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El Enfoque Constructivista

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on 18 March 2015

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La actividad espontánea del niño, debe estar apoyada en la teoría psicogenética, para que el profesor pueda esclarecer, mediante la referencia de las etapas de desarrollo cognitivo:
cómo aprenden los niños,
el significado de las actividades autoiniciadas
y los tipos de conocimiento
para que las actividades sean usadas en beneficio de los alumnos.
El Enfoque Constructivista
Los Principales Autores del Enfoque Constructivista
Concepción del Alumno
El alumno es constructor activo de su propio conocimiento.
El alumno debe actuar en el aula escolar.
Fomentar en los niños las actividades autoiniciadas, como un aprendiz que posee cierto cuerpo de conocimientos de las cuales determina sus acciones y actitudes.
Es necesario conocer en qué períodos de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos.

Ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos.
Debe haber libertad de toma sus propias decisiones y aceptar sus errores como constructivos.
La interacción entre alumnos es considerada relevante porque fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo.
Llevar lo teórico a lo practico, principalmente a contextos reales.
El alumno tiene autonomía moral e intelectual y es el protagonista.

Para Piaget el proceso de construcción de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas, que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo.

El aprendizaje un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones.

Jean Piaget
"El Objetivo principal de la Educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas..."
Enseñanza Indirecta
La actividad espontánea del niño
Consiste en propiciar situaciones donde la participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta y reflexiva de los niños.
El maestro deberá propiciar situaciones para que el alumno construya conocimientos o los descubra de manera natural y espontánea.
La educación debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promoción de su autonomía moral e intelectual.
Autonomía que le permita ser capaz de pensar críticamente por sí mismo.
"El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas
, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones:
hombres
que sean
creativos, inventivos y descubridores
... formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca".
Según Piaget:

Jean Piaget trabaja en constructivismo genético, teniendo en cuenta el aprendizaje por etapas cognitivas según el crecimiento del ser humano.

Para Piaget enseñar y aprender es trabajar con esquemas, los niños aprenden constantemente nuevos esquemas y es papel del docente guiar a afianzar los esquemas mentales con los que viene los niños.

El aprendizaje en los niños se da por la asimilación de experiencias que se interiorizan. Luego se tiene una etapa de "acomodación" de las nuevas experiencias, para reacomodar y reestructurar su esquema mental.

Jean Piaget
Los orígenes del Constructivismo se encuentras en la tercera década del siglo XX con los trabajos realizados por Jean Piaget
Lev Vigotsky
"Costructivismo Social", para Vigotsky, el ser humano aprende según su entorno y la situación social en que vive, y se desempeña.
Propone un ambiente de aprendizaje óptimo para que se genere el conocimiento, debe haber una buena interacción entre los alumnos, los instructores y el material que se dispone para trabajar.
David Ausubel
"Constructivismo Disciplinario".
Sostiene la importancia del aprendizaje está basado en las experiencias significativas que tiene la persona en su experiencia.
Hace referencia y énfasis a la importancia de la disciplina.
Los alumnos deben ser estimulados para que tengan iniciativa, para esto es necesario que el docente utilice materiales didácticos, manipulativos, interactivos y físicos.


Los alumnos deben lograr un grado para que puedan: clasificar, analizar, predecir y crear.

El docente promueve diálogo entre maestros y alumnos y estimula la curiosidad, a través de interrogantes abiertos y profundos, que generen inquietud y deseo en el aprendizaje.
El estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo.
Concepción del Maestro
El maestro es un promotor del desarrollo y la autonomía de los alumnos.
El maestro debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognosctivo general.

El papel fundamental del maestro consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, mediante la “enseñanza indirecta” y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.
El maestro debe reducir su nivel de autoridad, en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intenta aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la heteronomía moral e intelectual.
El profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los niños y no exigir la emisión simple de la “respuesta correcta”.

Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo y promover que los niños construyan sus propios valores morales y sólo cuando sea necesario hacer uso de las sanciones por reciprocidad, en un contexto de respeto mutuo.
Jean Piaget
Lev Vigotsky
David Ausubel

a) La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el desarrollo del alumno depende de su nivel de desarrollo socio-cognitivo, de sus conocimientos previos pertinentes y de los intereses, motivaciones, actitudes y expectativas con que participa en esas experiencias.

b) La clave de los aprendizajes escolares reside en el grado de significatividad que los alumnos otorgan a los contenidos y el sentido que atribuyen a esos contenidos y al propio acto de aprender.

Construcción de significados y atribución de sentido a los aprendizajes escolares
Los beneficios de
la construcción
y descubrimiento
de los conocimientos
1.- Se logra el aprendizaje significativo.
2.- El aprendizaje es transferible a otras situaciones.
3.- Hace sentir a los estudiantes como capaces de producir conocimientos valiosos

"Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente”.
Piaget
El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado de
enseñanza indirecta
.
De acuerdo con la enseñanza indirecta,
el énfasis debe ser puesto en la actividad
, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento ya que es una condición necesaria para la
autoestructuración
y el
autodescubrimiento
en los contenidos escolares.

Hay que partir de la categoría de la
acción
.
El sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el objeto de conocimiento
Esta unidad de organización en el sujeto cognoscente Piaget la ha denominado
esquemas
, que son los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad
y
sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la información es incorporada.

Existen dos
funciones fundamentales
que intervienen en el desarrollo cognitivo: los proceso de organización y adaptación.
La función de
organización

permite al sujeto conservar en sistemas coherentes la interacción con el medio.
La función de
adaptación

permite lograr un ajuste con el ambiente.
La adaptación,

que es una tendencia de ajuste hacia el medio
, supone dos procesos:

la asimilación y
la acomodación
El maestro es un guía en la construcción del aprendizaje, mediante la enseñanza indirecta, a partir de la experiencia.

Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza, dando oportunidad para el aprendizaje auto-estructurante.
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Para desarrollar
la autonomía moral e intelectual

Crear un contexto de respeto o reciprocidad.
Evitar las sanciones expiatorias (castigos).
Permitir que los infantes interaccionen e intercambien puntos de vista con los otros.
Dar oportunidad para que desarrollen sus propias ideas, pensamientos y actitudes morales.
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