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MATERIALITE de l'OEUVRE

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on 1 May 2016

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Transcript of MATERIALITE de l'OEUVRE

• Renforcer la continuité - cohérence / transition école - collège
• Consolider apprentissages fondamentaux
•Progressivité - étapes - âge - rythmes
• 6ème : s'adapter : organisation, cadre, discipline : langages - méthodes
• Maitrise de la langue : objectif central
- décrire - observer - caractériser
- représentations variées d'objets et d'expériences (schéma, dessins, maquettes)
- organiser (tableaux, graphique, diagrammes)
• Pratique réelle : expression, investigation, démarche
• Codes des langages (artistiques) - sensibilités des productions
• Rencontrer les acteurs de la créations - les œuvres PEAC - HdeA / relier production et réception des œuvres dans une rencontre active et sensible - se situer
• Prendre conscience des moyens utilisés : exprimer, communiquer, réfléchir aux choix
Raisonner : moyens mis en œuvre pour résoudre des problème, startégies utiliser pour comprendre - développer des capacités métacognitives
Mobiliser : savoir - savoir faire - pour mener (progressivement) une tâche complexe
• Familiariser avec différentes sources documentaires
Distinguer histoire de fiction
• Démarche de projet - interaction entre les enseignants

• Bidimensionnelle
• Tridimensionnelle
• Image fixe et animée
• Création artistique numérique
m
4 grands champs de pratiques :

• expérimenter, produire, créer
• mettre en oeuvre un projet artistique
• s'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs, établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
transformation de
la matière
qualités physiques
l'objet comme matériau
en Art
le numérique en tant
que (non) matière ?
Comment définir et dinstinguer matières et matériaux ?
Etat de la matière
Couleur
Qualités perceptives (5 sens)
Symboliques
Association d'idées
Potentialités
Sensibilité
Mise en tension - rencontre
Manipuler la matière
Contraintes liées à la matière
Temporalité et transformation
Agir sur la matière et/ou ses qualités
Fabriquer
Intervenir sur et avec la matière
Sublimer la matière
Quelles interventions ?
Quelles intentions ?
Projet de l'élève
Rencontre/ Relation : tension, écart, contraste, mixité, association, mariage ..
Le matière et/ou le matériaux qui fait sens
Le récit et le discours de la matière et/ou matériaux
Transformation de la matière en matériaux et/ou outil et vice versa
Corporel :
Intensité - étendue - vitesse - rythme

sculpter : modeler, assembler, tailler, mouler coller, frotter, gratter,inciser, couper, enlever, ajouter, poser,démonter, déplacer ...
instrument , accessoire d'une réalisation

outils :
- artistiques : brosse, bâton, calame, stylet, gouge, burin, ciseaux, lime, maillet...
- de la vie courante : balais, sèche cheveux, fer à repasser, nécessaire à couture, ventilateur.
- du bricolage
Effets de l'outil sur la matière
Exposer, présenter
Compétences travaillées
NOTIONS :
cycle 4


La représentation ;
images, réalité et fiction

La matérialité de l'œuvre ;
l'objet et l'œuvre
• L'œuvre, l'espace, l'auteur, le spectateur
Questionnements
Comment bâtir un projet d'enseignement ?
curriculaire
disciplinaire
pensée dans la durée
progression vers un complexité
récurrence des apprentissages
projet
liant :
notions - champs de pratique compétences - questionnements
Coopératif
transdisciplinaire
PEAC - partenariat
Histoire des arts
EPI
couleur
lumière,
espace
forme
matière
geste
support
outil
temps
matière
La matérialité de l'œuvre ;
l'objet et l'œuvre
situations variées
Typologie
Force d'évocation :
Modifier
Outil
Gestes
Posture
processus de travail
état psychique
rapport au monde
Faire des jeux de rôle
Se mettre en condition
Suivre de protocoles
Faire des rencontres
Vivre une expérience esthétique
Echanger des points de vue

Quelle place à l'initiative de l'élève ?
Vers la complexité de la création
Spécificité du numérique
• Calques (GIMP - Photoshop) différent du collage
• Vectoriel
• Projection des idées
• Travail collectif et/ou ouvert au monde
• Utopie
• Maniabilité propre
varier les situation d'apprentissage
en fonction des objectifs et des compétences visés
penser le cheminement du projet d'enseignement
utiliser les espaces - les temps - les évènements
Apprendre une technique : appliquer une manière de faire.
Explorer : découvrir par une situation mise en place.
Analyser : étudier spécifiquement pour cerner, définir, manipuler...
Synthétiser : relier des objectifs, pour faire ressortir leurs caractéristiques communes, leurs différences, leurs relations (évaluation orale).
Réinvestir : proposer une situation complexe et significative leur permettant de mobiliser différentes objectifs préalablement appris pour résoudre un problème.
Créer - inventer : proposer une manière singulière d'interpréter le monde.
Signifier : concevoir un projet, un cheminement dans une posture artistique.
proposez un parcours d'enseignement sur le cycle :
progressif - récurrent - vers la complexité
En vous saisissant d'un point de ce développement

Formation disciplinaire arts plastiques
9 février -
Ximena Walerstein
Matin
• présentation des nouveaux programmes
du cycle 4
• développement d'une notion (matière) dans le cadre d'un questionnement (la matérialité de l'œuvre)
• pistes pour la mise en œuvre dans les classes
Après-midi
• travail collectif d'élaboration des parcours d'enseignement à partir de la notion (matière) - par groupe de 3 personnes.
• place aux interrogations (liées aux programmes)
1 mars -
MATIN : Bruno Durand
Après-midi :
• lecture commentée et pragmatique des programmes de deux cycles
• pistes et réponses des questions évoquées à la premières séance (dans la mesure de mes possibilités)
1 mars
lecture commentée - analyses partagées -
des programmes
Domaine 2
Les méthodes et outils pour apprendre

(Brown, 1987; Flavell, 1976, 1987)
Gombert (1990) :
"La métacognition est un domaine qui regroupe : les connaissances introspectives et conscientes qu´un individu particulier a de ses propres états et processus cognitifs ; les capacités que cet individu a de délibérément contrôler et planifier ses propres processus cognitifs en vue de la réalisation d´un but ou d´un objectif déterminé."
Barth B.M., Le savoir en construction, former à une pédagogie de la compréhension, Paris Retz, 1993.
Wolfs, J.L. (2005). Métacognition et réflexivité dans le champ scolaire : origine des concepts, analyse critique et perspectives. In M. Derycke, Culture(s) et réflexivité. Publications de l’Université de Saint-Etienne.
Littéralement « connaissance sur la connaissance », la métacognition est
définie comme la connaissance que la personne a de ses propres
connaissances ainsi que le contrôle qu'elle exerce sur son propre systè-
me cognitif.
La métacognition est la représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il peut les construire et les utiliser. réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il engage pour utiliser et construire de nouvelles connaissances.
conscients des stratégies d’apprentissages qu’ils mettent en œuvre pour apprendre et comprendre le monde.
planifier - évaluer - réajuster
connaissance de soi et de confiance en soi
• La métamémoire
“ Savoir ce que je sais de ce que je ne sais pas ”

• La métarésolution de problèmes ou métacompréhension
- Apprendre à apprendre
identifier les informations pertinentes, mettre en lien ces informations
formuler des hypothèse,
chercher de nouvelles informations pour valider ou invalider l’hypothèse, recommencer
- enchaînement d’opérations mentales efficaces
- comprendre que l’autre a mis en place des habiletés cognitives ignorées de lui
Barth (1993)
observer
être attentif
gérer ses émotions
utiliser ses mémoires
raisonner
comprendre et apprendre
Quelles sont les activités que l’enseignant imagine ?
comparer - organiser - classifier - synthétiser - mesurer l'efficacité - distinguer les éléments connus des nouveaux


Texte soumis au Parlement Européen et au Conseil concernant la labellisation de l’année 2009 : « En particulier, la recommandation du Parlement Européen et du Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie établit un cadre européen de référence qui définit huit compétences clés (constituées chacune d’un ensemble de connaissances, capacités et attitudes) et comprend un vaste programme pour l’éducation et la formation à toutes les étapes de la vie. Nombre de ces compétences procèdent de la créativité et de l’innovation dans les domaines personnels, interpersonnel et interculturel, notamment la « compétence mathématiques » et les « compétences de bases en sciences et technologies », la « compétence numérique », « apprendre à apprendre », « les compétences sociales et civiques », l’« esprit d’initiative et d’entreprise », et la « sensibilité et expression culturelle »[2]
2009 est l’année européenne de la créativité et de l’innovation
« a) créer un
environnement propice à l'innovation
, et à la
capacité d'adaptation
dans un monde en rapide évolution; toutes les formes d'innovation, y compris sur les plans social et entrepreneurial, sont prises en compte;
b) mettre l'accent sur l'
ouverture à la diversité culturelle
en tant que moyen de développer la communication interculturelle et favoriser le resserrement des
liens entre les arts
, ainsi qu'avec les écoles et les universités;
c)
stimuler la sensibilité esthétique
, le développement
émotionnel, la pensée créative
et l'intuition chez tous les enfants dès le plus jeune âge, y compris dans l'éducation préscolaire;
(…)
e) promouvoir, dans le domaine des mathématiques, des sciences et des technologies, l'enseignement des compétences basiques et approfondies dont «
apprendre à apprendre
», favorables à l'innovation technologique; Etc. »
1 Comment trouver, après une journée de cours, une disponibilité mentale compatible avec une ambition de qualité dans le travail scolaire ?
2 Comment mieux se connaître pour apprendre tout simplement ?
3 Comment gérer ses émotions et les utiliser pour réussir?
4 Quels outils pour apprendre ?
A. Lieury, (2008), Mémoire et réussite scolaire, Ed. Dunod,
fonctionnement et limites de sa propre mémoire nécessité de mettre en place des stratégies pour aider les nouvelles mémoires à se construire :
- solliciter en même temps plusieurs entrées sensorielles, `
- expérimenter soi-même,
- lire à haute voix et écrire en même temps,
- répéter la nouvelle information
- dormir …..
Une valise pleine d’émotions, hhtp://www.cego.be
Nicole Delvolvé
métacognition
cycle 3
cycle 4
• Évolution physique et psychique - nouveau rapport à eux-mêmes
• Dans le plaisir de la pratique - créativité
travail en groupe, projets, résolution de problèmes (solutions originales), conception des œuvres personnelles
•Réfléchir davantage aux ressource mobilisés :
connaissance - savoir faire - attitudes
Choisir : procédures adaptés pour résoudre un problème
• Tous les professeurs
• Appropriation croissante de la complexité
• Démarche : prendre des initiatives - tâtonner - se tromper - créer un climat de confiance
• Passer dans langage à un autre - adapter aux situations :
langues naturelles - expression corporelle - artistique - scientifique - communication - information (image-son...)
• Interdisciplinarité
• Apprendre à devenir usagé des médias - conscience de droit et devoir - face à l'abondance des informations
• Considérer la dimension histoire des savoirs - défits technologiques et environnementaux actuels
• Abstraction - modélisations par des chemins concrets
• créer - appropriation des grandes œuvres - PEAC
• Responsabilité - engagement - entreprendre - collaborer
• penser personnelle en construction - culture commune (respects des normes)
• Parcours d'avenir - projet d'orientation

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