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Museografía didáctica: ¿qué, para quién, cómo?

Reflexiones acerca de la museografía didáctica a través de un recorrido por conceptos de pedagogía de museos y aspectos técnicos.
by

Celina Hafford

on 9 November 2016

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Transcript of Museografía didáctica: ¿qué, para quién, cómo?

MUSEOGRAFIA DIDACTICA
¿qué, para quién, cómo?
rol del museo
patrimonio natural y patrimonio cultural
patrimonio material e inmaterial
el aura del objeto
la verdad secreta
la trama que da sentido
MUSEO Y PATRIMONIO
guión científico

guión museológico
guión museográfico
LA EXPOSICION
realidad representada
espacio de comunicación
Planificación estratégica para:

• Establecer las prioridades expositivas para el museo de acuerdo a su perfil.

• Reconocer las posibilidades del espacio.

• Considerar las posibilidades reales de personal.

• Asegurar la disponibilidad de los recursos económicos.

• Definir la disponibilidad de los recursos técnicos.

• Registrar las consideraciones administrativas y legales: seguros, trámites y otros.

• Determinar el período o tiempo de producción de la muestra.

• Definir el tipo de público destinatario.


1. TEORIA MUSEO
2. TEORIA EDUCACION
¿QUÉ se pretende hacer? Formato de la propuesta. Es decir, tipología de

la exposición (permanente, temporaria, itinerante...)

¿PARA QUÉ se hará? Define los objetivos.

¿CON QUÉ se hará? Determina los recursos financieros, humanos,

técnicos, materiales, etc.

¿CÓMO se hará? Reflexiona y elabora por escrito la idea total.


MUSEOGRAFÍA DIDÁCTICA
¿qué, para quién, cómo?

PEDAGOGIA DE MUSEOS
MUSEOGRAFIA DIDACTICA

ASPECTOS TÉCNICOS
Museos y sociedad
Musealización y patrimonialización
El visitante. Los públicos.
Discursos y prácticas educativas: hacia una pedagogía de museos


palabras claves
ALDEROQUI, Silvia (2004). Museos y escuelas: socios para educar. Buenos Aires.
BACHELARD, Gastón (1957). La poética del espacio. Fondo de Cultura Económica. México D.F.
BRAUDILLARD, Jean (2002). Contraseñas. Anagrama. Buenos Aires.
DAVALLON, Jean (2006). Le don du patrimoine: une approche communicationnelle de la patrimonialisation. Lavoisier. Paris.
DESVALLÉES, André y François MAIRESSE (comp.) (2010). Conceptos claves de museología. ICOM. ICOFOM. Armand Colin Editores. París.
FOUCAULT, Michel (1970). El orden del discurso. Tusquest Editores. París.
FREIRE, Paulo (2008). El grito manso. Siglo Veintiuno Editores. Buenos Aires.
(2009). La educación como práctica para la libertad. Siglo XXI Editores. España.
GARCIA BLANCO, Angela
(1998). Didáctica del museo. Editorial La Torre. España.
(2009). La exposición, un medio de comunicación. Editorial Akal. España.
GAY, Aquiles y Roberto BULLA (1994). La lectura del objeto. Propuesta metodológica para el análisis de objetos. Ediciones TEC. Córdoba.
HOOPPER GREENHILL, Eilean (1998). Los museos y sus visitantes. Editorial Trea. España.
Revista de Museología HERMES Nro. 1, Abril-Mayo, 2009. Museografías emergentes. Ediciones Trea. Gijón.
SANTACANA MESTRE, Joan y Nuria SERRAT ANTOLÍ (comp.) (2007). Museografía didáctica. Editorial Ariel. España.
SANTACANA MESTRE, Joan y Nayra LLONCH
(2008). Museo Local. La cenicienta de la cultura. Ediciones Trea. España.
(2011). Claves de la museografía didáctica. Editorial Milenio. España.
SANTACANA MESTRE, Joan y Carolina MARIN PIÑOL (2010). Manual de Museografía Interactiva. Ediciones Trea. España.
SCHMUCLER, Héctor (1997). Memoria de la comunicación. Editorial Biblos. Buenos Aires.
Sistema Nacional de Museos de Venezuela, Normativas Técnicas para Museos,
Coord.: Armando Gagliardi. Edición online: http://museosdevenezuela.org/Documentos/Normativas/Normativa3_1.shtml

BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
Mlga. Celina Hafford
Museo Histórico de la Universidad del Litoral
Santa Fe - 9 de agosto de 2013
CIRCULACION
luz natural
luz artificial
ILUMINACION
Tipos de exposiciones
COLOR
BUENAS PRACTICAS
recursos didácticos
PANELES

Tipos de exposición.
Soportes y apoyaturas.
Recursos didácticos.
Polisemia del objeto.
De la idea a la exposición:
el guión y sus componentes


soportes
y apoyaturas
RECURSOS DIDÁCTICOS
panelería explicativa, evocativa e informativa
maquetas y modelos
réplicas
dioramas
dispositivos sensoriales
dispositivos multimedia
teatralización y re-enactment
PARA TENER EN CUENTA!
Para leer una palabra se necesitan 250 milisegundos.
Para leer cuatro palabras, un segundo.
Para leer 40 palabras, 10 segundos.
¿Cuán largo puede ser un texto para no fatigar al visitante?
polisemia del objeto
Dimensiones del patrimonio
celinahafford@hotmail.com
www.museosanalberto.com.ar
Análisis morfológico
¿Qué forma tiene? ¿Cómo es?


Análisis funcional
¿Qué función cumple?


Anáisis estructural
¿Cuáles son sus elementos y cómo se relacionan?

Análisis de funcionamiento
¿Cómo funciona?

Análisis técnico-constructivo
¿Cómo está hecho y de qué materiales?


Considernado la evolución tecnológica del objeto
¿En qué instancia se encuentra?

Análisis científico-tecnológico
¿Qué conocimientos científicos y tecnológicos están presentes?

Análisis económico
¿Qué valor comercial tiene? ¿Qué valor patrimonial tiene?


Análisis comparativo
¿En qué se diferencia de objetos equivalentes?

Análisis relacional
¿Cómo está relacionado con su entorno (histórico + expositivo)?


Análisis cultural
¿Cómo está vinculado a la estructura socio-cultural,
a las demandas sociales y a lo histórico?

Análisis histórico y documental
¿Qué referencias históricas y culturales existen acerca del objeto?
(bibliografía, leyendas, tradición oral, etc.)



el aura
o la trama que da sentido
"[El objeto] se revela cuando nos muestra algo radicalmente nuevo que, sin embargo,
sentimos haberlo esperado desde siempre:
la revelación es la manifestación de
una verdad secreta.”
Héctor Schmucler
- la otredad
- la semejanza
- la vergüenza
- la ausencia
- el acto celebratorio
- la metáfora de lo sagrado
- la esperanza
LOS ASPECTOS DEL AURA
"La memoria no sólo ofrece la oportunidad de la evocación
sino que, y sobre todo,
permite reconocernos, conocernos en lo que somos."
Héctor Schmucler
LOGOS
el discurso y las formas del decir
1. discurso. razón. pensamiento. recoger.
2. unir palabras para que aparezca la dicho.
3. capacidad de decir después de haber recogido
(y de haberse recogido).
4. la cosecha = elegir qué recoger de la memoria.
"El patrimonio está ahí como una realidad que debe ser dicha y narrada"

Francisca Hernández Hernández
GUION
CIENTIFICO
GUION
MUSEOLOGICO
GUION
MUSEOGRAFICO
¿QUÉ?
¿qué tema?
¿qué período / límites?
¿qué marco teórico?

INVESTIGACION
Guión científico
Guión museológico
¿CÓMO?
¿cómo comunicar el patrimonio?
¿cómo optimizar el espacio?
¿cómo optimizar los recursos?

PUESTA EN ESCENA
Guión museográfico
¿PARA QUÉ? ¿PARA QUIÉN?
¿por qué contar(les) esta historia?
¿qué mensaje queremos transmitir?
¿qué patrimonio presentaremos?

MARCO CONCEPTUAL

-contexto ideológico
-objetivos
-contenido/mensaje
-diseño.
-presentación del mensaje
-contexto ideológico
-contexto ideológico
-contextualización histórica
Componentes del guión museológico-museográfico
- Contenido / continente.
- Idea. Conflicto. Personajes. Acción dramática. Tiempo dramático. Unidad dramática
- Unidad temática. Fuelle ambiental. Punto de inflexión.
- Contextualización disciplinar. Contextualización poética.
“La lectura de las colecciones museográficas se experimenta en un
espacio fragmentario de mirada dirigida
. Parece una gramática objetivada porque su relato se configura también mediante un comienzo, un desarrollo y un final.
Sin embargo
la fragmentación del espacio museográfico hace discontinuos los tejidos narrativos y los significantes del objeto
museográfico son irreductibles a un significado preciso.
Éste sólo se obtiene mediante los referentes culturales y educativos que producen el sentido de cualquier exposición museográfica.


La exposición dentro de un museo no es más que una
representación
material y espacial de la
realidad acotada
a las
posibilidades de la colección
(objetos),
de la arquitectura
(espacio físico) y
de un discurso institucional
(ideología).
“Los objetos patrimoniales son los
mediadores
entre sus universos originales y aquellos donde nosotros los podemos ver hoy. Esto implica un enroque teórico esencial. Puesto que el estatus simbólico de los objetos de patrimonio depende de la naturaleza de la relación que nosotros entretejamos con quienes los produjeron, en definitiva, es el estatus que les demos a quienes fueron sus propietarios”.
-Jean Davallon-
- La
musealización
, por la cual se entiende que el objeto al entrar al museo para formar parte de una colección pierde su valor de uso y su valor de cambio para adquirir un nuevo valor de signo-símbolo, y ser reconocido a partir de este nuevo aura.

- El proceso de
patrimonialización
, que se da como consecuencia de la musealización, e implica que el objeto de museo alcanza su máximo potencial como portador de información y como herramienta interpretativa, es decir que forma parte de un determinado discurso y
de una estrategia educativa institucional.
Breve historia de los museos
"En distintos períodos la historia se utilizó
sistemáticamente como arma política e
ideológica y a menudo con escaso o nulo
rigor científico. El patrimonio histórico-artístico, entendido como pervivencia de la historia, también se utiliza para legitimar el presente
a partir de supuestos pasados gloriosos."
Francesc Xavier Hernández Cardo
na
Dimensiones
de la realidad representada
Luis Gerardo Morales Moreno


Estudios de público
VS.
¿cómo aprenden nuestros visitantes?

-dispersa o contemplativa

-motivada y atenta

-motivada y reflexiva (con participación limitada)

-motivada, reflexiva y participativa
-
Hormiga
:
visita detenida y cercana a cada objeto.

-
Pez
:
visita pendular, con atención puntual y detenida.

-
Mariposa
:
visita oblicua, con atención dispersa,
detenida en algunos aspectos.

-
Saltamontes
:
visita puntual y espontánea, o de "entrar y salir".
La actitud del visitante:
La tarea educativa dentro del museo

- correlato con la misión de la institución
- construcción interdisciplinar
- concepción del museo como institución social
- "otredad": el otro-histórico + el otro-visitante
El espacio pedagógico dentro del museo
¿En qué consiste la función educativa del museo?
¿Cómo concebimos la relación educador/educando?
¿y la relación exposición/visitante?
¿A servicio de quién está destinado el tiempo pedagógico?
¿Cómo garantizar que la experiencia museal sea significativa?

"El
recreo
es ese momento pedagógico riquísimo en el que los chicos sacan afuera sus miedos, sus rabias, sus angustias, sus alegrías, sus tristezas, sus deseos."

Paulo Freire
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