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CURRÍCULO LOMCE-Canarias. Lenguas Extranjeras

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santiago afonso

on 28 November 2014

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Transcript of CURRÍCULO LOMCE-Canarias. Lenguas Extranjeras

ENFOQUE COMPETENCIAL Y ORIENTADO A LA ACCIÓN
Thank you!

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO EN CANARIAS

1. Características del currículo básico (MECD):
Sesgo disciplinar.
Grandes diferencias de enfoque entre unos currículos y otros.
Incoherencias entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y contenidos relacionados
Excesivo desglose y parcelación de los criterios de evaluación, y de sus correspondientes estándares, lo que provocaba que se perdiera la perspectiva globalizadora, competencial y real de los aprendizajes.
No estaba secuenciado por cursos.
Falta de equilibrio entre los procesos cognitivos solicitados en el currículo básico, con una mayor preponderancia de los relacionados con reproducción (acceso e identificación) y conexión (comprensión y aplicación) sobre los de reflexión (análisis y valoración; síntesis y creación).

2. Diseño de un plan estratégico para conseguir nuestro objetivo de generar el currículo que queríamos a partir de esta materia prima.

Meta 1: reorganización y secuenciación de los elementos del currículo MECD.
Meta 2: elaboración de los nuevos CCEE de la Comunidad.
Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.
Meta 4: elaboración de las rúbricas de evaluación y del «Documento escalera».

Meta 1: reorganización de los elementos del currículo MECD.
Análisis en profundidad del currículo básico: detección de los desajustes del currículo ministerial y propuesta de solución de estas incoherencias.
Síntesis del currículo básico: reorganización de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y contenidos establecidos en este.
Generación de un documento intermedio (documento puente): conjunto nuevo de bloques de elementos curriculares que tienen en común el hecho de que persiguen un mismo aprendizaje.

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.
El objetivo es conseguir un conjunto de criterios de evaluación sintéticos —que integran en su redacción a los estándares de evaluación—, competenciales e inclusivos.
Como norma general la negrita de nuestros criterios se construyó con los criterios de evaluación del currículo básico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estándares de aprendizaje evaluables.
De esta manera, todo el criterio de evaluación de la Comunidad pasa a ser prescriptivo.

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.
Los criterios de evaluación de la Comunidad debían movilizar en el alumnado procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices.
Debían construirse criterios de evaluación longitudinales, transversales y específicos.
Sintaxis de los criterios de evaluación: germen de las futuras rúbricas
Verbos observables
Contenidos asociados
Recursos que ofrecieran pistas metodológicas
Contextos
Finalidades

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.

Paso 1: redactar una primera propuesta de los criterios de evaluación para 6.º curso.

Paso 2: relación de los criterios de evaluación de 6.º con el nuevo marco competencial. El Real Decreto establecía siete competencias:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Paso 3: relación de los criterios de evaluación con los objetivos de etapa.

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.

Paso 4: se retomó la primera redacción del criterio de evaluación correspondiente y se reforzó la relación de este con el marco competencial y con los objetivos.
Paso 5: secuenciación de estos criterios de evaluación para los cursos inferiores.
Paso 6: intervención de un grupo de asesores y asesoras “horizontales” con la función de:
Ajustar la relación establecida entre los criterios de evaluación construidos y el marco competencial.
Ajustar la coherencia entre los criterios de evaluación de las diferentes áreas en los distintos cursos.

Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.
Redacción de los contenidos del currículo de la Comunidad:
Contenidos canarios:
Se ha potenciado un tratamiento integrado de estos contenidos canarios, priorizando su consideración como contextos reales y cercanos de aprendizaje. Aunque se completaron e introdujeron aspectos relacionados con la realidad, el acervo y la singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias, según lo han requerido los currículos de las diferentes áreas.
Tratamiento de los contenidos MECD:
Se potenciaron los aspectos procedimentales y actitudinales de los contenidos del currículo básico, de manera que se ha aliviado la fuerte carga conceptual de la que adolecían muchos de estos contenidos.

Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.

2. Redacción de las introducciones de los currículos:
Destinadas a aclarar el tratamiento en la Comunidad de los diferentes elementos curriculares y a dar pistas relacionadas con su puesta en práctica en el aula.

Meta 4: elaboración de las rúbricas de evaluación y del «Documento escalera».

En este momento se están elaborando las rúbricas de evaluación de los nuevos currículos.

Asimismo, se está actualizando el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias (“Documento escalera”). Esta labor la está realizando el equipo de asesores y asesoras “horizontales”.

Para la elaboración del Currículo de LL.EE se emplea como
guía
el Marco Común Europeo para las lenguas(MCER).
En él se destaca que los hablantes y usuarios de una lengua han de
desempeñar tareas
a través de un enfoque
COMUNICATIVO Y ORIENTADO A LA ACCIÓN.
El Currículo de Lengua Extranjera engloba sus elementos atendiendo a las
facetas del hablante según el MCER
, quedando organizados en las siguientes dimensiones:

Contribución a las Competencias Clave
Relación CE y Competencias
1,2 y 3
Agente Social: CL, CD Y CSC

4,5 y 6
Aprendiente Autónomo: AA y CSC

7
Hablante Intercultural: CL, CSC y CEC

8
Sujeto Emocional: SIEE y CEC
Contribución a los objetivos de etapa
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas
.
Dicho objetivo no solo abarca el
lenguaje como objeto de estudio en su dimensión comunicativa
, sino que lo considera como un
instrumento de comunicación social
y
expresión artística.

El aprendizaje de una lengua contribuye de manera notoria a la
educación del alumnado desde el punto de vista holístico
, más allá de la mera adquisición de conocimientos lingüísticos.


Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable

Para garantizar la atención a la
diversidad
en nuestras aulas, se han de
priorizar los CE sobre los estándares
de aprendizaje evaluables ya que, aún siendo ambos referentes curriculares para alcanzar el grado de consecución de las CC.CC, los primeros
globalizan el aprendizaje de manera contextualizada
y los segundos especifican solo aspectos del aprendizaje. Los
estándares están incluídos en la descripción
del CE, enriqueciéndolos de esta manera.

El Criterio de Evaluación ha de ser siempre nuestro referente
. En él están incluídos
aprendizajes esenciales
, objetivos, recursos, finalidades, etc..Además,
concretan y adaptan la planificación
de la actividad docente de manera que le dota de significado y la
convierte en maleable a distintas intencionalidades.


Contenidos

Este currículo se decanta por la
variabilidad
de uso en las mismas,
coherentes con la diversidad
del alumnado.

El profesorado ha de propiciar siempre un
entorno motivador
y diseñar Situaciones de Aprendizaje relacionados con
temas de interés para el alumnado
, suponiendo estas un obejetivo asumible según sus características y capacidades, en un entorno de
INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Y MÉTODO NATURAL DE ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE
.

La inclusión de las
dimensiones
en nuestro Currículo implica la elección de métodos y
recursos variados y atractivos
, de diferente tipología dependiendo del grupo clase y alumnado, con
componentes culturales
de otras lenguas y no perdiendo de vista el papel primordial que deben contar las
TIC como elemento facilitador de autoaprendizajes
y de
acercamiento a otras culturas.
Currículo LOMCE

Lengua Extranjera
Agente Social
Currículo LOMCE-Canarias
Lengua Extranjera

Alumnado como agente social
Alumnado como aprendiente autónomo
Alumnado como hablante intercultural
4 Dimensiones, integrantes de una misma realidad del alumnado
CL

CD

CSC
COMPETENCIAS
Aprendiente Autónomo
DESARROLLO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
AA

CSC
El alumnado debe hacer uso de las cuatro dimensiones durante el acto de comunicativo.
De la misma manera el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño, planificación y evaluación.
La comunicación debe ser el elemento central en el que se desarrolle el aprendizaje de la lengua donde el hablante se convierte en sujeto y la lengua en medio
y vehículo de comunicación.
Lengua
=
medio para la comunicación
=
fin
Meta 2:

Hablante Intercultural
CL

CSC

CEC
COMPETENCIAS
SIIE

CEC
DESARROLLO DE BLOQUES DE CONTENIDO
El objetivo es conseguir un conjunto de criterios de evaluación sintéticos —que integran en su redacción a los estándares de aprendizaje evaluable—, competenciales e inclusivos.

Como norma general la negrita de nuestros criterios se construyó con los criterios de evaluación del currículo básico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estándares de aprendizaje evaluables.

De esta manera, todo el criterio de evaluación de la Comunidad pasa a ser prescriptivo.

El área de lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación Lingüística. A su vez coopera en el alcance de otras CC.CC a través de la consecución de los aprendizajes provistos en los 8 CE a lo largo de cada nivel de la etapa de la Educación Primaria.
CURRÍCULO
EDUCACIÓN PRIMARIA EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

Decreto 89/2014, de 1 de agosto
(BOC n.º 156, de 13 de agosto 2014)



Canarias:
Marco pedagógico de enseñanza y aprendizaje competenciales e inclusivos.

Los criterios de evaluación de la Comunidad debían movilizar en el alumnado procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices.

Debían construirse criterios de evaluación longitudinales, transversales y específicos.


Sintaxis de los criterios de evaluación: germen de las futuras rúbricas
Verbos observables
Contenidos asociados
Recursos que ofrecieran pistas metodológicas
Contextos
Finalidades

El objetivo es conseguir un conjunto de criterios de evaluación sintéticos —que integran en su redacción a los estándares de aprendizaje evaluable—, competenciales e inclusivos.

Como norma general la negrita de nuestros criterios se construyó con los criterios de evaluación del currículo básico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estándares de aprendizaje evaluables.

De esta manera, todo el criterio de evaluación de la Comunidad pasa a ser prescriptivo.



Sesgo disciplinar.

Grandes diferencias de enfoque entre unos currículos y otros.

Incoherencias entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y contenidos relacionados.

Excesivo desglose y parcelación de los criterios de evaluación, y de sus correspondientes estándares, lo que provocaba que se perdiera la perspectiva globalizadora, competencial y real de los aprendizajes.

No estaba secuenciado por cursos.

Falta de equilibrio entre los procesos cognitivos solicitados en el currículo básico, con una mayor preponderancia de los relacionados con reproducción (acceso e identificación) y conexión (comprensión y aplicación) sobre los de reflexión (análisis y valoración; síntesis y creación).

Síntesis del currículo básico: reorganización de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y contenidos establecidos en este.

Análisis en profundidad del currículo básico: detección de los desajustes del currículo ministerial y propuesta de solución de estas incoherencias.

Se retomó la primera redacción del criterio de evaluación correspondiente y se reforzó la relación de este con el marco competencial y con los objetivos.

Relación de los criterios de evaluación de 6.º con el nuevo marco competencial.

El Real Decreto establecía siete competencias:

Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Redactar una primera propuesta de los criterios de evaluación para 6.º curso.

Paso

Paso

Transición entre etapas para la continuidad escolar.

Estándares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluación.

Atención a la diversidad, desde el currículo, para la equidad y la calidad.

Aparecen dos nuevos elementos curriculares: los estándares de aprendizaje evaluables y la metodología didáctica.

Desaparece el concepto de ciclo.

No hay objetivos de área.

No se secuencian los currículos por cursos.

¿Qué novedades incluye el currículo básico establecido en este Real Decreto?

El currículo básico establecido en el RD 126/2014.

Situación inicial de partida


SEPTIEMBRE
EVALUACIÓN
INICIAL
COMPETENCIAL
EXPEDIENTES
ACADÉMICOS
COORDINACIÓN
ANTERIOR
EQUIPO DOCENTE
COORDINACIÓN
NUEVO
EQUIPO DOCENTE
Desarrollo a través de la secuenciación de actividades
ENFOQUE COMPETENCIAL Y ORIENTADO A LA ACCIÓN
Plan de recuperación y ampliación
Una vez tenemos la información relativa al desarrollo de los criterios de evaluación podremos plantear medidas como:
- Correcciones en el diseño de Situaciones de Aprendizaje.
- Necesidades de formación del profesorado.
- Medidas de actuación con familia.
- ...
Descripción de alcance y desarrollo del aprendizaje competencial derivado del Criterio de Evaluación. La rúbrica de calificación.
Thank you!
El currículo de Canarias ha incluido los estándares, en una redacción globalizada, en las explicaciones de los propios criterios de evaluación, de manera que estos se encuentran graduados en los propios criterios. De esta manera, trabajando los criterios de evaluación nos aseguramos de que el alumnado adquiere, de manera progresiva, los aprendizajes necesarios para la superación de la evaluación individualizada de 6.º.

Elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.

Meta 2:

En este momento se están elaborando las rúbricas de calificación de los nuevos currículos.


Asimismo, se está actualizando el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias (“Documento escalera”).
Esta labor la está realizando el equipo de asesores y asesoras “horizontales”.

Meta 4:

Redacción de los contenidos del currículo de la Comunidad:

Contenidos canarios:
Se ha potenciado un tratamiento integrado de estos contenidos canarios, priorizando su consideración como contextos reales y cercanos de aprendizaje. Aunque se completaron e introdujeron aspectos relacionados con la realidad, el acervo y la singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias, según lo han requerido los currículos de las diferentes áreas.

Tratamiento de los contenidos MECD:
Se potenciaron los aspectos procedimentales y actitudinales de los contenidos del currículo básico, de manera que se ha equilibrado la fuerte carga conceptual de la que adolecían muchos de estos contenidos.

Redacción de las introducciones de los currículos:
Destinadas a aclarar el tratamiento en la Comunidad de los diferentes elementos curriculares y a dar pistas relacionadas con su puesta en práctica en el aula.

Meta 3:


PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO EN CANARIAS

1. Características del currículo básico (MECD):
Sesgo disciplinar.
Grandes diferencias de enfoque entre unos currículos y otros.
Incoherencias entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y contenidos relacionados
Excesivo desglose y parcelación de los criterios de evaluación, y de sus correspondientes estándares, lo que provocaba que se perdiera la perspectiva globalizadora, competencial y real de los aprendizajes.
No estaba secuenciado por cursos.
Falta de equilibrio entre los procesos cognitivos solicitados en el currículo básico, con una mayor preponderancia de los relacionados con reproducción (acceso e identificación) y conexión (comprensión y aplicación) sobre los de reflexión (análisis y valoración; síntesis y creación).

Meta 1: reorganización de los elementos del currículo MECD.
Análisis en profundidad del currículo básico: detección de los desajustes del currículo ministerial y propuesta de solución de estas incoherencias.
Síntesis del currículo básico: reorganización de los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y contenidos establecidos en este.
Generación de un documento intermedio (documento puente): conjunto nuevo de bloques de elementos curriculares que tienen en común el hecho de que persiguen un mismo aprendizaje.

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.
El objetivo es conseguir un conjunto de criterios de evaluación sintéticos —que integran en su redacción a los estándares de evaluación—, competenciales e inclusivos.
Como norma general la negrita de nuestros criterios se construyó con los criterios de evaluación del currículo básico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estándares de aprendizaje evaluables.
De esta manera, todo el criterio de evaluación de la Comunidad pasa a ser prescriptivo.

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.
Los criterios de evaluación de la Comunidad debían movilizar en el alumnado procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices.
Debían construirse criterios de evaluación longitudinales, transversales y específicos.
Sintaxis de los criterios de evaluación: germen de las futuras rúbricas
Verbos observables
Contenidos asociados
Recursos que ofrecieran pistas metodológicas
Contextos
Finalidades

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.

Paso 1: redactar una primera propuesta de los criterios de evaluación para 6.º curso.

Paso 2: relación de los criterios de evaluación de 6.º con el nuevo marco competencial. El Real Decreto establecía siete competencias:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Paso 3: relación de los criterios de evaluación con los objetivos de etapa.

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.

Paso 4: se retomó la primera redacción del criterio de evaluación correspondiente y se reforzó la relación de este con el marco competencial y con los objetivos.
Paso 5: secuenciación de estos criterios de evaluación para los cursos inferiores.
Paso 6: intervención de un grupo de asesores y asesoras “horizontales” con la función de:
Ajustar la relación establecida entre los criterios de evaluación construidos y el marco competencial.
Ajustar la coherencia entre los criterios de evaluación de las diferentes áreas en los distintos cursos.

Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.
Redacción de los contenidos del currículo de la Comunidad:
Contenidos canarios:
Se ha potenciado un tratamiento integrado de estos contenidos canarios, priorizando su consideración como contextos reales y cercanos de aprendizaje. Aunque se completaron e introdujeron aspectos relacionados con la realidad, el acervo y la singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias, según lo han requerido los currículos de las diferentes áreas.
Tratamiento de los contenidos MECD:
Se potenciaron los aspectos procedimentales y actitudinales de los contenidos del currículo básico, de manera que se ha aliviado la fuerte carga conceptual de la que adolecían muchos de estos contenidos.

Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.

2. Redacción de las introducciones de los currículos:
Destinadas a aclarar el tratamiento en la Comunidad de los diferentes elementos curriculares y a dar pistas relacionadas con su puesta en práctica en el aula.

Meta 4: elaboración de las rúbricas de evaluación y del «Documento escalera».

En este momento se están elaborando las rúbricas de evaluación de los nuevos currículos.

Asimismo, se está actualizando el documento de Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias (“Documento escalera”). Esta labor la está realizando el equipo de asesores y asesoras “horizontales”.

Introducción
Contribución a las Competencias Clave
Relación CE y Competencias
1,2 y 3
Agente Social: CL, CD Y CSC

4,5 y 6
Aprendiente Autónomo: AA y CSC

7
Hablante Intercultural: CL, CSC y CEC

8
Sujeto Emocional: SIEE y CEC
Contribución a los objetivos de etapa
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
Alumnado como sujeto emocional y creativo
CL

CD

CSC
COMPETENCIAS
DESARROLLO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
Aprendiente Autónomo
DESARROLLO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
AA

CSC
El alumnado debe hacer uso de las cuatro dimensiones durante el acto de comunicativo.
De la misma manera el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño, planificación y evaluación.
La comunicación debe ser el elemento central en el que se desarrolle el aprendizaje de la lengua donde el hablante se convierte en sujeto y la lengua en medio
y vehículo de comunicación.
Lengua
=
medio para la comunicación
=
fin
DESARROLLO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CL

CSC

CEC
COMPETENCIAS
SIIE

CEC
DESARROLLO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

El área de lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia en Comunicación Lingüística. A su vez coopera en el alcance de otras CC.CC a través de la consecución de los aprendizajes provistos en los 8 CE a lo largo de cada nivel de la etapa de la Educación Primaria.
De manera directa al siguiente objetivo del Artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
PROPUESTA EJEMPLO DE TRATAMIENTO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Según Real Decreto 126/2014. Conjunto de habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Sujeto Emocional y creativo
PARTE GENERAL
LA LÓGICA CURRICULAR DEL DECRETO 89/2014

EL CURRÍCULO QUE QUERÍAMOS


Objetivo de las comisiones elaboradoras:

Construir el currículo que queríamos, respetando el currículo básico.

Situación inicial de partida


Elaboración de las rúbricas de calificación y del «Documento escalera»

Meta 2:

Elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad

Meta 2:

Características del currículo básico (MECD):

Análisis en profundidad del currículo básico: detección de los desajustes del currículo ministerial y propuesta de solución de estas incoherencias.

Generación de un documento intermedio (documento puente): conjunto nuevo de bloques de elementos curriculares que tienen en común el hecho de que persiguen un mismo aprendizaje.

Meta 1:

Reorganización y secuenciación de los elementos del currículo MECD

Paso

Paso

Elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos

Relación de los criterios de evaluación con los objetivos de etapa. De esta manera, los criterios constituyen la concreción de los objetivos de etapa al área.

Paso

Paso

Meta 2:

Elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad

Paso

Paso

Meta 2:

Elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad

Meta 2: elaboración de los nuevos CCEE de la Comunidad.

Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.

Meta 1: reorganización y secuenciación de los elementos del currículo MECD.

Meta 4: elaboración de las rúbricas de evaluación y del «Documento escalera».

Diseño de un plan estratégico para conseguir nuestro objetivo de generar el currículo que queríamos a partir de esta materia prima

Los criterios de evaluación de 3.º constituyen, asimismo, la referencia para la evaluación individualizada de este curso.

Constituyen los referentes para el diseño de la evaluación individualizadas de 6.º de la Educación Primaria (competencia del MECD).

Al final de cada currículo se enumeran correlativamente los estándares establecidos por el MECD, y en cada bloque de aprendizaje se enumeran aquellos a los que se contribuye desde el bloque.

¿Qué son los estándares de aprendizaje evaluables y qué tratamiento han recibido en los currículos de Canarias?

La función nuclear de los criterios de evaluación.

Un currículo operativo y funcional:
Funcionalidad y competencialidad.
Inclusividad.
Integración curricular.

Las claves del currículo establecido en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto


Se establece un nuevo marco competencial.

Las áreas de la etapa se clasifican en troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

ANÁLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO
SEPTIEMBRE
EVALUACIÓN
INICIAL
COMPETENCIAL
EXPEDIENTES
ACADÉMICOS
COORDINACIÓN
ANTERIOR
EQUIPO DOCENTE
COORDINACIÓN
NUEVO
EQUIPO DOCENTE
a
a
Parte Específica
DECRETO 81/2010, 8 JULIO ROC. ARTÍCULO 37:B
Decreto 89/2014, de 1 de agosto
(BOC n.º 156, de 13 de agosto 2014)


COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA:

ICIAR FERNÁNDEZ ENTERRÍA
JUAN MANUEL MELGAR JIMÉNEZ
SANTIAGO CRISTÓBAL AFONSO CASTILLA


CURRÍCULO
DE LENGUAS EXTRANJERAS DE
ED. PRIMARIA EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS



2. Diseño de un plan estratégico para conseguir nuestro objetivo de generar el currículo que queríamos a partir de esta materia prima.

Meta 1: reorganización y secuenciación de los elementos del currículo MECD.
Meta 2: elaboración de los nuevos CCEE de la Comunidad.
Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.
Meta 4: elaboración de las rúbricas de evaluación y del «Documento escalera».

2. Diseño de un plan estratégico para conseguir nuestro objetivo de generar el currículo que queríamos a partir de esta materia prima.

Meta 1: reorganización y secuenciación de los elementos del currículo MECD.
Meta 2: elaboración de los nuevos CCEE de la Comunidad.
Meta 3: elaboración de las introducciones y tratamiento de los contenidos.
Meta 4: elaboración de las rúbricas de evaluación y del «Documento escalera».

Elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.

Difusión Currículo LOMCE-Canarias Lenguas Extranjeras
Cuatro
dimensiones
como un todo coherente. Planteamiento que presenta un conjunto de COMPONENTES en todas las facetas del hablante.












En manos del
docente
queda la toma de
decisiones
en cuanto a qué
contenidos desarrollará el alumnado a lo largo del curso
, por ese motivo los contenidos son
comunes
en todos los niveles.

Componente funcional y lingüístico
DECRETO 81/20120, 8 DE JULIO. ROC ARTICULO 44
Componente cultural
Componente emocional
Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.
El objetivo es conseguir un conjunto de criterios de evaluación sintéticos —que integran en su redacción a los estándares de evaluación—, competenciales e inclusivos.
Como norma general la negrita de nuestros criterios se construyó con los criterios de evaluación del currículo básico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estándares de aprendizaje evaluables.
De esta manera, todo el criterio de evaluación de la Comunidad pasa a ser prescriptivo.

Meta 2: elaboración de los nuevos criterios de evaluación de la Comunidad.
El objetivo es conseguir un conjunto de criterios de evaluación sintéticos —que integran en su redacción a los estándares de evaluación—, competenciales e inclusivos.
Como norma general la negrita de nuestros criterios se construyó con los criterios de evaluación del currículo básico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estándares de aprendizaje evaluables.
De esta manera, todo el criterio de evaluación de la Comunidad pasa a ser prescriptivo.

Carácter procedimental
LEY ORGÁNICA 8/2013, 9 DICIEMBRE MODIFICACIÓN 17 LEY ORGÁNICA 2/2006
Solicitar y dar información,
expresar opiniones, deseos,
gustos...
Funciones comunicativas
Componente lingüístico
Léxico de uso frecuente,
estructuras fonéticas y
morfológicas...
Procedimientos de gestión de recursos, planificación
del aprendizaje, uso de estrategias, puesta en práctica y evaluación por parte del alumnado...
Saberes y comportamientos socio culturales, costumbres
valores, creencias, interculturalidad...

Aspectos emocionales y creativos , actitud, motivación...
Componente de aprendizaje
Acercamiento a las 4 dimensiones
INTERACCIÓN
COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN

Y

EXPRESIÓN
COMPRENSIÓN

Y

EXPRESIÓN
COMPRENSIÓN


INTERACCIÓN
COMPRENSIÓN

Y

EXPRESIÓN
COMPRENSIÓN


COMPRENSIÓN

Y

EXPRESIÓN
COMPRENSIÓN

EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
DESARROLLO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
CE 1
CE 4
CE 5
CE 2
CE 3
CE 6
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