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Elaboración deCartas Descriptivas

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by

Moctezuma García Mendoza

on 22 November 2013

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Transcript of Elaboración deCartas Descriptivas

Elaboración de Cartas Descriptivas
Metas y Propósitos Generales
Estimular
Proporcionar
Instrumentar
Ofrecer
Objetivos de Aprendizaje
Elaboración de Cartas Descriptivas
Guía para preparar el programa de un curso.
Antonio Gago Huguet
Introducción
Motivar
Orientar
Diferentes tipos de
Profesores
Estimular a los profesores y técnicos de la educación para que participen en actividades que los impliquen en su propio proceso de formación
Proporcionar al maestro modelos conceptuales y condiciones de operación que le permitan observar y evaluar su propio desempeño.
Instrumentar teórica y prácticamente a los profesores para que elaboren con precisión los programas o cartas descriptivas de los cursos que imparten
Ofrecer al docente el modelo de un instrumento que le permite operar, en la práctica cotidiana, conforme a los principios tratados en el tema que antecede a éste.
Actualización Pedagógica
Cambio en sus actitudes


Cambio en sus hábitos
Objetivos terminales del texto
Organizar la programación.
Redactar objetivos de aprendizaje.
Seleccionar objetivos de aprendizaje.
Ordenar los objetivos de aprendizaje
Objetivos específicos de aprendizaje
Identificará
Explicará
Expresará
Describirá
Definirá
Determinará
Enumerará
Indicará
Distinguirá
Establecerá
Un modelo de carta descriptiva
1. ¿Por qué hay que elaborar cartas descriptivas de los curso que se imparte?
2. ¿Por qué un modelo como el que proponen?
Elementos de la carta descriptiva
Prima
La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indica, con la mayor precisión posible, las etapas básicas de todo proceso sistematizado
Planeación
Realización
Evaluación
Ventajas del uso de cartas descriptivas
Proporciona Oportunidad para el trabajo coordinado y en equipo.
El uso de una carta descriptiva facilita la tarea del profesor.
Para escuelas con matrícula elevada se trata de homogeneizar el contenido y por lo tanto aumentar la calidad.
Para el estudiante es algo indispensable. Le informa más y con mayor precisión de que trata la materia.
Algunos riesgos y precauciones
Elaboración de programas confusos, generales o ambiguos.
Programas incompletos, unilaterales, o más, derivados del autoritarismo, improvisación y falta de preparación.
Secunda
Datos para la identificación
a) Nombre de la Asignatura y Curso de que se trata.
b) Escuela, Facultad o centro en el que se imparte.
c) Carrera, ciclo o grado al cual fue aprobado.
d) Información relativa al # horas, créditos...
e) Clave de la asignatura o curso.
Propósitos generales
Es la presentación del programa. Objetivos generales, razón de ser y relación con otros cursos.
Interesa lo siguiente:

La amplitud de los objetivos
Clase de resultado a que conduce cada objetivo
Persona o entidad que debe mostrar ese resultante

Objetivos Terminales
Aquí se precisa lo que el alumno podrá realizar al término de su aprendizaje.

ESTA PARTE ES FUNDAMENTAL
Contenido temático
Es lo más conocido de la carta descriptiva.

PERO NO puede constituir el todo de la carta descriptiva.

Objetivos específicos de aprendizaje
Expresar de manera clara, evidente y precisa el aprendizaje que ha de lograr el alumno.
Experiencias de aprendizaje
Se le da congruencia con los objetivos específicos de aprendizaje.


Entran en juego la imaginación, la creatividad y criterio del profesor, así como conocimiento de principios y teorías, métodos y técnicas.
Evaluación
a) Evaluar para no sólo para otorgar calificación.
b) Evaluar tanto para juzgar el aprovechamiento del alumno como para juzgar al profesor, los métodos, los medios y la organización de la escuela.
c) Emplear la evaluación como un recurso incorporado al proceso general de aprendizaje.
Elementos de operación
a) Disposiciones generales.

b) Inventario de recursos.

c) Costo.

d) Procedimiento de revisión.

e) Cronograma.
Redacción de Objetivos de aprendizaje
A realizar las siguientes actividades:

a) Redactar los objetivos ideales.

b) Seleccionar aquellos más convenientes.

c) Estructurar y dar secuencia a los objetivos seleccionados.
Normas para la formulación de objetivos de aprendizaje
Conocimientos previos.
Fuentes confiables.
Actuales.
CONTEXTO SOCIAL

¿conduce a mis alumnos al conocimiento, apreciación o uso de algo verdadero, valioso o eficaz?
¿contribuye este objetivo a formar un individuo capaz de aportar algo a la sociedad?
¿les interesa y conviene a mis alumnos?
Recomendaciones para la redacción de objetivos de aprendizaje:
1. enunciar los objetivos en función del
comportamiento del alumno y no a las actividades o propósitos del maestro
2. El enunciado de un objetivo debe incluir un
verbo, una acción que indique la conducta que el
alumno debe ejecutar para mostrar que logro el objetivo
3. los objetivos deben redactarse utilizando términos
que posean hasta donde sea posible, significado uniforme
4. los objetivos deben de ser
unitarios, solo a un proceso, sólo a una actividad o conducta.
5. los objetivos deben redactarse a un adecuado nivel de generalidad, evitando la amplitud extrema y la particularización excesiva.
Elementos que integran un objetivo de aprendizaje:
Ejecutor: de quien se trata. Es la persona que suponemos aprenderá algo (alumno, lector).

Conducta: El elemento que sirve de punto de partida para que el profesor organice las experiencias y los episodios didácticos en que participaran sus alumnos.

condiciones de ejecución: hace alusión a los recursos y facilidades que dispondrá un alumno o las restricciones que tendrá.
Criterio de ejecución aceptable: indicar de forma cuantitativa o cualitativa el grado de exactitud o precisión con que debe ejecutarse la conducta.
hay que agregar algo mas...
Eficacia del grupo escolar: la proporción de alumnos
del grupo que debe mostrar la clase de ejecución estipulada.
Categoría cognoscitiva del objetivo:
gráfica de la taxonomía. Dominio cognoscitivo
SELECCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Condiciones en las que se efectúa la selección de objetivos

¿Objetivos cognoscitivos o afectivos?

Los objetivos cognoscitivos son mas afines al ámbito escolar ya que están menos ligados a cuestiones ideológicas y doctrinarias. los afectivos requieren de un contexto social y temporal mas amplio
Situación en la que se encuentra un grupo de profesores en el momento de seleccionar objetivos para la carta descriptiva
¿Extensión o profundidad en los programas?

No se puede profundizar en asuntos deseables debido a la diversidad de opiniones pero produce mejores resultados la opción de sacrificar la extensión por la profundidad.
Los objetivos y el tiempo disponible

son las condiciones relativas al aprendizaje las que deben determinar el tiempo que se preverá cada objetivo (calidad a la que se aspira, medios y procedimientos que se debe emplear, características de los alumnos)
¿Quien decide, cómo?

No es recomendable seleccionar los objetivos por votación.
El alumno siempre interviene en la selección de los objetivos, el es el quien esta en el aula aprendiendo y la evaluacion de los elementos de cada sistema educativo se finca en el aprendizaje que el alumno logra y en el desempeño que como ente social le propicia.
Criterios para seleccionar objetivos de aprendizaje
Rango de operatividad de un objetivo
¿Conduce a la resolución de problemas en la vida extraescolar del estudiante?
¿Es vigente y actual su contenido?
¿Con que otros aprendizajes se relaciona?
¿ De que es antecedente necesario?
¿Con que frecuencia enfrentara el alumno situaciones en que es conveniente este aprendizaje?
Trascendencia formativa del objetivo
La creatividad, la flexibilidad al juzgar, la habilidad para enfrentar situaciones conflictivas y el adecuado manejo de las relaciones interpersonales son aptitudes que toda escuela debe desarrollar para esto se requiere que el propósito trascienda a todas las etapas del proceso educativo.
Costo del objetivo
¿cuanto tiempo necesita un alumno para lograr el objetivo? ¿cuanto tiempo para supervisar revisar y evaluar?¿que costo tiene el capacitar a alguien? ¿se justifica el costo? experiencia administrativa como docente.
Repercusión afectiva del objetivo
Ante objetivos valiosos y experiencias interesantes el alumno reaccionara con entusiasmo, si la enseñanza es apatica sera lo contrario

productividad, creatividad y madurez.
Secuencia de los objetivos en una carta descriptiva
inherentes a la propia asignatura (normas, conceptos, principios, teorías, ciencia, arte, tecnología que corresponden a la asignatura).

carácter pedagógicos (sumar elementos como características de los alumnos, los objetivos de otras asignaturas, especialmente los que cursara simultáneamente, la intermitencia del calendario escolar).

Secuencia según el orden cronológico
consiste en ordenar los objetivos según el lugar que les corresponde a partir de una fecha determinada. Un curso de Historia de México de manera tradicional, según las épocas.
Secuencia a partir de la articulación de los contenidos
Agrupar los contenidos conforme al grado de afinidad que guardan en sus contenidos; curso de anatomía: Un grupo de Huesos, otro de músculos o arterias.
Otros factores que intervienen en la ordenación de objetivos
Se recomienda ir de lo simple a lo complejo en esta ordenación de objetivos y de lo concreto a lo abstracto. el dominio a que corresponde cada categoría.
CONCLUSIONES
La tarea de ordenar los objetivos en la carta descriptiva se un curso tiene como fin el facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Debe atenderse a todo lo que conduzca a la secuencia mas lógica, coherente y motivante y aquello que propicie el uso óptimo de los recursos durante la enseñanza y la evaluación
Presentan: Moctezuma García (parte 1)
y Rafael Villa Villaseñor (parte 2)
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