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Démarche à suivre pour choisir et attribuer les aides technologiques

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Transcript of Démarche à suivre pour choisir et attribuer les aides technologiques

Démarche à suivre pour choisir et attribuer
une aide technologique

1ère étape
Constater que la situation de l’élève nécessite l’établissement d’une démarche de plan d’intervention.

2e étape

Établir un plan d'intervention

Le plan repose sur une analyse rigoureuse de la situation de l’élève réalisée par les intervenants concernés de l’équipe du plan d’intervention.
Identifier les difficultés marquées et persistantes de l’élève à réaliser des tâches spécifiques en contexte d’apprentissage

4e étape
Intervenir de façon systématique, fréquente et ciblée auprès de l’élève visant notamment l’apprentissage de stratégies.
5e étape

Constater que malgré ces interventions, l’élève ne peut pas faire la démonstration de ses apprentissages :

Ses difficultés persistent et il ne progresse pas suffisamment pour répondre aux exigences de la tâche ciblée (pas la note globale) telles que réalisées par les élèves de son âge.

Une saturation de l’évolution de ses apprentissages est observée.

6e étape
Identifier les mesures d’adaptation admissibles pour dans le Guide de gestion de la Sanction des études et dans la Mesure 30 810-2

7e étape
Identifier par hypothèse les aides technologiques et les fonctions d’aide susceptibles de répondre à la situation de besoin de l’élève,
c’est-à-dire les fonctions d’aide qui pourraient permettre à l’élève de contourner ses difficultés marquées et persistantes à réaliser les tâches spécifiques.
8e étape

Procéder à la mise à l’essai des fonctions d’aide en vue de valider :

Expliquer à l’élève la
quête de sens
liée à l’utilisation de l’aide technologique : quoi, pourquoi, gain anticipé, etc.

Assurer une
formation adéquate
de l’élève pour favoriser l’utilisation technique et pédagogique de façon efficace

Permettre à l’élève d’utiliser ses fonctions d’aide en situation d’apprentissage pendant une
période de temps suffisante

Observer et mesurer
la pertinence des fonctions d’aide visant à permettre à l’élève de réaliser des tâches spécifiques

9e étape
Valider ou infirmer l’hypothèse initiale à savoir si l’utilisation des fonctions d’aide par l’élève démontre une valeur ajoutée :

La valeur ajoutée d’un outil technologique se mesure dans le gain significatif que l’utilisation de cet outil apporte à l’élève pour réaliser une tâche, pour développer une compétence ou pour atteindre un état.

Ce gain peut également concerner d’autres aspects tels des aspects socioaffectifs, ergonomiques, physiques ou cognitifs.

La valeur ajoutée s’évalue en comparant le gain significatif qu’apporte l’utilisation de l’outil technologique par rapport à ce qui se faisait avant l’utilisation de l’outil.




Insérer la fonction d’aide dans le plan d'intervention comme aide autorisée.


12e étape
Assurer un accompagnement et un suivi régulier à court, moyen et long termes.
11e étape
S’assurer que l’élève puissent utiliser ses aides technologiques de façon régulière en contexte d’apprentissage et d’évaluation.
3e étape
10e étape
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