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Formation de formateurs -2- les attentes...

Repérer les attentes, les envies et la motivation / concevoir/animer un temps de formation
by

Eric OBON

on 13 November 2016

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Transcript of Formation de formateurs -2- les attentes...

Est ce qu'on va faire du vélo pendant le stage ?
Comment gérer les pipi au lit?
Comment gérer les conflits entre enfants ?
Apprendre a faire des marionettes
Apprendre des jeux qui sortent de l'ordinaire
Comment me faire obéir ?
Peut-on interdire la cigarette pour des ados qui fument déjà ?
Faire des rencontres et échanger avec les autres stagiaires
Comment gérer les vols?
Peut t-on corriger l'éducation des parents ou de l'école en un mois seulement ?
Comment aborder la sexualité avec les ados ?

Le stage va m'aider à vaincre ma timidité en groupe

Comment motiver les enfant pour mon activité ?
A t-on le droit de partir à l'étranger en scooter ?
Peut-on travailler en village vacances avec le BAFA?
Comment rassurer les enfants qui sont tristes ?
Apprendre des chants
Le stage pratique est il rémunéré?
A quel moment on peut faire des courses pendant le stage ?
Quel est la différence entre le rôle d'un animateur et le rôle d'un éducateur ?
Comprendre la psychologie des enfants et des jeunes
Le BAFA va t-il me servir pour la sélection d'éduc spé. ?
Est ce qu'on doit prendre des notes ?
Comment réagir si on découvre qu'un enfant est maltraité chez lui ?
Peut-on accueilli un enfant handicapé en séjour de vacances ?

On peux faire le stage pratique à la maison de quartier ?
Faut t'il être plutôt sévère ou plutôt copain ?
On peut faire des séjours à l'étranger avec le BAFA ?
A quelle heure on arrête de travailler le soir ?
Peut-on s'occuper d'enfants handicapés en séjour de vacances ?
Quelles sont les principales qualités d'un animateur ?
A quel âge on peut s'occuper des ados ?
Peut-on déconditionner les enfants de la logique consumériste et individualiste durant les vacances ?
Comment assurer la santé en colo ?
Comment je peux être embauché apres le stage ?
A t-on un rôle éducatif ?
comment s'imposer avec des ados ?
à quelle heure on va pouvoir faire des courses?
Qu’est-ce qu’on va apprendre durant le stage?
comment éviter les accidents?
Il y a t-il des activités interdites avec les enfants ?
les attentes
concevoir/animer un temps de formation

organiser les mise en commun
valoriser les productions
souligner les apport OK
écarter les apports HS
compléter les apports (synthèse "en creux")

Citation de P. Mérieu « Ce n’est pas la connaissance de l’enfant qui permet d’agir sur lui, c’est l’action avec lui qui permet de le connaître »
montrer aux stagiaires l’utilité du temps de formation qu’il vont vivre
clarifier ce qu'on attend d'eux: nature de la production, nature de la solicitation
donner les consignes, les noter

L’avantage du Métaplan et de pouvoir aider les stagiaires à se « décoller » de leurs préoccupations immédiates (grâce à la phase de pondération), et à les conscientiser sur leurs préocupations les plus importantes (généralement centées sur l'animateur, plus que sur l'enfant)
repérer les motivations pour la formation:
Types:
Besoins:
Enjeux:
Se former
avant
d’agir = 90 % des stagiaires du BAFA 1
motivation préventive
motivation curative
Besoin d’être rassuré, de mesurer en quoi les situations vécues en stage seront utiles pour l’expérience future. La fait d’avoir été en centre de vacances modère cette inquiétude, mais réduit l’espace des possibles (se rassurer en reproduisant le connu)
Importance de faire émerger des représentations, de faire le lien avec les expériences personnelles antérieures et d’aider particulièrement à la projection sur la situation future, ne pas s’appuyer uniquement sur ce qui se passe « ici et maintenant » (voir temps de formation sur « les objectifs de formation »), aider à retrouver « l’enfant en soi », rassurer sur la fonction, Il peut donc être préférable d’aborder la question de l’animateur avant celle de l’enfant, d’évacuer les sujets anxiogènes en premier… Le sentiment « d’avoir été bien formé » (à tort ou à raison) est primordial.
Se former
après
l’expérience = 100% des BAFA 3
Se former
pour le stage
lui même, sans lien avec l’expérience (par curiosité, ou parce que mes parents m’y ont inscrit…)
motivation palliative
A besoin d'avoir son expérience reconnue, cherche à être outillé, «alimenté » par le stage. Peut s’enrichir de l’expérience des autres.
Faire le lien avec les situations vécues, aider à la prise de recul et à l’analyse, apporter des « billes concrètes » à partir des apports de contenus ou des expériences de chacun.
Sens de l’Agir
Pas de besoin spécifique. Risque de se créer des objectifs « implicites », de l’ordre de la recherche de plaisir.
Recentrer sur les objectifs explicites, motiver sur l’action, faire « revenir » dans le stage.
Le niveau de participation est fonction du plaisir procuré par cette participation
échanger, explorer, cumuler les notions
appronfondir, vérifier ses connaissances
cerner les contenus, réduire aux notions clé (principe d'utilité)
définir les objectifs mobilisateurs
choisir des méthodes actives
encourager, valoriser la participation
gerer le temps
Ouvrir le temps de formation:
Concevoir le temps de formation:
Animer le temps de formation:
Animer la synthèse:
Cerner les contenus
partir des attentes
revenir aux attentes
Un exemple:
"sécurité-réglementation"
la sécurité dans les activités
les premiers soins
réglementation santé
les secours
encadrement des ACM
les conduites addictives
le vélo
les transports collectifs
groupe 2
écarter
valoriser
valider/
corriger
compléter
(synthèse en creux)
l'enfance en danger
la baignade
les responsabilités
les piétons
goupe 1
1-Pour créer des « ancrages » par projection mentale sur la situation pratique (ce qui favorise la mobilisation des stagiaires les moins « scolaires ») Il s’agit de
rendre présente et de pouvoir visualiser
la place de l’animateur
, de l’enfant, du séjour de vacances et des relations entre chacun

2- Pour définir la quantité,
le niveau
d’expertise du sujet abordé en terme d’utilité (la seule logique de contenu tend à pousser jusqu’au niveau d’expertise du formateur chargé de l’aborder)

3-Pour vérifier qu’on est
OK entre formateurs
(c’est rarement sur le contenu que peuvent apparaître des désaccords)

4-Pour
choisir des méthodes
adaptées (l’indentification des savoir, savoir-faire et savoir être à développer chez les stagiaires va optimiser le choix des méthodes)
-Ennoncé avec un verbe à l'infinitif (si possible un verbe d'action)
-Clair, précis, spécifique, réaliste, positif
-Centré sur le stagiaire, ou mieux sur l'animateur
-Avec des conditions de réalisation en situation pratique d’animation (facilement applicable sur le terrain)
Est ce qu'on va faire du vélo pendant le stage ?
Comment gérer les pipi au lit?
Comment gérer les conflits entre enfants ?
Apprendre a faire des marionettes
Apprendre des jeux qui sortent de l'ordinaire
Comment me faire obéir ?
Peut-on interdire la cigarette pour des ados qui fument déjà ?
Faire des rencontres et échanger avec les autres stagiaires
Comment gérer les vols?
Peut t-on corriger l'éducation des parents ou de l'école en un mois seulement ?
Comment aborder la sexualité avec les ados ?

Le stage va m'aider à vaincre ma timidité en groupe

Comment motiver les enfant pour mon activité ?
A t-on le droit de partir à l'étranger en scooter ?
Peut-on travailler en village vacances avec le BAFA?
Comment rassurer les enfants qui sont tristes ?
Apprendre des chants
Le stage pratique est il rémunéré?
A quel moment on peut faire des courses pendant le stage ?
Quel est la différence entre le rôle d'un animateur et le rôle d'un éducateur ?
Comprendre la psychologie des enfants et des jeunes
Comment gérer la mixité ?
Le BAFA va t-il me servir pour la sélection d'éduc spé. ?
Est ce qu'on doit prendre des notes ?
Comment réagir si on découvre qu'un enfant est maltraité chez lui ?
Peut-on accueilli un enfant handicapé en séjour de vacances ?

On peux faire le stage pratique à la maison de quartier ?
Faut t'il être plutôt sévère ou plutôt copain ?
On peut faire des séjours à l'étranger avec le BAFA ?
On va animer des activité avec des enfants durant le stage ?
A quelle heure on arrête de travailler le soir ?
Peut-on s'occuper d'enfants handicapés en séjour de vacances ?
Quelles sont les principales qualités d'un animateur ?
A quel âge on peut s'occuper des ados ?
Peut-on déconditionner les enfants de la logique consumériste et individualiste durant les vacances ?
Comment assurer la santé en colo ?
Comment je peux être embauché apres le stage ?
A t-on un rôle éducatif ?
comment s'imposer avec des ados ?
à quelle heure on va pouvoir faire des courses?
Qu’est-ce qu’on va apprendre durant le stage?
comment éviter les accidents?
Il y a t-il des activités interdites avec les enfants ?
On peut faire des séjours à l'étranger avec le BAFA ?
A t-on le droit de partir à l'étranger en scooter ?
A quel âge on peut s'occuper des ados ?
Règlementation des ACM
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Aspects éducatifs, la loi/ la règle
Notions de droit:
les lois internationales
la loi sur la protection des mineurs
la règlementation des ACM
Les notions essentielles: encadrement, activité, sécurité
La responsabilité civile et pénale
Contenus abordés:
OBJECTIF 1 : Assurer la sécurité physique et morale des mineurs
OBJECTIF 2 : Participer, au sein d'une équipe, à la mise en oeuvre d'un projet pédagogique en cohérence avec le projet éducatif dans le respect du cadre réglementaire des accueils collectifs de mineurs
Alimenter la motivation
Créer un référentiel de questionnement commun au groupe
le questionnement des jeunes qui ne connaissent pas la « culture colo » est enrichi par celui des autres
Faciliter les « ancrages » au début de chaque temps de formation
Faire émerger des représentations du rôle de l’animateur et les inquiétudes qui s’y rattachent

repérer les "plateforme anxiogènes" sans les renforcer
bien choisir la question d'appel et la question de pondération
Repérer la motivation
Associer les stagiaires à la construction du stage
Enrichir, suciter le questionnement
Le Métaplan
désir de rencontre
fuire une réalité
sortir de l'isolement
tester des réactions
se valoriser
s'exhiber
tester son pouvoir sur les autres
exercer son pouvoir de séduction
se réassurer
règler des comptes
généralement de l'ordre de la recherche de plaisir, les motivations implicites sont inévitables, mais doivent êtres contenus pour ne pas "contaminer" la progression du groupe
motivations implicites:
motivations explicites:
gagner des points pour l'IUFM
gagner de l'argent
participer à la formation du citoyen
retrouver les plaisirs de l'enfance
partager mes savoir-faire
renforcer une appartenance culturelle
les objectifs de la formation doivent êtres assez mobilisateurs pour faciliter le "transfert" de l'énérgie issue des motivations implicites ("sublimer").
Les leviers: la reconnaissance, la considération, la valorisation, la satisfaction de la qualité du travail...
repérer les motivations:
l'implicite et l'explicite
Concept (méta)
Attentes
Pondération
Contenus, notions
Rappel des fonctions
("objectifs") JS

la formation doit sembler
utile

la formation doit être
concrète

la formation doit être
interressante
construire et déconstruire
analyser le vécu et prendre du recul
amorcer le processus de formation
réalisation
reconnaissance
sécurité
http://fr.wikipedia.org/wiki/Motivation
différentes théories de la motivation:
définir un objectif de formation
le trésor des pirates!
1-constituer
deux équipes
2-chercher les indices
3-déchiffrer le message
4-trouver le trésor
1-trouver le trésor
2-déchiffrer le message
3-chercher les indices
4-constituer
deux équipes
pourquoi définir des
objectifs
plutôt que des
contenus
de formation?
la formulation de l'objectif:
Question que pose Alice au Pays des Merveilles au Chat du Cheshire :
"Voudriez-vous me dire, s'il vous plait, quel chemin je dois prendre pour m'en aller d'ici ?"
"Cela dépend largement de là où vous voulez aller" répond l'animal impertinent en souriant malicieusement.
"Peu m'importe", dit Alice.
"Alors le chemin que vous allez prendre n'a pas d'importance, mais vous allez marcher longtemps !" lui répond le chat du Cheshire.
Enclencher une démarche de projet personnel de formation
(question de pondération, qui porte sur le concept, et non sur le post-it)
(question d'appel)
la synthèse
et les retransmissions
la préparation
la production
partager entre formateurs
cerner les notions clé
1
Règlementation
XXX
choisir les méthodes pédagogiques
Noms:
Pour quel type d'objectif ?
précautions:
Paires:
mode d'emploi
questions en entonnoir
partir de l'expérience ou cadre culturel commun
pas de questions trop faciles ou de question piège
pas de formulation négative
pas plus de 20mn
plutôt en introduction ou en synthèse
noter les points clé
+
-
donner les informations
noter les consignes
mettre en situation: toujours en groupe
accompagner les groupes si besoin
restituer synthèse (en creux)
chronophage
préparation importante
mémorisation forte
motivation
expliquer, montrer
observer, écouter, poser des questions
dire ce qu'on va faire
agir
expliquer ce qu'il a été fait
pointer les écarts
valider
le formateur:
les stagiaires:
Utiliser des supports variées
30mn max
en alternance avec d’autres méthodes
faires des synthèses partielles
noter les points clé
s’appuyer sur la voix, la gestuelle
s’appuyer sur les contributions
illustrer avec des exemples
temps maitrisé
savoirs
savoir-faire
faible mémorisation
universitaire
pas adapté à un niveau hétérogène
valoriser les productions
avoir confiance dans les capacités des stagiaires
experts
4-4
valorisation
prise de risque mesurée
découverte
savoir
savoir-faire
savoir-être
tous niveau
3-1
magistrale
démontrative
2-3
savoir-faire
faible créativité
dépendance au formateur
réussite technique
rassurant
sécurisant
interrogative
aspect scolaire
préparation importante
on sait où on va
éviter les questions fermées
accepter les silences
éviter de faire les réponses soi même
http://www.mindmeister.com/14027929/formation-de-formateurs
La "mindmap" de la formation de formateurs:
savoirs
tous niveau
niveau homogène
1-2
s'appuyer sur des supports visuels
durée limitée (30 mn max)
uniquement en petit groupe
faciliter/réguler et produire
http://goo.gl/JWXNO
PRODUCTION
FACILITATION
RÉGULATION
INFO
INFO
RÉSOUDRE
UN PB
CONSTRUIRE
UN PROJET
ENTRETENIR
LES RELATIONS
OBJECTIFS
FONCTIONS
++
-
++
++++
++
++++
+
+++
+++
++
+++
++
++++
-
-
-
de
à
Situer l'acte de formation dans sa dimension militante
Outiller la fonction de formateur
Interroger sa pratique
Consolider ses connaissances
la notion de "synthèse en creux"
les attentes, les envies et la motivation
Pb:
se réassurer, se valoriser sur ce qu'on maitrise déjà
rechercher l'intérêt, le plaisir plutôt que l'utilité.
Pb:
je ne sais pas que je ne sais pas
je sais que je ne sais pas
je sais que je sais
je ne sais plus que je sais
à propos du "projet personnel de formation"
A quel âge on peut s'occuper des ados ?
On peut faire des séjours à l'étranger avec le BAFA ?
une présentation "heuristique" en forme d'arbre
méta niveau
les étapes
Formation de formateurs
les ENVIES
les BESOINS
précautions:
QUESTION
(cc) photo by twicepix on Flickr
QUESTION
QUESTION
QUESTION
à télécharger:
ou:
s'effacer, laisser le groupe se gérer
ou
encourager, recentrer, élucider, pointer et renvoyer au groupe (avec tact) sa difficulté, apporter une aide si besoin et/ou si demande...
1
2
3
4
5
ce qui est attendu par les formateurs
ce qui est produit par les stagiaires
On va animer des activité avec des enfants durant le stage ?
Comment gérer la mixité ?
http://prezi.com/npm4bt3-kaz1/formation-de-formateurs/?auth_key=11c90497ef331d9a8b31807b681312ebe00e31f3
Les autres "prezi" de la formation
Pour une inversion du processus pédagogique...
Une pratique répandue consiste, dans les situations de formation, à donner d'abord les explications dites « théoriques » et à demander ensuite aux apprenants de les appliquer.
Guy Manneux et Bertrand Chavaroche
Dossier "De l'Activité"
VEN 545
janvier 2012
A t-on le droit de partir à l'étranger en scooter ?
Positionnement des CEMEA
la formation des cadres des colonies de vacances en 1962
Reportage dans le cadre de l'émission "je voudrais savoir..."
cemea idf
2
repérer les attentes, les envies et la motivation
concevoir/animer un temps de formation

1-Poser le cadre de la formation:
3-Gérer les aspects relationnels:
http://prezi.com/npm4bt3-kaz1/formation-de-formateurs-3-les-relations-interpersonnelles/
pourquoi faire?
dans le cadre d'une méthode "découverte"
phase de créativité: faire le tour des notions possibles pour le sujet
la sécurité dans les activités
les premiers soins
réglementation santé
les secours
encadrement des ACM
les conduites addictives
le vélo
les transports collectifs
l'enfance en danger
la baignade
les responsabilités
les piétons
notions écartées ou à aborder ultérieurement
formuler un objectif pour le temps de travail et proposer une méthode
le vélo
les piétons
les normes HACCP
réglementation santé
encadrement des ACM
les transports collectifs
les responsabilités
les droits de l'enfant
groupe 2
le vélo
les piétons
les normes HACCP
réglementation santé
encadrement des ACM
les transports collectifs
les responsabilités
les droits de l'enfant
à l'issue du temps de formation, vous aurez acquis les notions qui vous permettront d'assurer vos fonctions en sécurité et en légalité
le quiz-test en petit groupe
goupe 1
altruisme
Cette manière de faire réduit considérablement l'initiative, donc le champ de réflexion de l'apprenant. C'est pourquoi les militants des Ceméa agissent pour une inversion des phases du processus d'apprentissage : d'abord, faire vivre une activité en communiquant, si nécessaire, quelques savoir-faire assurant un minimum de réussite, puis proposer une réflexion commune sur ce vécu et permettre ainsi à chacun de se construire des savoirs.
Il est essentiel que les acteurs éducatifs que nous formons comme en premier lieu les militants-praticiens comprennent et intègrent les principes de l'Éducation nouvelle en prenant conscience qu'il ne s'agit pas, pour nous. d'appliquer des recettes mais d'inventer des situations pédagogiques adaptées à la nature de l'activité, au public auquel l'on s'adresse, au temps, au lieu et aux moyens dont on dispose, à la disponibilité physique et intellectuelle des personnes qui composent le groupe.
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