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Untitled Prezi

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by

Lina Sanchez

on 16 June 2014

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Transcript of Untitled Prezi

Nataly Cacua y Lina Gil Sánchez
Licenciatura en Artes Visuales
Universidad Pedagógica Nacional
Linea de Investigación 1. Pedagogía de las Artes Visuales, componente 1.5 Práctica docente.
Qué narrativas emergen al incorporar la interpretación de la Cultura Visual como objeto de estudio en la Educación Artística del C.E.D Gimnasio Sabio Caldas con el grado décimo
Centro Educativo Distrital
Gimnasio Sabio Caldas
Carrera 42 # 72c -24sur
Barrio: Arbolizadora Alta
Localidad 19 Ciudad Bolívar
Colegio en concesión con el Gimnasio Moderno
Lleva 14 años en funcionamiento.
Otorga el título de Bachiller académico.
Los estudiantes habitan en la localidad y pertenecen a estratos socieconómicos 1 y 2.
Para el año 2013 el área de artes estaba compuesta por las asignaturas de Música, Teatro y Artes plásticas y visuales.
Objetivos:
Describir las narrativas que emergen al incorporar la interpretación de la cultura visual como objeto de estudio, en la educación artística del C.E.D. Gimnasio Sabio Caldas con el grado décimo.
Visibilizar

los
vínculos
entre la educación artística y la cultura visual que se generaron a través de una práctica pedagógica enfocada en la interpretación de la cultura visual.
Detectar
las
transformaciones
que se generaron en el enfoque de la asignatura de Artística al incluir la interpretación de la cultura visual como objeto de estudio.
Evidenciar

los cambios en
las producciones
artísticas de los estudiantes y en la institución al incluir la interpretación de la cultura visual en la asignatura de Artística.
Identificar
las
metodologías
utilizadas por docentes en formación para la inclusión de la interpretación de la cultura visual en la asignatura de Artística.
Referentes teóricos.
Metodología
Actores
Estudiantes
Docente titular
Docentes en formación
De grado décimo
De 15 a 18 años

Docente encargado del área de artes.
Egresado de la UPN del programa Licenciatura en artes visuales
De la Universidad Pedagógica Nacional del programa Licenciatura de Artes Visuales.

En el espacio de Práctica pedagógica.

Desde el segundo periodo de 2012.


Etapas
Resultados
Visibilizar lo invisible
La cultura visual en la escuela
categorias
Institución
Resumen del área
Diarios
Lugares en común
Estudiante: -
"Profe: Por qué en los comerciales son mujeres las que aparecen haciendo oficios de la casa como trapear impulsando a Fabuloso?, por qué no hombres amos de casa?
"
R:
"Para contribuir con un aprendizaje eficaz, al interior del área se tienen en cuenta cuatro instancias susceptibles de evaluación: La habilidad técnica, los aspectos estéticos y expresivos y la imaginación creadora
"
DT:
"Los docentes en formación ese qué opinan si lo agarran de una manera total para el trabajo, y eso se evidencia mucho por ejemplo en la muestra final; que no fue homogénea para nada a pesar de tener un tema específico que se estaba trabajando, un problema de indagación creación(...). Ahora yo con undécimo estoy trabajando eso y uno se da cuenta de cómo sale eso de los intereses personales, totalmente."
Puntos de tensión

Para el año 2013 en el área de artística era escasa la atención e importancia que se le otorgaba a los intereses de los jóvenes, no se evidenciaba un claro vínculo entre la escuela y la lectura crítica de la cultura visual.
Existe presencia de dispositivos tecnológicos en el colegio, sin embargo, la propuesta permitió visibilizar que antes en la asignatura no se había otorgado un lugar de reflexión sobre lo que circula en tales medios.
Favorecer la conceptualización sobre el desarrollo de habilidades técnicas fortalece la mirada crítica de los jóvenes frente a la cultura visual, aspecto que reconocen los estudiantes como necesario y que la institución empezó a abordar como eje importante.
Los tránsitos del área de artes tienen un proceso acelerado en la institución, la cual escucha y toma en cuenta alternativas que aportan a la construcción de una educación artística actualizada.
Df1: "Los estudiantes, opinan sobre las imágenes de sus compañeros, interpretan lo que quisieron decir, les hacen aportes a cada material gráfico para favorecer la ideas, los estudiantes toman muy enserio la actividad y se concentran en el contenido gráfico y conceptual, intentando adivinar los intereses y temas"
La cultura visual funciona como un campo que investiga por el
cómo se ve
,
qué se ve
y
cómo se interpreta
, dejando a la vista la subjetividad de los jóvenes.
La institución reconoce que abordar desde la educación artística los intereses de los estudiantes favorece los procesos para la lectura crítica de lo visual.
CONCLUSIONES
Existieron transformaciones en el objeto de estudio de la asignatura de Artística al incluir la interpretación de la cultura visual, las sesiones se dirigieron a comprender la imagen y por consiguiente la postura de sus intérpretes, dando lugar a valorar el concepto superpuesto al conocimiento de la técnica.
Las producciones artísticas de los estudiantes se vuelcan hacia la consolidación de un concepto, al tomar como parte fundamental para la conceptualización los intereses particulares (sin excluir cualquier tipo de asunto que deseaban desarrollar), con la maduración de sus ideas iniciales los estudiantes encontraron las técnicas acordes con lo que se propuso expresar, para ello no se descartó el uso de herramientas poco validadas por la educación artística.
Las metodologías utilizadas para la inclusión de la interpretación de la cultura visual, como: El trabajo por proyectos sugerida por Vega (2011), El trabajo en equipo, El debate, La mesa redonda, La lluvia de ideas, el uso de recursos tecnológicos sugerido por Freedman (2006), La tutoría y la socialización a modo de una muestra artística, son algunas de las metodologías más destacadas en la implementación de la propuesta, construyen espacios de reflexión propicios para la interpretación de la cultura visual.
Recomendaciones
Armonía entre los lenguajes
Tener en cuenta los intereses particulares
Dar un lugar a las practicas emergentes
http://educacionyculturav.wix.com/eduyculturavisual
PROBLEMA
Tradicionalmente en la educación se le ha delegado protagonismo al lenguaje verbal y el textual excluyendo a lo visual.
La reciente tendencia de llevar todo a imágenes, promovido por el avance tecnológico.
La normatividad desatiende la lectura crítica de la imagen.
En Colombia:
La reciente apertura de programas de formación docente que se ocupan de la educación artística visual.
El caso de la Institución:
Para el 2013 el proyecto de área se encontraba en construcción, significando una oportunidad para contribuir a su construcción.
Sus estudiantes tienen permanente acceso a dispositivos tecnológicos, pero en su mayoría lo que circula por éstos no es llevado a una interpretación crítica.
Pertinencia
Desde el quehacer educativo.
ANTECEDENTES
La cultura visual como contenido para un proceso de investigación pedagógica de la Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria de La Comunidad Autónoma de Madrid
, Universidad Complutense de Madrid (2013) elaborada por Emma Manso Alonso.
Subjetividades en tránsito. La relación pedagógica como un encuentro conversacional entre sujetos en torno a la cultura visual
elaborada por: Alfred Porres Pla (2012)

Los aportes al currículo desde las Artes Visuales, entendidas como una manifestación de la Cultura Visual actual
, realizada por Orietta Marquina Vega (2011).
PEI
Para el año 2013
El vincular la cultura visual a la educación artística puede representar un nuevo modo de investigar por;
qué ven
los jóvenes,
cómo ven
, y
cómo se ven
. De esta manera, el uso de imágenes propias del contexto de los estudiantes sin importar si
pertenecen al campo del arte o de la cultura popular, y en general cualquier tipo de metodología que velen y se valga de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes, favorece una narrativa para la educación artística visual que incorpora la interpretación de la cultura visual.
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