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Los componentes de la planificación

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by

María Valeria Romero

on 12 October 2013

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Transcript of Los componentes de la planificación

Los componentes de la planificación
(Davini, MC. Métodos de Enseñanza)

Organizar los contenidos
Selección de los contenidos
Considerar que no entra todo el saber posible
Actualidad y validez
Considerar los niveles previos de los alumnos y su adecuación a las exigencias de aprendizaje.
Considerar el tiempo que se dedicará a la enseñanza.

Organizarlos
Priorizar la visión integrada (evitar temas agregados, yuxtapuestos o atomizados)
Agruparlos según su relación lógica y su significado psicológico.
Secuenciarlos
Establecer una jerarquía interna al contenido (según ejes o núcleos sustantivos), a partir de una red conceptual, por ejemplo.
Ordenar una secuencia: LINEAL - CON IDAS Y VUELTAS - ABIERTA
Orientación de la enseñanza:
Hacia la instrucción (con protagonismo del profesor)
Hacia la guía (con protagonismo del alumno)
Predominio de...
Asimilación de contenidos o conceptos.
Acción práctica en distintos contextos.
Desarrollo de habilidades operativas.
Desarrollo personal
Ambiente
La eñanza requiere de un ambiente, que incluye recursos.
La programación es siempre una HIPÓTESIS DE TRABAJO.
Poner a los alumnos en la posiblidad de experiencias en el manejo y la interacción con distintos lenguajes y fomras de representación de loa realidad a través de distintos materiales, superando la escucha de la palabra del profesor como la única vía para aprender.
Recursos
Soportes de comunicación y de cooperación (guías de trabajo, ejercicios, mapas conceptuales, etc.)
Herramientas de conocimiento (textos, diccionarios, videos, etc.)
Materiales operativos (computadoras, laboratorios, etc.)
Organización del escpacio y las tareas
Organizar la clase en términos de TERRITORIOS: cada alumnos en su pupitre y realizando la misma tarea simultánea.
Organizar las clase en términos de FUNCIONES: dividir el espacio en áreas de trabajpo. Trabajan en paralelo distintos aspectos de un contenido. Centrado en el alumno.
AGRUPAMIENTOS: por AULA FRONTAL - PEQUEÑOS GRUPOS - FORO
Coordinación del grupo y las tareas
PERSPECTIVA COGNITIVA: el grupo es el medio apra el aprendizaje individual.
DINÁMICA DEL PROCESO GRUPAL Y COMUNICACIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS.
Perspectiva SOCIO-CULTURAL. El grupo es vehículo de la cultura en la que participa y productor del aprendizaje
Desafío: organizar un grupo colaborativo de aprendizaje.
Organización del tiempo y las tareas
Consideración del TIEMPO EXTERNO(lineal y uniforme) y del TIEMPO INTERNO ((variables)
Considerar los criterios de JERARQUÍA - RITMO - SECUENCIA INTEGRADORA.
Distribuir los tiempos equilibradamente (centrados en el profesor y/o el alumno)
PROGRAMAR
Desarrolla los núcleos del plan y organiza la enseñanza.
Es una hipótesis de trabajo.

Clarificar los propósitos educativos
y definir los objetivos de aprendizaje

Diseñar la estrategia particular de enseñanza
Secuencia de actividades
Organizar el ambiente, los materiales y los recursos
Propósitos
Expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor.
Ej. Propiciar espacios de reflexión que permitan valorar la diversidad.
Objetivos
Expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen.
Ej. Resolver problemas de medición, a partir del trabajo grupal en el laboratorio y utilizando calculos específicos.
Objetivos terminales
Definen los resultados de aprendizaje al completar una secuencia. Refieren a la integración de conocimientos o a elaboración de un producto.
Ej. Escribir una antología de cuentos maravillosos.
Objetivos de procesos
Objetivos expresivos
Enfatizan la expresión libre del alumno alrededor de actividades, situaciones o experiencias propuestas en la enseñanza (son artísticos y humanísticos)
Ej. Organizar una muestra sobre las recomendaciones para una alimentación saludable.
Plantean unb proceso abierto, sin indicar un resultado único, valorando la diversidad de alternativas propuestas por los alumnos (...) Lo importante es el proceso seguido y no la meta específica.
Ej. Proponer procedimientos para la búsqueda y la organización de la información.

Prever una posible secuencia de tareas, considerando:
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN FINAL
ACTIVIDADES DE REVISIÓN DEL PROCESO SEGUIDO
El tiempo
Distribuir el tiempo para facilitar decisiones realistas.
Diez criterios didácticos para la motivación:
Transmitir contenidos relevantes y valiosos.
Apelar a códigos y lenguajes de los estudiantes.
Incluir la emoción en la enseñanza.
Comunicarse en forma personalizada y retroalimentar.
Trabajar desde lo concreto y los problemas concretos.
Dar al alumno la oportunidad de implicarse activamente en las tareas.
Promover la participación con otros.
Estimular a los alumnos para que se comprometan con la investigación de ideas o problemas personales o sociales.
Motivación
Estar motivado es una condición propicia y deseable para el aprendizaje.
El interés facilita la mayor concentración y el esfuerzo por lograr siempre más.
Los educadores necesitan entender las transformaciones sociales y las nuevas culturas juveniles a la hora de motivar para aprender.
Deberán ser coherentes con el contenido y las estrategia de enseñanza adoptada.
Gestión de la clase
La administración de los recursos y las tareas
Desde la FUNCIÓN DE LOS RECURSOS: poner contacto con el conocimiento tácito con el estructurado; posibilidades de experimentación; ofrecer modos de representación; facilitar el intercambio activo.
Desde las CARACTERÍSTICAS: pueder ser herramientas o soportes de información y conocimiento; herramientas y soportes para la acción y el conocimiento operativo; Herramientas y soportes de comunicación y expresión.
Según distintos CRITERIOS: en el INICIO para provocar puesntes conretos; en el DESARROLLO para ampliar;.
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