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MICHAEL W. APPLE - JAMES A. BEANE (COMPS.) ESCUELAS DEMOCRÁT

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Sandra Barugel

on 21 September 2014

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Transcript of MICHAEL W. APPLE - JAMES A. BEANE (COMPS.) ESCUELAS DEMOCRÁT

Jornadas Nacionales de Formacion Docente
Curriculum democratico
Construir sobre un rico legado
Las escuelas democráticas tienen que estar basadas en una definición amplia del “nosotros”, un compromiso para construir una comunidad que sea tanto de la escuela como de la sociedad en la que la escuela existe.


El éxito de los ejemplos de escuelas democráticas, requirió la construcción consciente de grupos dentro de la escuela, y entre la escuela y las circunscripciones fuera de ella. En ninguno de los casos el impulso se generó “desde arriba”. (Apple,M)

EVALUACIÓN EDUCATIVA SOBRE SENTIDOS PRÁCTICAS
Margarita Poggi


EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Evaluación, una disputa de sentidos para los trabajadores de la educación
Mgs. Amalia Homar
LINEAMIENTOS Y CRITERIOS
QUE ORIENTAN
PROCESOS DE EVALUACIÓN

Asegurar que se presente una visión representativa de aquello que se pretende evaluar.

Incorporar, además de la evaluación de resultados, una mirada sobre el contexto el objeto.

Incluir una aproximación al contexto así como la consideración de una perspectiva procesual e histórica.
Dar cuenta de logros y dificultades en la evaluación de sistemas y proyectos.

Se articula con la necesidad de ofrecer no sólo una mirada descriptiva, sino fundamentalmente analítica, interpretativa y valorativa.

Estar al servicio de la producción de conocimiento sobre los procesos y resultados educativos, por un lado, y del aprendizaje de los actores involucrados en éstos, por el otro.

La evaluación permite no sólo la sistematización de experiencias y su conceptualización, sino que puede contribuir a desarrollar instancias de reflexión.

Asegurar una evaluación válida y confiable.

Contemplar los distintos destinatarios.

El “para qué” y el “por qué”, de toda evaluación
.

Margarita Poggi

Evaluar con intención educativa no es igual a medir, ni a calificar, ni a corregir, ni tomar examen; aunque paradójicamente tenga que ver con todo esto. Es aquella que nos aproxima a conocer algo que no conocemos; la que informa a docentes y a alumnos, sobre las características de los procesos que están haciendo en la construcción del conocimiento; la que permite comprender y entender la complejidad de las prácticas de enseñanza para poder mejorarla y es la que se pregunta por la calidad, la pertinencia y la relevancia de los procesos de aprendizaje.


La evaluación de los aprendizajes debe tener coherencia con la propuesta didáctica. Es necesario que se practique en situaciones donde se les enseña a los alumnos a confiar en las fuerzas de sus propios razonamientos. Se vincula a instancias, donde los alumnos puedan transparentar sus procesos internos, es decir deberían mostrar cómo están aprendiendo para que los docente puedan interpretar y ayudarlos a ser consientes, reflexivos y críticos sobre el sentido de lo que están aprendiendo y cómo lo están haciendo.

La evaluación de los aprendizajes cumple con dos finalidades fundamentales: la primera es proporcionar datos que permitan desplegar diferentes estrategias de enseñanza. La segunda es acreditar, es certificar la presencia de conocimientos curricularmente previstos, certificar que se han alcanzado determinados logros planteados en planes o programas de estudio.

Mgs. Amalia Homar
Conclusion
Las escuelas democráticas derivan de intentos explícitos de los educadores de poner en vigor las disposiciones y oportunidades que darán vida a la democracia .

Un currículum democrático subraya el acceso a una gran variedad de información y el derecho de los que tienen distinta opinión a que se oigan sus puntos de vista.

El criterio de la justicia curricular es la disposición de una estrategia educativa para producir más igualdad en todo el conjunto de las relaciones sociales al que está unido el sistema educativo.

“La evaluación debería servir para democratizar las decisiones y para que dichas decisiones, los programas y las políticas estuvieran mucho más abiertas a la crítica y la deliberación pública”

MICHAEL W. APPLE - JAMES A. BEANE (COMPS.)ESCUELAS DEMOCRÁTICAS2000, Tercera Edición. Madrid, Morata.
¿Qué es una escuela democrática?
Las escuelas democráticas, como la democracia misma, no se producen por
causalidad.
Se derivan de intentos explícitos de los educadores de poner en vigor las disposiciones y oportunidades que darán vida a la democracia
Estas disposiciones y oportunidades implican:
*Crear estructuras y procesos democráticos mediante los cuales se configure la vida en la escuela.
*Crear un currículum que aporte experiencias democráticas a los jóvenes

¿Qué significa calidad educativa?

Una educación no puede ser de calidad cuando tiene excelencia en sus resultados y deja afuera a gran parte de la población. No hay calidad sin inclusión.

La transformación del sistema educativo tiene que ser parte de una política de inclusión y transformación social.

Hay que evaluar el sistema en su conjunto.
Si, por ejemplo, se miden solo los niveles de repitencia puede aparecer que una escuela tiene bajos índices, pero la verdad es que la institución no retiene a los chicos, se van. La evaluación tiene que ser integral

Se trata de concebir a la educación como un sistema, no como escuelas o docentes aislados porque eso permite hacer transformaciones y reconocer los problemas.

¿Garantiza la calidad la inclusión?

No. no la garantiza. Pero no existe calidad sin inclusión.

La escuela de calidad incluye y genera condiciones de igualdad.

Si la escuela, desde el nivel inicial, no rompe con el destino que los chicos traen desde la cuna y no les permite apropiarse de los conocimientos necesarios para encarar su proyecto de vida, no sirve.

«Si no hay políticas que incluyan en el proyecto de país a toda la sociedad, la escuela no actúa como igualadora. Para vencer los destinos que traemos desde la cuna, la transformación del sistema educativo tiene ser parte de una política de inclusión y transformación social más general.»




ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL

R. W. CONNELL. MADRID, MORATA, 1997

La Justicia Curricular. Tres principios de la justicia curricular
Los intereses de los menos favorecidos
El currículum debe ser decidido por profesores que trabajen en diferentes situaciones: en programas de educación compensatoria, en educación multicultural, etc.
La justicia social requiere cambiar de punto de partida para reconstruir la corriente principal
Participación y escolarización común
Ser participantes activos en esa toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas.
Basadas en el currículum común. Deben ser cooperativas, ya que todos los partícipes se benefician del aprendizaje de los demás.
La producción histórica de la igualdad
El criterio de la justicia curricular es la disposición de una estrategia educativa para producir más igualdad en todo el conjunto de las relaciones sociales al que está unido el sistema educativo.




 

Estructuras y procesos democráticos
En una escuela democrática tienen derecho a participar en el proceso de toma de decisiones todos los que están implicados directamente en la escuela
Pero no es tan simple como solicitar la participación, porque el derecho a “tener voz y voto” introduce preguntas sobre cómo encajar los diversos puntos de vista en la frágil educación que pone en equilibrio los interés particulares y el “bien común” más amplio de la comunidad democrática.
Importancia a la cooperación y la colaboración, más que a la competición
Los educadores democráticos cambiar las condiciones que crean las desigualdades sociales en la escuela.
Los comprometidos con la educación democrática se sitúan en una posición de conflicto con las tradiciones dominantes de la escolarización
¿Qué alumnos forma una escuela de calidad?

Una escuela de calidad forma ciudadanos que defiende sus derechos y están comprometidos con los de todos.

Compromiso y solidaridad también tiene que ver con una escuela de calidad

El concepto de calidad tiene que ver con el derecho a la diversidad.

El respeto por la diversidad implica pensar distintos modelos, distribución de recursos y discursos diferenciados, pero no puede significar segmentación de la calidad.

Un currículum democrático subraya el acceso a una gran variedad de información y el derecho de los que tienen distinta opinión a que se oigan sus puntos de vista.

Las personas comprometidas con un currículum más participativo comprenden que:
El conocimiento se construye socialmente.
Todos nosotros estamos moldeados por nuestra cultura, género, procedencia geográfica, etc.
En un currículum democrático, los jóvenes aprenden a ser “intérpretes críticos” de su sociedad.
Se les alienta a que, cuando se enfrenten a algún conocimiento o punto de vista, planteen preguntas
Los invita a despojarse del rol pasivo de consumidores de conocimiento y asumir el papel activo de “fabricantes de significado”.
Reconoce que las personas adquieren conocimiento tanto estudiando las fuentes externas como participando en actividades complejas
Los educadores democráticos viven en la tensión constante de buscar una educación más significativa para los jóvenes mientras siguen prestando atención al conocimiento y las destrezas.
No podemos ignorar el conocimiento dominante. Poseerlo abre algunas puertas.
Crear un currículum democrático implica casi con seguridad conflicto y debate
Evaluar supone efectuar una lectura orientada sobre el objeto que se evalúa. Hay siempre un proceso de interacción entre el evaluador y la realidad a evaluar.
La evaluación interna o autoevaluación es el proceso de indagación y estudio de un programa, proyecto o institución, generado, organizado y gestionado por sus propios integrantes
La autoevaluación fortalece la autonomía, el mejoramiento y la profesionalización de los actores de un proyecto y contribuye en gran medida a que se promuevan cambios a partir de los resultados de la evaluación.
Enfoque cualitativo / cuantitativo
Atender tanto al proceso como a los resultados y considerar, en muchos casos de manera simultánea, los objetivos vinculados con la comprobación, la valoración del impacto y la búsqueda de explicaciones sobre los aspectos evaluados.
La utilización de manera articulada de ambos métodos puede contribuir a una potenciación mutua. Esto implica que uno no puede sustituir al otro, dado que aportan formas diferentes de abordar y develar el objeto de evaluación y que, en consecuencia, requieren su complementariedad.
Margarita Poggi

“La evaluación debería servir para democratizar las decisiones y para que dichas decisiones, los programas y las políticas estuvieran mucho más abiertas a la crítica y la deliberación pública”

La evaluación supone reconocer la existencia de un referente en relación con el cual se va a realizar la misma, supone efectuar “una lectura orientada sobre el objeto que se evalúa, en función de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad.

La construcción unilateral del referente o su ocultamiento le quitan a la evaluación la posibilidad de transformarse en una instancia democrática.

La evaluación de la calidad no es un tema que deben resolver los niveles de gestión exclusivamente, sino que tiene que ser definido claramente desde el protagonismo de los trabajadores de la educación
Mgs. Amalia Homar
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