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TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION Y DESARROLLO DE LA LECTURA EN N

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Cristina Corrales

on 14 October 2014

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TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION Y DESARROLLO DE LA LECTURA EN NIÑOS DE CORTA EDAD
Teoría de la madurez para la lectura
Teoría de la
Lecto-escritura Emergente

Elementos para la Construcción de un Enfoque Socio-cultural de la Lecto-Escritura
Origen
-Se derivó del interés de algunos investigadores por identificar factores que capacitan a los niños para estar "mentalmente preparados" para leer.
Según Teale y Sulzby (1986)
-Valía la pena posponer el inicio de la lectura hasta que los niños tuviesen una edad mínima de 6 años y medio


-Se comenzó a fomentar una metodología, materiales y evaluación.
La madurez de la lectura fue considerada, ya no como un producto de la maduración neuronal, sino como producto de experiencias apropiadas.
-Necesidad de entender la lectura con base en el entendimiento de la escritura y viceversa
Visión de proceso de lecto-escritura
-No es un proceso que ocurre con regularidad y a un mismo tiempo de continuidad.

-El niño demuestra tener periodos de crecimiento intenso y periodos donde parece estar consolidando sus conocimientos.

-Siempre están aprendiendo a leer y escribir.
Al mismo tiempo que la investigación de Clay ,
Yeta Goodman realizaba una investigación sobre el comportamiento de los niños lectores.

Es así como las investigaciones de Clay y Goodman sirvieron de base para las futuras investigaciones sobre el proceso de aprendizaje de la Lecto-escritura en niños de corta edad.
Esta investigación se fundamenta en los principios de la
TLE
y selecciona algunos principios de la Teoría Histórica y Socio-Cultural de Vygotsky en la adquisición de la Lecto-Escritura del español en niños de entre 1 y 5 años.
Entonces podemos decir que en base al concepto anterior de la Teoría de Vygotsky,
Teale
(1982)
Concibió que la lecto-escritura es el resultado de la inmersión del niño en actividades de lecto-escritura por otras personas mas letradas.
Jesús Alirio Bastidas A.
Departamento de Lingüistica e Idiomas

-Se considero que la "maduración para leer" era resultado de la "maduración de neuronas"
Los procesos mentales necesarios para la lectura, aparecerían de manera automática
en cierta etapa del desarrollo.
-En el campo metodológico, se creyó que la maduración para la lectura se podía enseñar a través de materiales didácticos

-La enseñanza solo podía empezar cuando los niños hubiesen adquirido y dominado un conjunto de habilidades básicas consideradas pre-requisitos para leer
TESTS
-Para evaluar la madurez de la lectura, como mecanismos de diagnóstico con propósito de fomentar programas remediables.EJMP.

-La necesidad fue sustentada por la creencia que los niños pasaban por una serie de etapas secuenciales de maduración y habilidades para leer. Cuyo proceso jerarquizado debía ser vigilado y controlado periódicamente.
Para el desarrollo de estas habilidades, se incluían actividades de discriminación y memoria visual y auditiva.
DEBATE
El aprendizaje como fruto de la naturaleza interna del ser humano
Fruto de factores externo, contextuales o ambientales.
Papel del periodo anterior a la escuela
Periodo propicio para el aprendizaje de la lectura
Lo importante era que el niño fuese sometido a una enseñanza y a una práctica suficiente en forma progresiva y en una secuencia lógica.
Se considero que lo que hubiese sucedido antes que los niños sean sometidos a una instrucción formal era irrelevante.
-El niño como un ser activo en el aprendizaje, generador de hipótesis y que siempre esta tras la búsqueda de la solución de problemas
Surgimiento
El término emergente connota desarrollo
Algo esta en "proceso de llegar a ser"
Hay algo nuevo que emerge en el niño y que no había estado allí antes
Hay discontinuidad, entre algo que no existía y que luego aparece
Durante el desarrollo el niño aprende; es decir cambia y refina sus motivos y estrategias.
El crecimiento que se observa en los niños ocurre sin necesidad de recurrir a la enseñanza formal
El desarrollo de la lecto-escritura resulta de los procesos que el niño hace en contextos diarios de la casa y la comunidad.
Emergente - denominación (según Teale y Sulzby - 1986)
* Para Vygotsky las funciones mentales se adquieren a través de las relaciones sociales.
* Los niños aprenden a través de la internacionalización de actividades que realizaban en el mundo que los rodea.
niños



futuros lecto-escritores
El crecimiento en lecto-escritura proviene desde dentro del niño y como resultado de la estimulación ambiental.
Entonces podemos decir que
el aprendizaje de la Lecto-Escritura es un proceso de carácter social que ocurre mediante la canalización de la ayuda de un otro en un tiempo, contexto o situación determinada.
Zona de Desarrollo Próximo
Es la distancia entre el desarrollo actual y su desarrollo potencial, es decir, es lo que el nivel de tareas que el niño puede hacer con la ayuda de un intermediario y lo que logra hacer sin la ayuda de este.
Esta zona constituye el espacio ideal para el estudio del proceso de adquisición y desarrollo de la Lecto-Escritura por ejemplo de los cuentos infantiles.
Resultados:
La forma de manejar un libro.
Entendimiento de la direccionalidad de la lengua escrita.
La función de la leyr impresa de un libro.
Aun los niños que presentaban dificultades o estaban en peligro de presentarlas demostraban ciertos comportamientos lectores como:
Para Goodman los niños que viven en una sociedad alfabeta comienzan desde mucho antes que la etapa escolar, eso porque desde niños nos familiarizamos con carteles, señaleticas o logos de nuestro diario vivir.
Como:
Es así como estos logos logran crear las primeras raíces del proceso lector desde la niñez
Por otra parte:
Se han estudiado niños de diversos grupos sociales y etnicos en distintos contextos, los cuales han llevado a proporcionar varios fundamentos teóricos sobre la TLE.
1.- El desarrollo de la Lecto-escritura comienza desde mucho antes de que comience la instrucción formal.
2.- El desarrollo de la Lecto-escritura es una forma mas apropiada de describir lo que tradicionalmente se ha denominado madurez para la lectura.
3.- La lecto-escritura se desarrolla en contextos de la vida diaria para realizar actividades de la vida y con el fin de hacer cosas.
4.-Entre el nacimiento y la edad de 6 años los niños están realizando un trabajo cognitivo crucial para el desarrollo de la lecto-escritura.
5.- Los niños aprenden la lengua escrita a traves de su participacion a traves del mundo que los rodea.
6.- Aunque el aprendizaje de la lecto-escritura por parte de los niños se podría describir en términos de etapas globales, no se puedes desconocer que los niños atraviesan estas etapas en formas y edades diferentes.
Si bien la TLE había reconocido la importancia de la parte social en el aprendizaje de la LE, su énfasis aun se enfocaba en el niño como individuo y en la descripción de ciertas etapas generales en el proceso de desarrollo y aprendizaje de la lecto-escritura.
Maria Cristina Corrales.-
Daniela Ojeda.-
Psicopedagogia.-

-Los resultados de ninguna manera reflejaban la necesidad de retardar el contacto de los niños de 5 años con la lengua escrita
Los niños demostraban comportamientos lectores, como sensibilidad visual a las formas de letras y las palabras.
Investigación de Mary Clay (1967)
Yetta Goodman (1967)
Investigación en : comportamientos lectores de niños principiantes en la lectura
Los niños que se consideran en peligro o con dificultades para convertirse en lectores competentes demostraban ciertos comportamientos lectores
Las raíces del proceso lector se establecían a una edad muy temprana en los niños, la función precede a la forma en el aprendizaje de la lectura de símbolos impresos en contextos familiares.
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