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METODOLOGIAS CURRICULARES

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MERCY MORALES

on 7 August 2015

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Metodologías curriculares desde un abordaje tecnológico y sistémico


1. Propuesta de Raquel Glazman y María De Ibarrola
Definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados conveniente-mente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión”

1. Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.

2. Operacionalización de los objetivos generales
2.1 Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos
2.2 Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales constituirán los objetivos intermedios del aprendizaje


3. Estructuración de los objetivos intermedios.
3.1 Jerarquización de los objetivos intermedios.
3.2 Ordenamiento de los objetivos intermedios.
3.3 Determinación de metas de capacitación gradual.


4. Evaluación del plan de estudios.
4.1 Evaluación del plan vigente.
4.2 Evaluación del proceso de diseño.
4.3 Evaluación del nuevo plan.

Se hace hincapié en que los planes de estudio deben elaborarse de manera verificable, sistemática y continua.

Metodología Curricular desde un enfoque constructivista
César Coll : el currículum escolar es una subcategoría de prácticas educativas, que coexiste con otros no menos importantes (la educación familiar, la influencia de los medios masivos de comunicación. las actividades de recreación, etc.).
Se produce mediante un prolongado proceso de construcción, elaboración de esquemas, modelos, teorías, que inducen al aprendiz a su contrastación y replanteamiento.
El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos en sentido amplio, destacando las siguientes: la teoría genética de Jean Piaget; la teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky; la psicología cultural de Michael Cole; la teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel; la teoría de la asimilación de Mayer; los teorías de los esquemas inspiradas en el enfoque del procesamiento hu-mano de información, y la teoría instruccional de lo elaboración de Merrill y Reígeluth.

Metodologías Curriculares desde un abordaje crítico y sociopolítico

Denominamos metodologías de corte crítico o sociopolítico a una serie de propuestas que en realidad tienen muy diversos orígenes e intenciones
1. Propuesta de Stenhouse


Considera que es posible un diseño curricular racional, fundamentado en la especificación de contenidos y principios de procedimiento.
La relevancia de los contenidos vinculados o procesos de investigación y solución de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven métodos de pensamiento creador, trascendiendo la simple acumulación de saberes acabados.
En consecuencia, señala que no deben preespecificarse ni los objetivos ni los contenidos curriculares; por el contrario, es preciso plantearse problemas y temas relativamente amplios para que los sujetos elaboren no sólo el currículum, sino los estrategias y procesos requeridos para solucionar las problemáticas que les son relevantes.


Metodologías curriculares clásicas
1. Propuesta curricular de Tyler

Principios básicos del curriculum
La delimitación de metas y objetivos permite el bosquejo del programa.
Las fuentes generadoras de los objetivos son los alumnos, sociedad y especialistas
Fuentes de información en el modelo de Tyler son las siguientes:

El estudio de los propios educandos.
El estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela.
Las consideraciones filosóficas.
La función de la psicología del aprendizaje.
Los especialistas de las distintas asignaturas.

3. Propuesta curricular de Johnson


Currículum y Educación

Distinción que hace entre los dos sistemas didácticos básicos:

• el de desarrollo del currículum

• el sistema de instrucción

Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados:

• Conocimientos: hechos, conceptos y generalizaciones.
• Técnicas; cognitivas y psicomotrices,
• Valores: normas y actitudes.


METODOLOGIAS CURRICULARES
2. Propuesta curricular de Hilda Taba

La Elaboración del Currículo
Su propuesta metodológica parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad.
Introduce al campo del diseño curricular: el diagnóstico de necesidades sociales, como sustento principal de una propuesta curricular. Establece explícitamente el vínculo escuela-sociedad que está detrás de un proyecto curricular.

Dos planos en propuesta curricular:
El primero se vincula con las bases para la elaboración del currículum el segundo con los elementos y fases a considerar en la elaboración y desarrollo del currículum.

Los elementos principales a considerar en el desarrollo del currículum, son: los objetivos, contenidos y experiencias organiza-dos convenientemente, así como los sistemas de evaluación.

La ordenación de estos elementos:
-Diagnóstico de necesidades.
-Formulación de objetivos.
-Selección del contenido
-Organización del contenido
-Selección de actividades de aprendizaje.
-Organización de actividades de aprendizaje.
-Sistema de evaluación

2. Propuesta curricular de J. A. Arnaz

Elaboración del currículum, que divide en las fases:

1. Formulación de objetivos curriculares tomando como criterios, necesidades, características del alumno al ingresar y la elaboración de un perfil del egresado.
1.1 Elaboración del plan de estudios.
1.2 Diseño del sistema de evaluación.
1.3 Elaboración de cartas descriptivas para cada curso.

2. Instrumentación de lo aplicación del currículum, considerando entrenamiento de profesores, recursos didácticos, ajustes al sistema administrativo, etc.
3. Aplicación del currículum.
4. Evaluación del currículum (el sistema de evaluación, los cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares).


Es evidente la influencia del enfoque sistémico en esta propuesta metodológica; sin embargo, es de los pocos autores que incluyen explícitamente la capacitación docente y la especificación de un perfil del egresado en términos de objetivos terminales. Su visión de lo evaluación curricular se restringe a elementos internos, dejando de lado el análisis de la posible repercusión social del egresado.


3. Propuesta curricular de Victor Arredondo

Presenta una marcada orientación hacia el estudio de la problemática de la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional.

Comprende las fases siguientes:

- Análisis previo: aquí se realiza una evaluación del currículum vigente.
- Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio profesional del psicólogo.

- Delimitación del perfil profesional del psicólogo.

- Mercado de trabajo del profesional egresado.

- Recursos institucionales.

- Análisis de la población estudiantil.



2. Enfoque Reconceptualista

Considera de índole práctica y no teórica los problemas que definen el diseño y desarrollo del currículum.
El método adoptado (que no es una metodología de diseño curricular en la acepción planteada en este artículo) es la deliberación o razonamiento práctico,
que consiste en identificar las cuestiones o resolver e individual y colectivamente establecer las bases para decidir y elegir las alternativas disponibles.

El propósito es la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana utilización del conocimiento científico.
Por otro lado, las soluciones son vistas como provisionales, circunstanciales y tentativas.





3. Propuesta curricular Modular por Objetos de Transformación

Conocida como propuesta “alternativa”, en oposición al modelo tecnológico o de la pedagogía norteamericana es resultado de una experiencia de elaboración de planes de estudios y construcción de nuevos enfoques curriculares.

En esta propuesto, los requisitos que se establecen para la elaboración de un plan de estudios se integran en las etapas siguientes:
• Marco de referencia del plan.
• Determinación de la práctica profesional.
• Estructuración curricular.
• Elaboración de módulos.
• Evaluación del plan de estudios






Esta propuesta se opone al diseño curricular por asignaturas. que porte de uno visión epistemológica de las disciplinas o campos del conocimiento y puede caracterizarse como positivista, desarticulada y fragmentario.
Consiste en la integración del contenido o partir de un problema de la realidad, que se toma como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por la vía de la acción sobre él mediante el estudio interdisciplinar.







CENTRO PANUCO.
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
MODALIDAD NO ESCOLARIZADA.

MATERIA: DISEÑO CURRICULAR


REPORTE
METODOLOGIA CURRICULAR


CATEDRATICO: MAESTRO VICTOR HERNANDEZ VILLEGAS


MAESTRANTE: ALBA MERCY MORALES JUAREZ


PÁNUCO, VER., 17 DE JULIO DEL 2015

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