro" buscando información específica
Preparar una presentación oral.
Las
tareas de producción
 corresponden a la práctica de estrategias que implican expresarse e interactuar de forma oral y escrita. Estas tareas son las más complicadas en principio y normalmente requieren que el alumno sea entrenado y apoyado con actividades de andamiaje que le den seguridad.

CLIL ESSENTIALS PUZZLE
:
http://www.ccn-clil.eu/index.php?name=File&nodeIDX=5060

Desde otra perspectiva, aprovechando la división entre los distintos tipos de vocabulario que Paul Nation establece (2001): vocabulario general, académico y técnico; vamos a extender la definición al término de lengua y haremos las mismas divisiones:
La lengua de uso general
 es aquella que se utiliza con más frecuencia, por tanto, el vocabulario, expresiones y estructuras que se utilizan en la comunicación cotidiana y menos especializada. 
El lenguaje académico
 será el utilizado en el mundo académico, es decir, en el mundo de la ciencia, de la educación, etc. Contiene pues los términos y estructuras que se emplean en los libros de texto y materiales y los que necesita el alumno para hablar y escribir en un registro educativo y a un nivel cognitivo más elevado.
Por úlimo, 
el lenguaje técnico
 será el específico de cada materia, es decir el vocabulario y expresiones muy específicos de un área.
Equipo Bilingüismo ESO

Colegio Auseva Maristas
Oviedo
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