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언어영역

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by

윤희 정

on 27 October 2014

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Transcript of 언어영역

-유아의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력이
사고하기와 결합하여 유아 언어발달의 향상을
가져오기 위해 계획하는 영역
언어영역의 의미
언어생활의 목표
-언어 발달이 현저하게 증진되어 말하는 것을 즐기고, 우스운 소리나 말 놀이를 좋아하며 동화책에도 관심을 보인다.

-
어휘수가 급격히 증가하여 2~3개의 낱말로 된 문장을 활용 할 수 있으며, 존댓말, 부정문의 사용이 가능해진다.

-그림책 등을 통해 다양한 이야기를 접해 보았기 때문에 추상적이 어휘도 사용할 수 있다.

-
발음의 미숙 →
특정 발음이 안됌. 대표적으로 ‘ㅅ’이다.
아이의 발음을 지적하기보다 교사가 정확한 발음으로 이야기
하면 자라면서 저절로 교정이 되므로 서두를 필요가 없다.
-
조용하고 건조한 곳에 채광을 고려하여 배치한다.
→음률영역이나 출입구와 떨어진 곳에 배치하는 것이 좋다.

-
아늑하고 편안한 분위기에서 언어활동을 할 수 있도록한다.
→바닥에 카펫을 깔고 푹신한 쿠션이나 깔개, 공간을 분리하는 칸막이 등

-
책 읽기에 충분한 조명이 유지되어야 하며 자연 채광이 바람직하다.
→부족한 경우에는 인공조명을 따로 설치해야 한다.

-
쓰기활동에 자극이 될 만한 그림이나 사진, 동시나 이야기 등을 붙여준다.
→주제에 따라 바꿔주고 다양한 쓰기 도구를 제공해 준다.

영역의 배치와 구성
언어영역 놀잇감 및 교재·교구
-언어 교환
이 최대한 많이 일어날 수 있는 환경.

-
모든 종류의 언어 활동
이 함께 일어날 수 있는 환경.

-언어 활동이
즐겁고, 재미있게
일어날 수 있는 환경.

-다른 유아들에게
전달하고 싶은 메시지
가 자꾸 생길 수 있는 환경.

-메시지를
전달할 수 있는 방법이 다양
해서 유아들이 마음껏 선택할 수 있는 환경.
이상적인 언어영역 환경
연령별 특징- 만 3세
언어영역
조원 : 박동민, 이은아, 정윤희
-올바른 의사소통을 위한 태도와 습관을 형성.

-글자에 대한 관심을 가지고 언어를 습득.
-
말하는 사람의 의도를 고려하여 듣고 이해.

-
자신의 생각과 느낌을 적절하게 말함.

-
주변의 글자와 책에 친숙해지는 경험을 통해
읽기에 관심을 가짐


말과 글을 즐겁고 바르게 사용하기 위한
기초 능력과 태도를 기르는 것
-
사물의 이름에 대한 흥미가 아주 강하며, 자기 자신이나 인형을 상대로 말을 하고, 자신의 감정과 욕구를 말로 표현할 수 있음.

-말투가 또렷해지고, 인과관계가 있는 말을 할 수 있기 때문에 가족이 아닌 사람과도 의사소통이 가능.

-
말하고 싶은 욕구가 넘친다.
→ 친구들과 있었던 일이나 유치원에서 한 일에 대해
설명하고 싶어한다.

-부모가 읽어 주었던 내용과 그림을 연결시켜 스스로 이야기를 만들어 내면서 책을 읽는 척을 한다.

-
끊임없이 사물의 이름을 물어보고, 다른 사람의 이름을 알고 사용할 수 있게 된다.
ex) 신체 이름 알기 등
연령별 특징- 만 4세
자기 생각을 말로 완벽하게 표현할 수 있다.
→ 문법적으로도 틀리는 일 없이 비교적 정확한 문장으로
말할 수 있다.

우스갯 소리나 익살을 부리는 말장난, 수수께끼 놀이를 즐긴다.
→ 성인의 관심과 인정을 받고 싶어하는 욕구가 강하고
언어능력이 발달 되었기 때문.

상상해서 말로 표현 할 수 있다.
→ 이전에는 그림을 보고 그 내용을 유추해서 말하는 식이었지만
지금은 미처 끝맺지 못한 이야기의 뒷 부분을 상상하거나
그림보다 확대된 이야기를 상상해서 말로 표현할 수 있다.
생소한 말을 배우기 시작하여 느닷없이
욕설이나 말실수를 할 수가 있다.
→ 집밖에서 또래들과 어울리는 시간이 많아지면서
생소한 말을 배우고, 말실수를 하여 엄마를 당황하게
만들 수도 있다.


이 시기의 유아는 단위를 셀 수가 있다.

→ 이전까지는 모든 것을 ~개로 세는 것이
일반적이었으나, 자연스럽게 정확한 단위를 말해주면 다음에는 그 개념을 기억하고 사용할 수 있다.


연령별 특성- 만 5세
농담을 이해할 수 있다.
→ 인지능력이 발달하여 농담을 이해할 수 있는
능력이 생기며, 자기식대로 인용해 농담을 만들어
내기도 한다.

글을 읽고 쓸 수 있게 된다.
→ 받침이 틀리기는 해도 웬만큼 쓰기가 가능하다.
읽기는 좋아해도 쓰기는 싫어하는 유아가 있을 수
있으므로 강요하지는 않아야 한다.

성인들의 말을 거의 이해하여
일상적인 대화가 가능해진다.

앞 뒤 문맥을 통해 그 뜻을 스스로 짐작할 수도 있다.

존댓말을 익혀 상대에 따라 적절한 존댓말을 쓸 줄도 알게 된다.

말놀이를 즐긴다.
→동화책 보기를 좋아하며 스스로 동화, 동요를 지어서 다른 사람에게 들려준다.
→끝말잇기, 수수께끼 등의 말놀이를 즐긴다.

처음 들어본 어휘에 대해 질문을 할 수 있다.

환경 구성 및 교구 - 만 3세
환경 구성 및 교구 - 만 4세
환경 구성 및 교구 - 만 5세
교사의 역할
-
말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 경험
이 골고루 이루어 질 수 있는 활동을 준비해 주어야 하며,
통합적
으로 경험하도록지도한다.

-
듣기를 위해서는

유아들이 집중해서 잘 들을 수 있도록 자료를 구비해 주어야 한다.
→유아가 타인의 이야기를 잘 듣는 태도를 기르기 위해서는
교사가 유아의 이야기를 경청하는 태도를 보여주는 것이
중요하다.

-
말하기를 위해서는
자유롭게 표현할 수 있도록
손인형
등의
말하기 자료들을 구비해주어야 하며 교사는 늘
정확한 어휘의
모델이
되어야한다.

-
읽기를 위해서
교사는 질적으로 우수한
그림책

변별능력

도와주는 활동을 준비해준다. 또한
왼쪽에서 오른쪽
으로의 방향감의 발달,
인쇄 매체나 책에 대한 긍정적인 태도
를 가질 수 있도록 도와주어야 한다.


-
쓰기를 위한 교육활동
으로는
글자에 관심
을 갖도록 유도하는
활동,
눈과 손의 협응력

소근육 발달
을 위한 활동,
놀이를 통한
쓰기경험,
편지쓰기
등이 있다.

-제시되는 책을 비롯한 놀잇감들은 다른 영역의 놀잇감과 마찬가지로 유아의
발달수준과 흥미, 제시되는 시기와 생활 주제에 따라
교체하여 제공
한다.
→모든 책을 한꺼번에 교체하는 것은 바람직하지 못하며 부분적으로 교체해 주도록 한다.

-도서는 다양한
장르
의 책, 책의
모양과 크기, 재질
에 있어서도
다양하게 제공. 나이에 따라
글자의 크기와 내용의 길이, 다루고 있는 주제, 그림의 수준
을 고려하여 좋은 책을 선별하여 제시해야한다.
→ 같은 연령의 유아라 하더라도 읽기 수준은 크게 다를 수 있으므로 쉬운 책과 글자가 많은 책을 동시에 제공해야 한다.
-책꽂이에 책을 꽂을 땐
제목이 보이도록
하고
책을 다 읽은 후에는 다른 사람을 배려하여 바르게
정리하는 습관
을 갖도록 도와준다.
→학기 초에는 유아들이 책을 제자리에 정리할 수 있게
표시를 붙여 두는 것도 좋은 방법.

-집단 활동으로 들려준
동화, 동시의 자료와 동극에 활용한 자료
들은 활동을 마친 후 언어영역에 두어
회상
할 수 있게 한다.

-읽기와 쓰기의 발달은 특히
개인차
가 크게 나타나므로 유아의 수준에 맞는 다양한 활동들을 제시해야 한다. 다른 영역의 놀잇감에도
이름이나 규칙을 써 붙이는
등 언어 환경을 제공한다.
감사합니다!
연령별 활동 제시
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