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ESQUEMA DE CONOCIMIENTO,CONOCIMIENTO COTIDIANO Y CONOCIMIENT

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on 20 March 2015

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ESQUEMA DE CONOCIMIENTO,CONOCIMIENTO COTIDIANO Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Concepción constructivista; sostiene que los conocimientos de las personas se encuentran
almacenados en la mente
y
organizados en una red de esquemas de conocimiento
, de manera que se puede interpretar la estructura cognoscitiva como un conjunto de esquemas de conocimientos conectados entre sí
Estos esquemas se definen como las representaciones que una persona posee, en un momento dado de su existencia, sobre alguna porción de la realidad(Coll,1983)

Los esquemas de conocimiento son
nexos simbólicos entre el entorno externo y nuestro mundo mental interno
que, a la vez posibilitan el almacenaje de la información para facilitar su retención, modifican la información recibida para acomodarla a si mismos
Los conocimientos teóricos que nos aportan las diferentes ciencias o disciplinas(el conocimiento científico) ya son representaciones simbólicas que intentan explicar la realidad, de manera que en ellas mismas se dan las claves para ser asimiladas por nuestras estructuras de conocimiento en esquemas
Estructura Cognoscitiva, integración de los conocimientos y Relaciones Interdisciplinares
Es aquí donde entendemos que hay que hablar de un solo conocimiento, en el que utilizamos para todo, para explicar o dar respuesta a los problemas que nos plantea la realidad, a rehacer el conocimiento global existente mejorando su capacidad explicativa.
Un solo conocimiento dotado de instrumentos conceptuales y para la acción, suministrado por los diferentes saberes científicos, que, al integrarse en un todo, lo hacen mucho más capaz de intervenir en una realidad que es sumamente compleja
Proceso de Aprendizaje: Actividad mental, Conflicto cognitivo, autorreflexión y Aprender a Aprender
De la teoría genética de Piaget(1978)
esta dinámica entre equilibrio/desequilibrio/reequilibrio puede ser utilizada para explicar el proceso de revisión y de modificación de los esquemas de conocimiento que se puede producir en las situaciones de enseñanzas y aprendizaje.

En esta reinterpretación (Coll,1993; 1997) cuando los esquemas vigentes se enfrentan a los nuevos conocimientos y no son capaces de dar respuesta se crea una perturbación que provoca desequilibrio. La falta de adecuación de de los esquemas activados- siempre que no se resuelva justamente con la negación de la discrepancia que se pone de manifiesto - promueve la búsqueda de regulaciones diversas dirigidas a compensar las perturbaciones detectadas y a hallar un nuevo equilibrio, en un proceso que lleva a la revisión de los esquemas iniciales activados por medio de su ampliación, diferenciación, substitución, coordinación o reorganización.
Así los conocimientos de los que se partía se ven modificados, más o menos, a causa de su confrontación con un conocimiento nuevo o que incorpora dimensiones diferentes a las que hasta el momento se habían tenido en cuenta. Por eso se dice,es de esta concepción, que
se aprende sobre la base de lo que ya se posee
, y que este aprendizaje supone una reconstrucción personal de un conocimiento preexistente.
Este proceso de
equilibrio,desequilibrio y reequilibrio es personal
y exige una gran actividad por parte del estudiante. Los profesores y la profesoras, los compañeros y compañeras, los materiales y los recursos didácticos,
pueden ayudarle en esta tarea, pero no pueden de ninguna manera substituir su responsabilidad
de ir modificando, enriqueciendo los propios esquemas, construyendo instrumentos de acción y de conocimientos nuevos y más potentes.
Todo esto no se produce autmáticamente, sino que es el resultado de un proceso sumamente activo del chico o la chica, que ha de posibilitar la organización y enriquecimiento del propio conocimiento
Actividad que no significa hacer cosas indiscriminadamente,
hacer por hacer error de muchas propuestas progresistas basadas en la simple realización de actividades
en las que los alumnos y las alumnas esten en constante movimiento-, sino en
acciones que promuevan una intensa actividad de reflexión
sobre los que los aprendizajes proponen, directamente proporcional a su complejidad y su dificultad de comprensión.
El análisis sobre los esquemas de conocimiento utilizados, el proceso de desequilibrio realizado, las razones que han promovido la revisión de los propios esquemas, lo medios utilizados para su equilibrio, o sea, las razones que han llevado al estudio y la realización de las actividades y los ejercicios de aprendizaje , el reconocimiento de las ideas que se poseen anteriormente, los medios utilizados para dar respuesta a dudas planteadas, el análisis y la verbalización de las diferencias entre el antiguo conocimiento y el nuevo; una serie de acciones que tienen que posibilitar no sólo el aprendizaje sea lo más significativo posible sino que a la vez se aprenda a reconocer el propio proceso de aprendizaje y las estrategias personales para conseguirlo.
Pero solamente en la medida en que los chicos y las chicas sean capaces de darse cuenta de sus propios errores y de buscar los recursos necesarios para superarlos, podremos afirmar que han aprendido a aprender; lo que quiere decir que para que aprendan a aprender
deben darse cuenta también de lo que saben y de lo que no saben
, y aprender que podrán hacerlo cuando se encuentren ante una dificultad. Será necesario enseñarles que, cuando aprenden, deben tener en cuenta no sólo el contenido de aprendizaje, sino cómo se organizan y actúan para aprender.
Sentido y significado. Actitud favorable y motivación
Le elaboración del conocimiento requiere tiempo, esfuerzo e implicación personal. Romper el equilibrio inicial en el que se encuentra el conocimiento previo no es fácil, y para conseguirlo tienen que darse una serie de condiciones entre las cuales hay situar en lugar preeminente la existencia de la
actitud favorable, el interés y la motivación del conocimiento.
Es decir, crear y promover una disposición favorable para realizar un aprendizaje que sea lo más significativo posible y que, cuando sea necesario, posibilite la modificación de disposiciones iniciales desfavorables
Podemos
no estar motivados
para realizar ningún aprendizaje y lógicamente, no aprender nada, pero también podemos
estar interesados
simplemente en resolver la papeleta, cubrir el expediente y superar la prueba con un
simplemente aprobado o intentar conseguir una buena nota,
asimilar el conocimiento para superar otras pruebas académicas,
aprender para saber mas
sobre aquello o integrarlo en la estructura del conocimiento para poder mejorar la comprensión y actuación en todos los ámbitos de desarrollo personal.
La existencia de motivaciones y aprendizajes en diferente grado de profundidad nos lleva a tener que utilizar los conceptos de
motivación extrínseca y motivación intrínseca
, a fin de poder diferenciar situaciones en los que el motivo que impulsa el aprendizaje se encuentra fuera del propio conocimiento (por ejemplo evitar un castigo, recibir un regalo), de situaciones movidas por la experiencia misma de aprender, independientemente de otros estímulos externos.
Tapia y Montero (1990) "
la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación, sentimiento que se experimenta en la realización misma de la tarea y que no depende de recompensas externas"
Son diversos los factores que intervienen en el interés por aprender, ligados todos ellos en buena medida al ámbito efectivo, como son la representación que tenemos de nosotros mismos y nuestras posibilidades, las expectativas de éxito, la existencia de relación entre los contenidos y las experiencias personales, el conocimiento sobre las propias competencias y las dificultades en el proceso de aprendizaje, o las valoraciones que se hacen o que hacemos del trabajo realizado.
El concepto que tenemos de nosotros mismos(autoconcepto) y la estima que nos tenemos(autoestima)
El autoconcepto (Fierro, 1990) inclluye un conjunto amplio de representaciones(imagenes, juicios,conceptos) que las personas tenemos de nosotros mismos, y que engloban aspectos corporales, psicológicos, sociales, morales y otros.
El autoconcepto se aprende
. El en curso de las interacciones que el niño y la niña viven se elabora esta visión a partir de la interiorización de las actitudes y de las percepciones que estos "otros" tienen respecto a él, de manera que las actitudes vividas en relación interpersonal van creando un conjunto de actitudes personales en relación con uno mismo
El fomento de un autoconcepto y de una autoestima que favorezcan la adquisición de nuevos aprendizajes depende de muchas de las acciones del profesorado, y especialmente de las percepciones de las demás personas, pero especialmente de la relación que el estudiante establece con los contenidos de aprendizaje.
Lo realmente imprescindible es que el aprendiz entienda que, con su aportación y su esfuerzo, y con la ayuda necesaria podrá superar el reto que se plantea.
Barunda (1982) ya estableció que las personas son agentes automotivados. La fuerza motivadora de la autoinducción por realizar una conducta varía en forma curvilínea con relación al nivel de discrepancia entre criterios y la competencia.
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