Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

CREATIVE WRITING PRESENTATION

No description

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of CREATIVE WRITING PRESENTATION

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΜΑΥΡΙΔΟΥ
ΣΟΦΙΑ ΝΙΚΟΛΑΙΔΟΥ

ΠΠΣΠΘ
1. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ
2. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
3. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
4. ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ ΣΤΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
5. ΔΕΙΓΜΑΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΚΕΙΜΕΝΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ
ΔΙΑΡΘΡΩΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ
ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ;
«Κάθε άνθρωπος μπορεί να γράψει ένα μυθιστόρημα, το μυθιστόρημα της ζωής του»

Κ. Ταχτσής
«Η δημιουργική γραφή δεν είναι μάθηση, είναι κάτι πολύ πιο σοβαρό: είναι παιχνίδι».

Σοφία Νικολαΐδου (εκπαιδευτικός, συγγραφέας)
«Δημιουργική γραφή σημαίνει πάνω απ’ όλα δημιουργικό σβήσιμο».

Μίμης Σουλιώτης
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
«Πρόκειται για μια επινόηση διαμέσου των λέξεων, που οι τεχνικές της θα μπορούσαν εύκολα να μεταφερθούν σε άλλα γλωσσικά ιδιώματα... Αυτό είναι χρήσιμο σε όποιον πιστεύει ότι η φαντασία έχει τη δική της θέση στη διαπαιδαγώγηση, σε όποιον έχει εμπιστοσύνη στην παιδική δημιουργικότητα, σε όποιον γνωρίζει τι απελευθερωτική αξία μπορεί να έχει η λέξη».
Τζάνι Ροντάρι
Η δημιουργική γραφή σταδιακά αρχίζει να συνδέεται με την εκπαιδευτική πράξη μέσω των πιλοτικών προγραμμάτων διδασκαλίας

Δημιουργική γραφή και δασκαλοκεντρική προσέγγιση δεν συνάδουν

Η ενσωμάτωση της δημιουργικής γραφής στη διδακτική των λογοτεχνικών κειμένων είναι παντοιοτρόπως κερδοφόρα

Η δημιουργική γραφή λειτουργεί ως δόλωμα.
Οι μαθητές εργάζονται με περισσότερο κέφι, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, ενδιαφέρονται για την πρόσληψη των κειμένων τους, ανακαλύπτουν στην πράξη τις επάλληλες γραφές και τις διορθώσεις.
Οι μαθητές κατανοούν τα πολλαπλά συγγραφικά στάδια και επιτυγχάνουν πολλαπλές αναγνωστικές προσεγγίσεις.
Η δημιουργική γραφή επανατροφοδοτεί τη φιλαναγνωσία των μαθητών.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΟΦΕΛΗ
Η διδασκαλία της δημιουργικής γραφής ανακατανέμει τις παγιωμένες ισορροπίες μέσα στη σχολική τάξη και αφήνει να ακουστούν όλες οι φωνές, όχι μόνο των μαθητών με υψηλές επιδόσεις, αλλά και των μαθητών που λειτουργούν
περιθωριακά στο μάθημα.
Οι μαθητές με τις υψηλότερες σχολικές επιδόσεις δεν γράφουν κατ’ ανάγκη τα καλύτερα κείμενα. Το εμπνευσμένο κείμενο, ακόμα και αν προέρχεται από τον μαθητή του τελευταίου θρανίου, δέχεται την ενθουσιώδη υποδοχή όλων.
Παγιώνεται μια ιδιότυπη «δημοκρατία των κειμένων» στην οποία όλοι έχουν δικαίωμα συμμετοχής.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΟΦΕΛΗ
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
ΚΑΙ
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ
ΣΤΟ
ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ
Α΄ Φάση - Προαναγνωστικό στάδιο
(2 - 4 διδακτικές ώρες)

Β΄ Φάση - Αναγνωστικό στάδιο
(14 - 18 διδακτικές ώρες)

Γ΄ Φάση - Μετα-αναγνωστικό στάδιο
(4 - 6 διδακτικές ώρες)

ΦΑΣΕΙΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΟΤΗΤΩΝ
ΣΤΟΧΟΙ ΠΙΛΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
1. Να διαμορφώσουν οι μαθητές μια διευρυμένη αντίληψη της ιστορικότητας των λογοτεχνικών θεμάτων και να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της λογοτεχνίας για την κατανόηση του κόσμου και του εαυτού μας (γνώση).
2. Να κατανοήσουν τη λογοτεχνική χρήση της γλώσσας και να αποκτήσουν μέσα από τη λογοτεχνία πολλαπλές γλωσσικές εμπειρίες (δεξιότητα).
3. Να αναπτύξουν αιτιολογημένη κριτική προσέγγιση των λογοτεχνικών έργων, να αποκτήσουν δηλαδή αισθητική εμπειρία (βιωματική προσέγγιση).

4. Να κατανοήσουν και να αποδεχτούν οι μαθητές τη σχετικότητα
και την πολλαπλότητα των ερμηνευτικών προσεγγίσεων
5. Να είναι σε θέση να εντοπίζουν και να αναγνωρίζουν τις αξίες
και τις ιδέες που ενυπάρχουν στα λογοτεχνικά κείμενα.
6. Να εξοικειωθούν οι μαθητές με διαφορετικά λογοτεχνικά είδη και
να κατανοήσουν ότι αυτά ανταποκρίνονται σε διαφορετικούς
σκοπούς και ιστορικές ανάγκες.
7. Να συνειδητοποιήσουν ότι τα λογοτεχνικά είδη διακρίνονται στη
βάση συγκεκριμένων χαρακτηριστικών και κειμενικών συμβάσεων.

1. Να αποκτήσουν οι μαθητές ποικίλες δεξιότητες
2. Να αξιοποιήσουν τις ΤΠΕ (νέος γραμματισμός)
3. Να φέρουν το μαθητή σε ελεύθερη και ακολούθως δημιουργική
επαφή με λογοτεχνικά έργα
4. Να καλλιεργήσουν την κριτική ικανότητα, τη φαντασία και τη δημιουργική ικανότητα του μαθητή
5. Να συνειδητοποιήσουν τη σχέση της λογοτεχνίας με την
ανθρώπινη εμπειρία
ΒΑΣΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΙΛΟΤΙΚΟΥ
Εντέλει είναι σημαντικό να ξεκινούν οι μαθητές ως ερμηνευτές ενός κειμένου ή μίας ομάδας κειμένων (συναισθηματική και γνωστική προσέγγιση) και να γίνονται στη συνέχεια ερμηνευτές της ερμηνείας τους και της ερμηνείας των συμμαθητών τους (βιωματική αυτενέργεια)

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ ΣΤΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Μετάπλαση ιστοριών
Συγγραφή φανταστικού κειμένου - κειμενικών ειδών με αφορμή
τα κείμενα που διαβάστηκαν
Αναδιήγηση τμήματος ιστορίας από την οπτική γωνία τρίτου
Δημιουργία σκηνής - συνάντησης αναγνώστη - ήρωα
Γραφή ανάλογου κειμένου με βάση την καθημερινότητα
Συγγραφή προσωπικών κειμένων με εμπειρίες ετερότητας
Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Συγγραφή κριτικής για θεατρική παράσταση
Ταύτιση με έναν θεατρικό χαρακτήρα και συγγραφή προσωπικών κειμένων
Μετατροπή αφηγηματικού κειμένου σε θεατρικό και θεατρικού σε αφηγηματικό
Πρόσθεση ή αφαίρεση χαρακτήρων από θεατρικό έργο
Συγγραφή θεατρικού μονόπρακτου
Μεταφορά του αφηγηματικού κειμένου σε πολυτροπικό
Προσθήκη και αφαίρεση σκηνών/χαρακτήρων
Μετατροπή του κειμένου σε «σοβαρό»
Δημιουργία χιουμοριστικών και σατιρικών κειμένων
Γραφή «οπισθόφυλλου» για την παρουσίαση κειμένου
Δραματοποίηση συγκρουσιακών καταστάσεων

Αναγνωρίζουν τους διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους οι συγγραφείς μιλούν για τα διάφορα θέματα
Εξοικειώνονται με όλα τα είδη ανάγνωσης
Αναγνωρίζουν τις συμβάσεις και τεχνικές λογοτεχνικών κειμένων
Κατανοούν τη μυθοπλαστική επέμβαση της λογοτεχνίας
Μετουσιώνουν και μεταφέρουν συναισθήματα και προβληματισμούς
Κατανοούν την κατασκευή των λογοτεχνικών κειμένων, επεμβαίνοντας σ’ αυτά πειραματιζόμενοι με τη δημιουργική γραφή
Συμπερασματικά, οι μαθητές:
Σχέδιο μαθήματος
Ο λογοτεχνικός ήρωας

Διδάσκουσα: Σοφία Νικολαΐδου
Τάξη: Α΄ Γυμνασίου
Αριθμός μαθητών: 25
Ωρες διδασκαλίας: 2
(η διδασκαλία είναι σχεδιασμένη για ένα δίωρο
σε μία πλήρη ανάπτυξή της, θα επιλεγούν τα στοιχεία που θα παρουσιαστούν την πρώτη ώρα)
1. Συζήτηση στην τάξη για το θέμα του ήρωα. Γιατί χρησιμοποιούμε λέξεις όπως «ήρωας», (πρωτ)αγωνιστής κ.τ.λ., όταν αναφερόμαστε στον
κεντρικό χαρακτήρα μιας ιστορίας;
2. Τί είναι αυτό που κάνει έναν χαρακτήρα ενδιαφέροντα για τους αναγνώστες, ώστε να επιθυμούν να μάθουν την ιστορία του;
3. Κατασκευή λογοτεχνικού ήρωα με βάση φωτογραφικό υλικό
4. Παίρνουμε συνέντευξη από τον ήρωα που θέλουμε να κατασκευάσουμε

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Εξοικείωση με τον λογοτεχνικό ήρωα (και τον τρόπο κατασκευής του
από το συγγραφέα).
Ικανότητα χρήσης των δομικών συστατικών μίας ιστορίας, ιδίως των στοιχείων εκείνων που αφορούν την κατασκευή του λογοτεχνικού ήρωα
Αξιοποίηση οπτικών ερεθισμάτων για την παραγωγή πρωτότυπου συγγραφικού υλικού. Εισαγωγή στη μυθοπλασία, με αξιοποίηση συγκεκριμένου οπτικού ερεθίσματος.
Οπτικός γραμματισμός. Ανάγνωση και έμμεσος σχολιασμός
φωτογραφίας.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΑΣΚΗΣΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ
Οι μαθητές λαμβάνουν μία φωτογραφία - πορτραίτο ενός προσώπου και ένα ερωτηματολόγιο που καλούνται να συμπληρώσουν. Τα ζητούμενα του ερωτηματολογίου έχουν να κάνουν με το προφίλ ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα, ως προσχέδιο για μια ιστορία γύρω από αυτόν.
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ
1. Το όνομα και η ηλικία του ήρωα
2. Σύντομη περιγραφή του σωματότυπου
3. Τόπος διαμονής / συνθήκες διαβίωσης
4. Οικογενειακό προφίλ
5. Οι σχέσεις με τα μέλη της οικογένειας του
6. Φίλοι και σχέσεις με τον περίγυρο
7. Εργασία / καθημερινές δραστηριότητες
8. Αγαπημένη του ανάμνηση


Σχέδιο μαθήματος
Από τη λογοτεχνία στα κόμικς και
από τα κόμικς στα graphic novels
Διδάσκουσα: Αλεξάνδρα Μαυρίδου
Τάξη: Β΄ Γυμνασίου
Αριθμός μαθητών: 25
Ωρες διδασκαλίας: 2 - 4
Αφόρμηση από το ΠΣ: Ημερολόγιο της Άννας Φρανκ (απόσπασμα εγχειριδίου και graphic novel)
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Η εξοικείωση των μαθητών με τους ήρωες και την θεματολογία των κόμικς δίνει την ευκαιρία να μυηθούν στα μυστικά - θεμέλιους λίθους της συγγραφής μιας ιστορίας με έναν «ανώδυνο» τρόπο. Κυρίως όμως, προσφέρονται για τη μελέτη και κατανόηση της σημασίας του χαρακτήρα ενός αφηγήματος και της πλοκής, ως κύριων συστατικού της αφήγησης. Συνδέουμε ποικίλα λογοτεχνικά και κειμενικά είδη, με τα οποία οι μαθητές έρχονται σε επαφή μέσω των σχολικών εγχειριδίων (ημερολόγιο, διήγημα, μυθιστόρημα) με τα κόμικς και τα graphic novels, ορμώμενοι από μεταφορές λογοτεχνικών κειμένων σε κόμικς και graphic novels. Με τον τρόπο αυτό επιτυγχάνεται ο συγκερασμός της παραδοσιακής λογοτεχνικής φόρμας με σύγχρονες λογοτεχνικές εκφράσεις.
1. Κατανόηση των βασικών στοιχείων ενός λογοτεχνικού είδους, τόσο στο πλαίσιο της παραδοσιακής λογοτεχνίας, όσο και στο πλαίσιο των κόμικς και graphic novels.
2. Αναζήτηση, εντοπισμός και σχολιασμός λογοτεχνικών και αφηγηματικών στοιχείων σε κόμικς και graphic novels.
3. Κατανόηση της εξέλιξης από τις παραδοσιακές λογοτεχνικές φόρμες στα graphic novels.
4. Οπτικός γραμματισμός των μαθητών
5. Κατανόηση των κωδίκων αφήγησης των κόμικς και κριτική αντιπαράθεσή τους με τις αφηγηματικές τεχνικές διαφόρων παραδοσιακών λογοτεχνικών κειμενικών ειδών
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
1. Παρουσίαση λογοτεχνικών κειμένων που έχουν μεταφερθεί σε κόμικς και graphic novels. Ανάθεση σχετικής έρευνας στους μαθητές (μέθοδος project)
2. Παράλληλες αναγνώσεις λογοτεχνικών κειμένων και κόμικς ή graphic novels. Συζήτηση στη βάση των εισαγωγικών παρουσιάσεων
3. Δραστηριότητες για την περαιτέρω κατανόηση και εφαρμογή των εννοιών που εξετάστηκαν (ομαδοσυνεργατική διδασκαλία)
4. Δραματοποίηση
5. Δημιουργική γραφή:
Α. Διασκευή λογοτεχνικών κειμένων σε κόμικς.
Β. Κατασκευή κόμικς με συνδυασμό βιωματικής και φανταστικής θεματολογίας.

ΣΤΑΔΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ
1. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 4-5 ατόμων, τραβούν ένα χαρτάκι με τη φωτογραφία ενός λογοτεχνικού ήρωα/ήρωα κόμικ και γράφουν μια δικιά τους ιστορία συμπληρώνοντας τα κενά σε ένα ομαδικό φύλλο εργασίας.
2. Διαλεκτική αφήγηση με βάση την ιστορία της Χιονάτης και των 7 νάνων:
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 4 ατόμων. Η διδάσκουσα αναλαμβάνει
τον ρόλο του σοφού νάνου και οι μαθητές τους υπόλοιπους, κατόπιν κλήρωσης (επιλογή εικονογραφημένης κάρτας). Η διδάσκουσα χρησιμοποιεί μία φράση με την οποία αρχίζει η διαλεκτική αφήγηση και εξελίσσεται από τους μαθητές.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ
ΔΕΙΓΜΑΤΑ
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ
ΚΕΙΜΕΝΙΚΗΣ ΓΡΑΦΗΣ
Ασημένια Σακούλη

Το
Νεκροταφείο
των
Κομμάτων
Φανή Ξερακιά

Βαριέμαι
Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας

Σοφία Νικολαΐδου
Αλεξάνδρα Μαυρίδου
http://creativewritingtoday.blogspot.gr

https://sites.google.com/site/symmathetes2t/home
Full transcript