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k-abc-2

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by

모 선종

on 29 April 2015

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Transcript of k-abc-2

K-ABC-II
감사합니다.
:)
좋아요
문수백이 미국의 (Kaufman Assessment Battery for Children Ⅱ) 검사를 한국의 아동들을 대상으로 표준화한 것이다.
① 아동과 청소년의 정보처리와 인지능력을 측정하기 위해

② 사고력과 전반적 인지능력을 모두 측정할 수 있는
측정도구로서 심리적, 임상적, 심리-교육적, 그리고
신경심리학적 면에서 평가ㆍ진단이 가능하며
치료ㆍ배치 계획을 세우는 데 도움을 주기 위해

③ 인지능력과 사고력에 있어서 개개인의 강점과 약점을
파악하기 위해

④ 학습장애의 핵심적인 양상인 기본적인 사고
처리과정의 장애를 파악하는 데 유용
만 3세~18세
①광범위한 인지능력 측정

②이원적 이론구조로 해석

③언어적 제한의 최소화

④핵심하위검사와 보충하위검사검사

⑤질적 지표의 표기

⑥개인의 수준에 구애받지 않음
08 이상철 11 모선종
12 고선하 13 남예진 13 강채린

K-ABC
K-ABC-II
순차적-동시적
정보처리 능력의 구별
일원적 이론
기반 개발
Luria 모델
CHC 모델
신경심리학적 모델
습득된 지식<정보처리능력
인지처리지수(전체척도 지수) 산출
순차적-동시적 정보처리 능력 측정
학습능력과 계획능력을 측정
습득된 지식을 인지처리능력과 다른 영역으로 간주
이원적
이론구조
광범적-한정적 능력군 간의 위계적 구조
Luria 시스템의 모든 척도를 포함하고 있지만 다르게 해석
ex) Luria의 동시처리를 측정하는 척도는 CHC에서는 시각처리능력(Gv)을 측정하는 것
Luria 모델에 없는 지식/Gc 척도가 포함
모든 척도들의 전체점수를 유동성-결정성 지수라고 함.
구 성
실 시 방 법
순차처리
동시처리
계획력
학습력
지식
(CHC 모델에만 해당)
5개의 종합척도
20개 하위 검사
1. 라포의 형성과 유지
2. 라포의 유지
3. 지시사항 엄수
문항에 맞는 시간을 파악한 후 검사
- 시간에 따라서 점수가 다른 문항
- 시간을 제한하는 문항
- 시간을 제시하지 않는 문항 등이 나뉘어져 있다.
아동의 연령순으로 문항을 배열해 놓았기 때문에
검사받는 아동의 연령에 따라 검사 시작하는
문항이 다르다.
연속해서 4개가 0점
연속해서 3개가 0점
아동의 해당 연령에 첫 3문제 중 하나라도 0점
검사 중지
그 전 연령으로 가서 검사를 실시
아동의 성별, 연령, 지역 변인을 고려하여
계층무선표집방법을 사용하여 표집.
교육적 배치
연령
성별
지역
한국판 KABC-Ⅱ의
실시대상은 3~18세
연령집단별로 남녀 아동의 수를 같도록 6개월 단위로 분류된 32개 연령군 별로 성별을 고려하여 약 50명씩 표집
표준화 집단의 대표성을 충족시키기 위해 교육부 교육통계연감(2011)을 기준으로 2012년 현재 지역별 인구비율을 고려하여 표집
교육적 배치 변인을 계층표집을 위한 준거로 사용하여 표준화 집단이 모집단의 특성을 대표할 수 있도록 하였다.
내적 일관성 신뢰도, 재검사신뢰도, 시간 보너스 없이 채점된 하위검사의 신뢰도, 측정의 표준오차 등을 활용하여서 만족할만한 수준의 신뢰도를 얻었다.
KABC-Ⅱ는 다음의 검사도구로 공인 타당도를 구하였다.
5개의 종합척도별로 평균이 100이고 표준편차가 15인 표준점수를 제공한다.
K-ABC
K-ABC-II
일원론적 구조
다원론적인 구조
2세 6개월~12세 5개월
3세~18세
! 검사도구에서의 많은 변화
- 삼각형이 다양한 크기•색깔의
플라스틱 형태로 유아들에게 더 적합
- 얼굴기억의 많은 문항들 교체
단서를 주거나, 주의를 분산시키는
요소 제거
- 단어배열에서 색깔 과제 설명 더 향상,
예제문항 첨가하여 개념을 이해 못해
불리해지는 아동 없도록 개선
- 수수깨끼에는 유아들에게 적합하도록
새로운 그림자극 첨가
① K-ABCⅡ의 하위 검사는 아동이나 청소년의 흥미를 유지시키도록 검사도구가 컬러판이고 독특한 시각적인 자료들을 가지고 있다.

② 검사책이 달력형식으로 구성되어 있어 실시하기가 쉽다.

③ 지침서는 지시가 분명하며 대안적인 정답과 오답 등도 안내되어 있다.

④ 시각적인 자극과 운동반응을 상당히 많이 사용하고 있다.

⑤ 언어가 지능에 미치는 영향을 최소화 시킨 검사로 만약 언어적 측정이 되지 않을 경우 비언어성 검사로 검사를 할 수 있다.

⑥ 한 페이지에 한 문항으로 구성되어 있어 검사의 집중력을 높일 수 있다.
① 검사문항이 너무 많아서 집중이 흐트러진다.

② 아동이 소극적일 경우 문장이해의 하위검사에서 답변을 하지 못할 수 있다.

③ 많은 검사문항 때문에 시간이 지날수록 지쳐서 아동이 답변을 소홀하게 하는 경우가 많다.

④ 아동이 불명확하거나 애매한 반응에 대해 어떻게 채점할 것인지에 대한 지시가 부록을 통해 나와있지만 부록에 제시되어 있지 않은 반응을 했을 때는 어떻게 채점을 해야하는지 알 수 없다.

⑤ 이야기 구성카드에 나와있는 사람이 외국인이여서 학생이 검사 도중 어디나라 사람이냐고 물어보면서 아동이 집중력이 흐트러지고 산만해지는 경우가 있다.

⑥ 아동의 창의적인 대답에 대해서 부득이하게 오답처리 해야 한다.

⑦ 다른 검사와 공인타당도를 구하기 위해서 K-ABC-Ⅱ는 미국판 K-ABC-Ⅱ와 미국판 WISC-Ⅲ, 미국판 WISC-Ⅳ, 미국판 K-ABC등을 활용해서 과연 우리나라 번역본이 공인타당도가 있는지 등의 의문이 있다.
이야기완성
이름 기억
CHC 모델
Luria 모델
⑧ 새마을 운동이 시작된 곳이 어디인지 등의 문항은 현재 중학교와 고등학교 사회에서도 주요하게 나오지 않은 부분이여서 지역편중에 따라 검사결과의 차이가 일어날 수 있다.

⑨ 비교적 최근에 검사된 도구여서 표본의 대표성을 교육통계(2012)을 기준으로 표본을 표집하였다고 했지만 현재는 2015년이어서 많은 변화가 있을 경우로 생각될 수 있다.

⑩ 나이에 비해 어려운 단어가 많다. (ex: 응달진, 파안대소, 선웃음 등)

⑪ 검사가 다채롭지 못하다.

⑫ 미국판 K-ABC와 미국판 K-ABCⅡ의 차이가 있음을 인정하고 있으나 시간이 20년이나 지났다고 하여서 차이가 나는 것을 일반화 시키고 있다.

⑬ 공인타당도를 구한 검사도구들은 K-ABCⅡ의 나이대와 정확하게 일치되는게 없고 16세 ~ 18세까지는 공인타당도를 구하지 못하고 있다.
수회생
그림통합
빠른길 찾기
이름기억-지연
표현어휘
암호해독
삼각형
새마을운동
블록세기
단어배열
형태추리
손동작
암호해독-지연
수수께끼
미국판 K-ABC-II와
미국판 K-ABC로
공인 타당도
만 3~5세는 74명
8~12세는 48명
만 8~13세는 119명
남 64명, 여 55명
미국판 K-ABC-II와 미국판 WISC-IV로 공인 타당도
K-ABC
WISC-III
미국판 K-ABC-II와
미국판 WISC-IV로
공인 타당도
만 7~16세는 56명
남 27명, 여 29명
WISC-IV
K-ABC-II와
WPPSI-III로
공인 타당도
만 3~4세는 36명
5~6세는 39명
WPPSI-III
⑦ 문항을 빨리 넘길 수 있어서 시간이 절약된다.

⑧ 핵심검사를 하지 못했을 경우 1개정도 보충검사를 실시하여 검사결과를 얻을 수 있으며 적어도 2개의 하위검사가 제대로 시행되었다면 비례추정법을 사용하여 검사결과를 얻을 수 있다.

⑨ 온라인상으로 원점수만 입력하면 자동채점방식으로 결과해석이 편리하다.

⑩ 검사가 구조화 되어있고 보편적으로 사용하기 편리하다.

⑪ 지능의 다양한 부분을 측정이 가능하다.
⑭ 검사도중 검사지로 검사하는 항목들은 학생이 검사보다는 검사지에 대해서 물어보면서 집중을 하지 못하게 하는 단점이 있다. ex) 수수께끼검사 등

⑮ 올가미, 안장, 비문, 에나멜 등 잘 사용하지 않은 단어를 사용해서 문항자체의 내용타당도에 문제가 있다.

⑯ 검사-재검사 신뢰도가 220명을 대상으로 실시되었는데 이는 확대해석을 하여 일반화 한것이고 연령을 3~6세 60명, 7~12세 90명, 13~18세 90명으로 연령군을 나눠서 검사-재검사 신뢰도를 구한 것은 문제가 있을수 있다.

⑰ 검사연령이 3세~18세 인데 이런 나이의 범위가 넓으면 과연 그 기준은 어디서 정해진것이고 학령기 전과 학령기의 아동은 많은 차이가 있는데 과연 이검사만으로 이 넓은 연령을 측정하는 것이 적정한가 하는 의문이 있다.

⑱ 자동채점을 온라인을 통해 제공되어지기 때문에 만약 K-ABC-Ⅱ를 구매하였던 아이디를 잊어버렸으면 학생을 검사하여도 채점을 할 수 있는 방법이 없다.
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