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Una nueva racionalidad para la escuela.

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by

alejandra Gomez Reyes

on 23 October 2013

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Una nueva racionalidad para la escuela.
Aprender a educarse

Las competencias que requiere la era digital
Se requiere pensar en capacidades o competencias humanas básicas que permitan a cada individuo desarrollar formas de pensar, de sentir y de actuar.




Linn (2004) debe reconocer la creación de escenarios escolares en las que cada individuo debe utilizar el conocimiento para comprender, diseñar, planificar y actuar principalmente en grupos de deliberación, debate y actuación compartida.

Los estudiantes pueden ser capaces se superar los test y las pruebas objetivas escolares pero no de resolver problemas de la vida cotidiana.

Una nueva ilustración. El desarrollo de las cualidades o competencias humanas


Aprender, desaprender y volver a aprender, evitar la separación de las emociones y la razón, atender el territorio del inconsciente, asomarse al vacío de lo desconocido, es decir facilitar, la educación del individuo completo requiere, obviamente, una nueva racionalidad para la escuela.

La racionalidad que entiende que cada individuo construye sus singularidades plataformas y marcos de interpretación y actuación, en términos fundamentalmente de creencias, narrativas y relatos, saturados de emociones e intereses.

La finalidad de la escuela han de concentrarse en el propósito de ayudar en cada individuo a construir su propio proyecto vital (personal, social y profesional), a transmitir su propio camino desde la información al conocimiento y desde el conocimiento a la sabiduría.

Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, critica y creativa el conocimiento
Wiggins y Mctighe (2008) la tarea de la escuela contemporánea no es tanto cubrir el contenido disciplinar presente en el currículum oficial, sino ayudar a los aprendices a utilizar el conocimiento de manera reflexiva y productiva
.

L
a empatía está, por tanto, en la base de la construcción moral de los intercambios humanos y en consecuencia es el fundamento prioritario de la tarea educativa.
Teniendo en cuenta que como destaca Wenger (1998, 2010) los seres humanos aprendemos al participar de manera más o menos activa en comunidades de vida y experiencia que se convierten por ello en comunidades de aprendizajes.







El controvertido, borroso y prometedor concepto de competencia

la interpretación conductista considera que las competencias, interpretadas como meras habilidades, tienen un carácter estrictamente individual y pueden complementarse como libres de valores e independientes del color de sus aplicaciones concretas y de los contextos en que se desarrollan, son considerados comportamientos observables y sin relación con atributos mentales subyacentes, enfatizan la conducta observable en detrimento de la comprensión.
DeSeCo define la competencia como “ la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, habilidades, motivaciones, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que no se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos.

El foco se sitúa en la interacción con "el otro"
Implica relacionarse bien con los demás, saber y querer comprender y cooperar.
Resolver con empatía y de forma pacífica y democrática los inevitables conflictos de la vida social.
Competencia básica:

tres dimensiones fundamentales, Respeto, comprensión y empatía.

La empatía:

Es la capacidad para ponerse en el lugar de los otros y de identificarse con sus experiencias emocionales.
Las neuronas espejo:

se consideran el fundamento biológico de la empatía.


Si se quiere estimular la cooperación, la empatía y la compasión:

hay que proporcionar modelos teóricos y prácticos que valoren y practique tales actitudes.

crear contextos respetuosos.
ofrecer el beneficio de la duda.
La presunción de inocencia a todos los seres humanos.
cooperación y trabajar en grupo:

LINN: Nos habla de la necesidad de promover el metaprincipio y de ayudar a los estudiantes aprender de otros.

Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.


Actuar de forma relativamente autónoma requiere conocerse y autorregularse.
En la construcción de la autonomía conviene distinguir entre “la libertar de” y “la libertad para”
Para desarrollar un proyecto vital el necesario el desarrollo e tres aspectos fundamentales:

Autoconocimiento: Identificar los patrones conscientes e inconscientes de interpretación y actuación y en su caso reconstruir, desaprender y reconstruir aquellos que se muestren obsoletos e impidan el progreso del propio proyecto vital.
Autoestima: supone la base emocional imprescindible para afrontar la autorregulación, para asumir el desarrollo del propio devenir, construir el propio proyecto vital, enriqueciendo las fortalezas y debilidades.
Autorregulación: Admite tomar las riendas del propio desarrollo, potenciar las fortalezas y superar las debilidades, construir progresivamente el propio complejo y cambiante de proyecto vital.
Gracias por su atención
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