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Untitled Prezi

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JOSE ANTONIO RUBIO COTA

on 5 June 2013

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Transcript of Untitled Prezi

Secuencia didáctica #3 Matemáticas. Mtra. Victoria Rodríguez Álvarez
Profr. José Antonio Rubio Cota Taller: Estrategias de Atención a la Discapacidad Visual. III Foro Educativo Cultura Inclusiva.
"Iguales en la diversidad" ¿Qué es Discapacidad Visual?
¿Cómo se clasifica?
Etiologías
Funciones visuales a evaluar
Contexto escolar: materiales/Herramientas específicos. Conocimientos previos. El color de las flores. -Déficit Visual
-Discapacidad visual.
-Ceguera.
-Baja Visión
-Ceguera Legal Conceptualización. Todo aquel sujeto que posee una alteración, tanto en el funcionamiento como en la estructura de los ojos. Déficit Visual. Según la Organización Mundial de la Salud la discapacidad visual es "cualquier restricción o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano". Discapacidad visual. La OMS define como “disminución” de las funciones visuales, incluso tras su tratamiento y/o corrección refractiva convencional.
Afección en la agudeza y campo visual.
Clasificación.
-Severa.
-Moderada.
-Leve. Baja Visión. Glaucoma Una enfermedad de los ojos que afecta la visión lateral. Retinopatía diabética Una enfermedad del ojo causada por la diabetes. Degeneración macular Una enfermedad de los ojos que destruye la visión central.
Visión normal Ejemplos de Baja visión. Es la pérdida de visión en uno o en los dos ojos. Cuando una persona tiene una visión por debajo de una agudeza visual 20/200 (0,1), incluso tras una corrección con lentes. Pese a ser consideradas legalmente ciegas hay sujetos que pueden distinguir formas y sombras, pero sin apreciar detalles en el objeto. Ceguera Legal. Ceguera legal. Severa.
Moderada.
Leve. Ceguera. Baja Visión. Déficit Visual Discapacidad Visual -Según la agudeza visual.
-Según la eficiencia visual
-Según las perdidas funcionales.
-Según Posibilidades educativas.
D.V. Profunda, severa, moderada.
Ceguera y baja visión (estadísticas).
- Según posibilidades lectoescritoras
Personas sin restos aprovechables para la lectoescritura funcional en tinta.
Personas con restos visuales para la lectoescritura funcional en tinta. Diversas Clasificaciones. -Según las posibilidades educativas.
Ciegos:
Ausencia total de visión o simple visión de luz
Personas con baja visión:
Limitaciones de visión en función de sus restos visuales
Dificultades variadas Clasificación. -Especialistas.
-Docentes.
Según el enfoque.


-Las NEE son relativas. Quién Evalúa. Experiencia profesional
en la atención a la D.V. Actividad de desplazamiento. Español. Secuencia didáctica #1 Orientación es la habilidad del individuo para conocer el medio que lo rodea y su relación témporoespacial.
Movilidad es la capacidad de desplazarse de un lugar a otro con facilidad. Orientación y Movilidad -Nociones de lateralidad derecha/izquierda.
-Nociones temporoespaciales: adelante/atrás, arriba/al medio/ abajo, sobre/debajo, antes/después.
-Detección de claves auditivas y olfativas para determinar la localización de los objetos en reposo o la direcció́n que siguen aquellos que están en movimiento.
-Discriminación de sonidos.
-Estimación de distancias. Destrezas previas. Proporcionar a la persona ciega o de baja visión tanto la capacidad sensorial y cognitiva, como las técnicas especificas que le permitan lograr un desplazamiento seguro e independiente para facilitar su autonomía.
-Técnica con guía vidente (marcha, pasillo, escaleras).
-Técnicas de protección (alta, baja, doble, al agacharse)
-Búsqueda de objetos.
-Técnicas para uso del bastón (tipos)
-Hoover= Diagonal y Rítmica. Técnicas. -Grado de disminución de la vista: Sin resto de visión o con resto de visión útil
-Momento de aparición de los problemas visuales: En el nacimiento, en el desarrollo o de adulto
-Congénita o adquirida.
-Modo de aparición de la deficiencia: Gradual o súbita
-Presencia o no de otros trastornos asociados: Neurológicos, endocrinos, metabólicos, sordera. Variables a considerar en el
desarrollo y aprendizaje del niño. Hereditarias:
Congénitas
Adquiridas/accidentales
Víricas/Tóxicas/Tumorales. Causas de la D.V. Aspectos Intelectuales ( procesamiento de la información, razonamiento inductivo y deductivo, atención, memoria…).
-Deficiencia visual no supone déficit intelectual.
-Uso de pruebas convencionales (adaptadas).
-Test de inteligencia para niños ciegos con D.V de williams
-Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos de Newland
-Escala de desarrollo para niños pequeños deficientes visuales. Evaluación “Aspectos”. Aspectos del desarrollo psicomotor.
Desarrollo muscular insuficiente, debido a: la falta de actividad física, la falta de movilidad corporal y por no poder desplazarse con suficiente desenvoltura y seguridad.
Evaluación de: Posibilidades de desplazamiento, control postural, tono muscular, capacidad manipulativa y movilidad.
Test de evaluación del esquema corporal en los niños ciegos. Aspectos Comunicativo-Lingüísticos.
-Tienden a utilizar conceptos abstractos no fundamentados en experiencias concretas o directas, es decir, hablar de lo que no se conoce por referencia real ( el verbalismo )
Aspectos emocionales.
-Autoestima, autoimagen y confianza en uno mismo.
-No parece existir una relación lineal entre el nivel de visión y y la calidad de la adaptación afectiva.
Historial de aprendizaje.
-Momento de diagnóstico del déficit visual.
Intervención en educación temprana.
-Uso de servicios de apoyo
-Áreas en las que presenta mayores dificultades
-Sistema utilizado para leer y escribir.
-Adaptaciones curriculares realizadas. Información del entorno.
-Contexto escolar.
-Aula.
-Aspectos físicos: ubicación, materiales…
-Aspectos personales: profesorado, alumnado…
-Aspectos curriculares: metodología, sistemas de evaluación
Contexto socio- familiar.
-Aceptación de la discapacidad
-Grado de autonomía
-Nivel de colaboración entre familia y escuela
-Intervenciones educativas seguidas por los padres
-Relaciones sociales estables Son aquellas que hacen referencia a las capacidades, conductas y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.
Se refieren a cómo el sujeto afronta las experiencias de la vida cotidiana, y có́mo cumplen las normas de autonomíá personal segú́n lo esperado en relación a su edad y nivel socio cultural. Habilidades Socio adaptativas.
WILIAMS, M. Test Williams. Test de Inteligencia para Niños Ciegos o con Defectos de Visión, ONCE
NEWLAND, T.E. Test de Aptitudes de Aprendizaje para ciegos (BLAT). ONCE
MAXFIELD-BUCCHOLZ. Escala de Madurez Social para Niños Ciegos en edad Preescolar. ONCE
REYNELL, J. Y ZINKIN, P. Escala de REYNELL-ZINKIN. Escala de Desarrollo para Niños Pequeños Deficientes Visuales. MEPSA
CRATTY, BRYANT y SAMS. Test de Evaluación del Esquema Corporal en Niños Ciegos. ONCE-ICE U. ZA Algunas pruebas estandarizadas. Geografía. Secuencia didáctica #2. -Frotarse los ojos en exceso.
-Taparse un ojo para leer.
-Sensibilidad a la luz fuerte.
-Acercarse o alejarse en exceso para leer, o bien cambiar. mucho de posición.
-Bizquear, parpadear, fruncir el ceño o hacer muecas o esfuerzo cuando está leyendo.
-Quejarse de dolor de cabeza, ojos, mareos, o incluso náuseas después de un rato de lectura o escritura.
-Dificultad para leer palabras/frases/etc. del pizarrón que sí pueden ver sus compañeros a la misma distancia.
-Tendencia a invertir letras, sílabas, palabras o a confundir. letras de forma similar (a, o; c, e; n, m; h, n; f, t, d, b; etc.)
-Salirse mucho de la línea al escribir.
-Tener los ojos enrojecidos.
-Lagrimear mucho. Detección de alumnos c/problemas de la visión en el aula. Sugerencias de adecuaciones. Con resto visual. Iluminación Contraste Ampliación
de la imagen Utilizando la audición. Audio
libros. Grabadora
de voz Calculadora
parlante Reloj parlante Utilizando el tacto Diferentes materias. -Objetos concretos.
-Fig. en relieve.
-Fig. 3d. Matemáticas. -Caja aritmética.
Cubaritmo.
Ábaco Kramer.
Juego geométrico adaptado Utilizando el tacto. Escritura Braille. Manual Con máquina Inicial Avanzado. -Braillín
-Regleta Inicial
-Pizarra de
escritura Braille -Regleta
-Punzón -Máquina Perkins. Organización del aula -Selección de aulas lo más accesibles posible.-Modificación de los espacios para que sean seguros/ alineación de filas por ejemplo.
-Ubicación del alumno en relación al espacio.
-Al centro
-Al frente
-Orillas.
-Cerca del escritorio, etc.
-Agrupación con sus compañeros/ monitoreo de alguno -Las explicaciones orales/ ser específicos con el lenguaje implementado.
-Aprovechar las vías auditiva y táctil
-Actividades de aprendizaje/ significativas
-En el recreo
-En relación con la toma de apuntes
-Exámenes
-Tiempos Adecuaciones metodológicas. -Todas estas personas son completamente ciegas, no ven nada.
-Todas estas personas necesitan siempre un bastón o un perro-guía o alguien que les acompañe para desplazarse de forma autónoma.
-Todas estas personas necesitan aprender Braille si quieren comunicarse y acceder a la información.
-Tienen facultades especiales, tienen un sentido del tacto y del oído especial, tienen un sexto sentido, etc.
-No pueden desempeñar la mayoría de los "trabajos normales”.
-No pueden realizar la mayoría de las actividades del hogar ni un desplazamiento autónomo por resultar demasiado peligrosas para ellos.
-Aún reconociendo que bastantes de estas personas conservan algo de visión, es mejor educarlas o rehabilitarlas como personas totalmente ciegas porque:
-así podrán adaptarse y desenvolverse mejor cuando pierdan su resto de visión
-la utilización de su resto visual provoca su deterioro y pérdida acelerada.
-la utilización de su resto visual provoca su deterioro y pérdida acelerada
-El alumno invidente debe ser educado en un ambientes donde sus iguales tengan su misma discapacidad. Contestar SI o No Propósito. Que los docentes de educación regular y especial cuenten con estrategias básicas para facilitar la inclusión y atención educativa de alumnos con Discapacidad visual y Ceguera.
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