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5 étapes de l'ingénierie pédagogique

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samanda milla

on 19 March 2013

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Transcript of 5 étapes de l'ingénierie pédagogique

Diagnostic 5 étapes de l'ingénierie pédagogique Design Objectifs pédagogiques Conduite Animation et suivi de l'action pédagogique Développement Qu’est-ce qu’apprendre ? Analyse préliminaire de la demande de formation 1. Les objectifs de la formation (et les modes d'évaluation) 2. L'analyse du public 3. Les ressources et contraintes du projet L'analyse du public
Données sociologiques
Motivations
Pré-requis Niveau d'études,
Taille de l'entreprise,
Secteur d'activité Catégorie
socio-professionnelle Sexe,
Âge,
Situation
familiale Données sociologiques Formation INTRA Formation INTER Fonctions : C’est la raison d'être d’une situation de travail. Se confondant souvent avec le titre qui lui est attaché, elle situe le niveau de responsabilité et la place dans l’organisation.

Missions : Désignent les finalités d’un service ou d’une unité, ou une d’une situation de travail selon le niveau où l’on se place. Leur formulation doit répondre à la question : « en quoi le service, l’unité de travail ou bien le poste contribuent-ils à l’organisation » ?

Activités : C’est l’ensemble d’actions et d’opérations dirigées vers la réalisation d’une mission. Une mission appelle plusieurs domaines d’activité pour sa réalisation.

Tâches : Elles correspondent aux opérations élémentaires à effectuer pour réaliser une activité donnée. Ils découlent de l'analyse préliminaire de d'ingénierie de formation réalisée avec :
l’analyse de l'activité ou de l'emploi visé, et des besoins de compétences. Motivations Exemple d'application
de la méthode Matcha Distinguons fonctions,
missions et activités Locaux Budget Limitations interventions externes Équipements Les ressources et contraintes du projet Conception et formalisation du projet pédagogique Les stratégies pédagogiques Les moyens pédagogiques Les compétences sont transformées en objectifs pédagogiques (ou objectifs d'apprentissage).
Un bon objectif pédagogique est univoque, observable et contextualisé. Un objectif pédagogique :
Un ingénieur d'affaires doit pouvoir répondre aux objections du client en phase de vente

Objectifs d'apprentissage :
Comprendre et classer les typologies des objections du client
Traiter les objections en profondeur en choississant un argumentaire adapté en fonction de la méthode CRIC. Exemple 3 manières de se former 10 principes pour faciliter l’apprentissage des adultes Taxonomie des types d’apprentissage Trois manières de se former Par soi-même
(autoformation) Par la formation dirigée
(héteroformation Par l'expérience
(écoformation) Dix principes pour faciliter l’apprentissage
des adultes 1. Les adultes apprennent mieux dans un climat physique et psychique confortable ;
2. Les adultes doivent être volontaires ;
3. L'apprentissage doit être tourné vers la pratique ;
4. Les adultes ont besoin de s'autodiriger ;
5. Les adultes doivent s'impliquer dans leurs apprentissages ;
6. Les adultes ont déjà un bagage de connaissances et d'expériences exploitables ;
7. La singularité de l'apprenant doit être reconnue, ce qui favorise l'usage d'une variété d'expériences d'apprentissage ;
8. L'apprentissage des adultes doit être orienté vers la maîtrise (non sur l'erreur) ;
9. Les adultes apprennent les uns des autres ;
10. Le facilitateur doit être centré sur l'apprenant Identification et /ou élaboration des outils et supports de formation. Triangle de la relation pédagogique 1 Cinq perspectives pédagogiques de Pratt Triangle pédagogique » de Houssaye (1988) Savoir Elève Enseignant Le processus former Le processus enseigner Le processus apprendre La thèse de cet auteur est que la relation triangulaire pédagogique fonctionne selon le principe du tiers exclu. La situation pédagogique peut être définie comme un triangle composé de trois éléments, le savoir, le professeur et les élèves, dont deux se constituent comme sujets tandis que le troisième doit accepter la place du mort ou, à défaut, se mettre à faire le fou. A - Transmission : faire passer un contenu
B - Compagnonnage : modeler des façons de faire
C - Développement : aider à penser
D - Facilitation : accompagner l’autonomie
E - Réforme sociale : changer la société Cinq perspectives de formation Pratt, D. (1998) La transmission Le compagnonnage Le développemental La facilitation La réforme sociale Les cinq perspectives pédagogiquesDaniel PRATT L’enseignant transmet un contenu vers l’élève.
C’est le principe de la leçon.
L’élève est récepteur du savoir et est évalué par l’enseignant.
Modèle béhavioriste. L’enseignant montre l’exemple à l’élève.C’est le principe du modelage et un style de vie.L’élève est observateur (schéma mental de l’action), acteur, s’entraîne jusqu’à une application acceptable et généralise son action.Pédagogie du modèle: learning by doing. L’enseignant aide, guide, coach l’apprenant. Il l’aide à penser et à faire des liens.
C’est le principe de la situation problème.
L’apprenant agit et interagit.
Pédagogie du développement, faire de l’apprentissage un objet de réflexion. L’enseignant facilite l’agentivité naturelle, il accompagne l’autonomie
Situation non directive développant le sens du bien-être
L’apprenant est sujet apprenant
Autoformation L’enseignant souhaite contribuer à l’amélioration de la société
Mode de travail de type appropriatif
L’apprenant agit dans et sur le processus de formation
Autoformation accompagnée Evaluation Productivité et régulation Les facteurs de résultat Les facteurs de coût Développement avec des techniques et outils habituels du formateur. Développement avec les technologies de l'information et de la communication (TIC), cela représente une phase "complexe. Dans ce type de projet nous pouvons distinguer 4 étapes :
Sélection du contenu à médiatiser
Scénarisation des activités selon un modèle de l'apprenant (explicite ou implicite)
Fabrication des ressources (en interne ou par sous- traitance).
L'évaluation des usages des ressources réalisés. L’enseignement n’a pas de prix, l’apprentissage à un coût. Alors comment améliorer mon résultat financier (productivité financière de la formation) ? 3 possibilités
- soit j’augmente le résultat pédagogique
- soit je baisse le coût pédagogique
- soit j’augmente le résultat pédagogique et baisse le coût pédagogique Productivité =
Pédagogique formation (Participation, Acquis, Satisfaction, Transfert des acquis) F (coût de Formation) + I (coûts Indirects : facture, salaires formateurs) + L (coût Logistique : matériel, transport, hébergement) + S (coût Salariaux des apprenants) PP f (P, A, S, T) F + I + L + S Résultat pédagogique Coût pédagogique Nous connaissons les variables qui définissent les coûts de formation. Cependant il est extrêmement difficile de quantifier les ingrédients du résultat pédagogique. Niveaux d'évaluation
1. Taux de participation
2. Taux de satisfaction
3. Acquisition « in vitro »
4. Transferts de compétences « in vivo »
5. Effets socio-économiques Basées sur le modèle ADDIE Sources Traités des sciences et des techniques de la formation. Sous la direction de Philippe Carré et Pierre Caspar Ingénierie de formation pour l'entreprise. Thierry Ardouin - 2010

Cours Ingénierie pédagogique M2 IPFA - Philippe Carré - 2011
ETL Virtual University's channel "http://www.youtube.com/user/ETLVirtualUniversity
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