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educación

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Yeray Hidalgo Quintana

on 18 March 2014

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Transcript of educación


Los puntos a considerar para fomentar y mantener la motivación intrínseca son:
• Proponer actividades con un nivel de dificultad que el estudiante sea capaz de superar; de lo contrario, se desmotivará.
• Otorgar con moderación refuerzos extrínsecos y siempre acompañados de retroalimentación acerca de su ejecución.


la motivación en el aula

Debemos entender como se dirige, se mantiene y se abandona una conducta y cómo se cristaliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actitudes hacia la motivación pueden variar desde :
la negación de la existencia hasta la consideración

un rasgo de personalidad.
1.1. Definición de motivación

La motivación es la forma en que la conducta es iniciada, mantenida, dirigida e interrumpida

Proceso complejo determinante para la elección y para la intensidad de la conducta.

Motivación

proceso complejo que determinará la dirección, orientación e intensidad de una conducta.

Motivo
Razón concreta con la que se materializa el proceso anterior

Activación

aumento o disminución de la excitabilidad, o tendencia a responder del sistema nervioso central y del sistema periférico. características que son un componente fundamental de la motivación
Diferenciación entre motivación, motivo activación y necesidad .
Necesidad
procesos básicos que permiten mantener un equilibrio óptimo en el organismo. Como dormir, comer , entre otros.
Y utilizamos el término de motivación para referirnos al resto de procesos
.

1.2 Teorías de la motivación
Teorías reactivas

considera al sujeto como un ser reactivo,
la motivación se inicia como reacción ante :

una determinada emoción (miedo )
necesidad biológica (hambre)
psicológica (curiosidad)
ante estímulos externos (apetitivos/ aversivos).
La meta de la conducta motivacional consiste en satisfacer una demanda.

Teorías de la activación

el ser humano como agente causal de sus propias acciones . la motivación se manifiesta de forma espontánea.
la conducta motivada se considera propositiva, impulsada por planes, metas y objetivos
Interpretaciones de la motivación:
los hombres somos racionales
:
podemos buscar estrategias para enfrentarnos con la ansiedad, calculamos nuestras expectativas, buscamos y procesamos la información
Los hombres son irracionales
:
nuestras motivaciones a menudo son inconscientes, nos defendemos de modo desconocido
Existen múltiples principios y determinantes de la acción humana : búsqueda del placer y minimizar el doloraunque pueda resultarle desagradable (Heider), las recompensas tienen un efecto motivador (Hull) y sin embargo, la repetición de la recompensa produce el aburrimiento



Modelos en el desarrollo de la motivación educativa
1.2.1modelo de motivación de logro
Posibilita situaciones en las que evalúa el rendimiento.
Considera varios factores:
el motivo de lograr éxito

motivo de evitar el fracaso

motivación extrínseca

el valor incentivo del éxito


Resurgimiento del paradigma cognitivo.
Estudian el modo en que los humanos adquieren, representan y utilizan el conocimiento.
Reglas que el individuo utiliza para intentar explicar las causas de la conducta.
El modo en que el sujeto atribuye a los resultados afecta
a las expectativas de éxito o fracaso futuras y al esfuerzo y la ejecución.


1.2.2. modelo atributivo
El sujeto podría atribuir los resultados
a si mismo (atribución interna) o al entorno (atribución externa).
estables o inestable
controlable o no controlable
cuatro categorías
capacidad (interna y estable),
esfuerzo( interna e inestable),
dificultad de la tarea ( externa y estable )
suerte (externa e inestable)

- la conducta, los factores psicológicos y cognitivos y la influencia ambiental, operan como determinantes que interactúan entre sí.
- Se centra en el papel del pensamiento auto-referente sobre el funcionamiento psico-social a través del cual las personas muestran control sobre su propia motivación y conducta.

1.2.3. modelo de la auto – eficacia
Metas orientadas a la tarea; metas orientadas al aprendizaje;y metas dirigidas a la maestría.
Metas orientadas al yo; metas orientadas a la ejecución frente a los demás; y metas dirigidas a la habilidad.

• la perspectiva de meta orientada a la maestría favorecedora de atribuciones positivas hacia el esfuerzo para lograr el éxito y una mayor implicación en las tareas de aprendizaje, aumentando elementos como el disfrute.
•orientada a la competitividad favorece atribuciones que infravaloran el esfuerzo, sobre todo ,ante el fracaso y aumentan la creencia de que la habilidad lleva el éxito. Experimentando menos disfrute por la actividad y facilitando, por tanto el abandono.
• La influencia del contexto padres-educador-amigos-estudiante a la hora de posibilitar una u otra orientación de meta, abre posibilidades de intervención psicológico-social muy interesantes que habrán de tenerse en cuenta.

1.2.3. modelo de perpectivas de meta


Las recompensas extrínsecas pueden afectar a la MI de dos maneras:
• Disminuyendo la MI, cuando las personas perciben un cambio en el locus de control de interno a externo.
• Incrementando la MI, cuando las recompensas externas proporcionan información que aumenta el sentimiento de competencia de una persona
El disfrute son los motivos que más llevan a continuar cualquier actividad, incluyendo la educativa, seguimos buscando como reforzar extrínsecamente para conseguir mejores resultados
1.2.5. Motivación Intrínseca (MI) versus Motivación Extrínseca (ME)
1.3. ¿Cómo motivar a los estudiantes?
• Favorecer la motivación intrínseca.
• Establecer atribuciones causales centradas en la posibilidad de controlar y modificar el resultado.
• Incrementar la sensación de flujo.
• Buscar metas realistas y alcanzables.
• Aumentar el sentimiento de auto-eficacia.
• Fomentar una perspectiva de meta orientada a la tarea





- los refuerzos, tanto positivos como negativos, preferibles al castigo
- Conductas a reforzar: las aproximaciones al éxito, la ejecución del proceso, el esfuerzo, las habilidades sociales y emocionales.
- Como reforzar: inmediatamente después a la conducta objeto, prioritariamente de manera privada, utilizando diversos tipos de refuerzos para deferentes momentos, al principio reforzar cada vez que aparezca la conducta objeto, después, de forma intermitente y variable.
-informar sobre la realización o ejecución de una determinada tarea es un elemento fundamental como para corregir en ejecuciones futuras.

1.3.1. Los programas conductistas


Los principios básicos que regulan estos programas pueden resumirse en:
• Centrar la atención en el aquí y el ahora.
• Suministrar una experiencia intensa, integrada por nuevos pensamientos, acciones y sentimientos.
• Ayudar a la persona a dar un sentido a su experiencia intentando comprender lo que ocurrió.
• Relacionar la experiencia con los valores de la persona, sus metas, su conducta y su relación con los demás.
• Estabilizar los nuevos pensamientos, acciones y sentimientos a través de la práctica.
• Internalizar los cambios.

Existen planteamientos estratégicos como el programa ARCS de keller. Formado por: la atención, la relevancia, la confianza y la satisfacción.

1.3.2. Perspectivas actuales
Programas de intervención en Motivación de logro
Programas de intervención en Motivación Intrínseca.
Programas de intervención en Atribución

Las perspectivas de meta de logro.

Elementos que debe contemplar un programa motivacional
Programas de intervención en Motivación de logro.
Programas de intervención en Motivación Intrínseca
• Fomentar la toma de decisiones por parte de los estudiantes. decisiones como permitir la elección del grado de dificultad, proposición de metas a lograr y participación en las normas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje

El método para producir el cambio puede ser :
desatribucional los pensamientos casuales se dirigen a estados internos;
reatribucional, cuando se intenta cambiar los pensamientos casuales acerca de los resultados
Existen tres sugerencias interesantes para que la intervención sea más efectiva:
• A la hora de comunicar la evaluación, hay que tener en cuenta la emoción o sentimiento con el que comunicamos dicho resultado, sobre todo, si es negativo.
• La redirección de la atribución hacia una u otra causa en caso de éxito está en función de la edad de los sujetos. Sabemos que los niños pequeños asocian las atribuciones esfuerzo y habilidad una a la otra como si fueran sinónimos. Para los mayores el esforzarse ante una tarea es síntoma de escasa habilidad ya que de lo contrario no se tardaría en hacerla.
• Debemos cuidar la atención otorgada a los miembros del equipo procurando que ésta se distribuya equitativamente.

Programas de intervención en Atribución
deberes o actividades de aprendizaje. Incrementar el compromiso e interés de los sujetos en el aprendizaje.
Tarea:
oportunidades que tienen los estudiantes para autodirigirse, para desarrollar un sentimiento de independencia y control personal sobre sus aprendizajes. Fomentar una participación activa y un sentimiento de posesión en el proceso de aprendizaje.
Autoridad
alude al uso formal e informal de recompensas, incentivos y alabanzas. El reconocimiento y las recompensas cuando se centran sobre las mejoras o progresos individuales, dan la oportunidad a todos los estudiantes de ser recompensados
Reconocimiento/refuerzo
habilidad de los estudiantes para trabajar de manera eficaz con otros compañeros de clase. La meta es establecer un entorno donde las diferencias individuales son aceptadas y todos los estudiantes desarrollen un sentimiento de pertenencia a.
Grupo
métodos que se emplean para medir y controlar el aprendizaje del estudiante. Los estudiantes necesitan sentirse satisfechos cuando han aplicado un esfuerzo razonable o han alcanzado un nivel de aprendizaje superior.
evaluación
hace referencia a lo adecuación entre el tipo de ejercicio o tarea, el ritmo de instrucción y el tiempo otorgado para su aprendizaje.
Tiempo
Las perspectivas de meta de logro.
Programa desarrollado para el contexto educativo y denominado TARGET.


Elementos que debe contemplar un programa motivacional
Estratégias motivacionales para un mejora en su actuación

Aprendizaje y enseñanza de los contenidos escolares
La educación escolar está formada por actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a que integren unos saberes culturales considerados fundamentales para su desarrollo y socialización. Por ello, los contenidos ocupan un lugar primordial en la educación escolar.
introducción
1.2 LOS HECHOS O DATOS Y CONCEPTOS
• El dato. Se caracteriza por ser un conocimiento parcial y concreto. Ejm: temperatura anual de Canarias.
• El concepto. Implica una mayor capacidad explícita o relación entre varios datos. Ejm: tipo de climas de Canarias.

• Pozo (1989)
- Los conceptos nos permiten organizar la realidad, predecirla y reconocer clases de objetos ( ejm bolígrafos) a los que podemos atribuir características similares aunque pueden existir diferencias (ejm bolígrafos con formas diferentes).
- Los conceptos no son aislados sino que se relacionan con otros conceptos y constituyen una red de conceptos.

• Muchos conceptos pueden configurar un principio que guía la investigación y serviría de base para llegar a una teoría. La teoría contiene principios que son relaciones entre conceptos.
Ejm. Principio: El peso de las personas es la fuerza con que el astro las atrae.
Conceptos: Tierra, luna, peso, fuerza y atracción.
Teoría: Gravitación yniversal.

1.2.1. El aprendizaje de datos y conceptos.
• El aprendizaje de datos:
- Su aprendizaje es memorístico y no es necesario comprenderlo. Ejm : nº de teléfono.
- Se adquiere de una vez y tiene carácter de todo o nada. Se lo sabe o no se lo sabe.
- Corren el riesgo de olvidarse.
- Hay que tener en cuenta:
Material: Considerar la cantidad de información del material y que esté organizado de manera lógica para que el aprendizaje sea más fácil.
Estudiante: Tener en cuenta la edad, ya que la capacidad de memoria aumenta con la edad hasta los 14- 15 años ( Palacios, Marchesi y Coll (1999) y tener una cierta predisposición hacia el aprendizaje memorístico.
Maestro: El aprendizaje memorístico debe ser moderado, y no debe ser la única forma de aprender una materia.

• El aprendizaje de conceptos:
- El aprendizaje se alcanza cuando se comprende, es decir, cuando se relaciona con los conocimientos previos que se posee.
- Es un aprendizaje significativo donde se conecta con representaciones previas y somos capaces de traducirlo a nuestras propias palabras.
- El aprendizaje es gradual, se puede entender a diferentes niveles.
- matrices cualitativo.
- El olvido de este concepto es más lento y gradual.
- Hay que tener en cuenta:
Material: Debe tener una organización conceptual lógica. El vocabulario debe estar adaptado al estudiante.
Estudiante: Tiene que partir de una predisposición favorable a la comprensión. Partir de los conocimientos previos.
Profesor: Presentar el conocimiento en situaciones próximas a la vida cotidiana, mostrando la utilidad y la parte práctica de las cosas.

1.2.2. La enseñanza de datos y conceptos:
• La evaluación debe servir para regular el proceso de enseñanza y aprendizaje y no sólo como un instrumento de selección de estudiantes de acuerdo a sus rendimientos.
• Evaluación de aprendizaje de datos:
- Es más sencilla, se sabe o no se sabe el dato, ejm: capital de Italia.
- Se puede realizar por tareas de evocación si preguntamos directamente.
- Tareas de reconocimiento de un dato : Examen tipo test.

- Definición del significado: Definición del concepto.
Ventajas: Fácil para el profesor.
Inconvenientes: No siempre proporciona una buena medida de comprensión.

- Reconocimiento de la definición: Reconocer el concepto entre varias posibilidades. Es el examen tipo test.
Ventajas: Fácil para corregir el profesor.
Inconvenientes: Fomenta el aprendizaje memorístico y no el comprensivo.

- Exposición temática: Exposición organizada sobre un área conceptual.
Ventajas: Fomenta el uso de la expresión oral y escrita.
Inconvenientes: Alumnos con déficit de expresión.

- Identificación y categorización de ejemplos: Identificar ejemplos relacionados con el concepto.
Ventajas: Evita memorización.
Inconvenientes: Hay que buscar más ejemplos

- Aplicación y solución de problemas: Presentar situaciones cuya solución requiere la activación de uno o varios conceptos.
Ventajas: Elimina la confusión entre comprensión y memorización.

Evaluación de aprendizaje de concepto: Se puede llevar por varias estrategias:
El aprendizaje no debe estar dirigido únicamente a superar la evaluación.
1.3. Los procedimientos
Los procedimientos son contenidos escolares que se refieren al saber hacer: saber hacer un dibujo, etc.
Los procedimientos hacen referencia a una actuación que debe ser ordenada y que se orienta a la consecución de un objetivo.
Además hay que aprender a aprender.
También queremos destacar la clasificación de Pozo y Postigo (1993), que agrupa todos los procedimientos del currículo en cinco categorías básicas de procedimientos:


Procedimientos para adquirir información.
• Procedimientos para interpretar la información.
• Procedimientos para analizar la información.
• Procedimientos para comprender y organizar la información.
• Procedimientos para comunicar la información.
1.3.1. El aprendizaje de los procedimientos.
Existen diferentes grados de aprendizaje:
• Respetar el orden en la ejecución.
• Que consiga que sirva a otras situaciones.
• Automatizar la ejecución.
• Realizar las acciones de forma eficiente (pocos errores en poco tiempo).
• Saber cómo y cuando aplicarlo.

• Se debe seguir el aprendizaje de los procedimientos de los más simples y generales a los más complejos y específicos.
El aprendizaje de los procedimientos debe ser significativo, no se trata de un aprendizaje memorístico.
1.3.2. La enseñanza de los procedimientos.
Principales métodos que favorecen la adquisición significativa de los procedimientos:
- La imitación de modelos. El estudiante crea un modelo mental de lo que hay que hacer. Método más tradicional usado por el profesor.
- La enseñanza directa por parte del profesor. El estudiante es el que realiza el procedimiento y el profesor va guiando.
- La inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones. El estudiante debe ir asumiendo el control de su actuación. Se le proporciona más autonomía al estudiante y se le invita a refleximar, planificar…

La existencia de conocimientos referido al procedimiento, así como el uso y la aplicación en situaciones concretas.
¿ qué evaluar ?

- El grado de conocimiento sobre el procedimiento .
- La aplicación a situaciones particulares.
- El grado de acierto en la elección del procedimiento para solucionar una tarea.
- La corrección y precisión de las acciones.
- La generalización en otros contextos.
- El grado de automatización del procedimiento.

Coll y Valls (1992) proponen los siguientes criterios para evaluar los procedimientos:
Coll
• Escamilla y llanos (1995). Técnicas para llevar a cabo la evaluación de contenidos procedimentales:
- El tratamiento.
- La asimilación.
- La retención de la información.

Son un conjunto de pautas, de conductas y normas morales o sociales. Son comunes y no específicas de un área de conocimiento. Ejm: Respeto por el material.
• Los psicólogos distinguen tres componentes en una actitud:
- Componente cognitivo. Modo en que se percibe un objeto, un suceso o situación. Son los pensamientos, ideas y creencias que un sujeto tiene acerca de algo.
- El componente afectivo son los sentimientos o emociones que suscita en un individuo la presentación de un objeto, sujeto o situación. Sentimientos como el temor, simpatía, odio, envidia y amor
- El componente conductual. Disposición a actuar de determinadas maneras con referencia a algún objeto, suceso o situación. Ejm: Conductas discriminatorias.

• Bolivar (1998). Tipos de actitudes que el profesor debe promover en el aula:
- Actitudes generales. Se refiere al desarrollo personal y moral. Son actitudes como seguridad y empatía.
- Actitudes relacionadas con los contenidos. Se relaciona con los contenidos tratados como valoración de aprender otra lengua.

• Katz (1960). Tipo de funciones psicológicas cumplidas por las actitudes:
- Función de adaptación. Maximizamos la recompensa y minimizamos las penalidades.
- Función de defensa del yo. Actitudes para protegernos de reconocer variedades de nosotros mismos o sobre la dura realidad de la vida.
- Función de expresión de valores. Actitudes que refuerzan nuestro sentimiento de autorrealización y expresión de sí.
- Función de conocimiento. Actitudes que procura alcanzar un cierto grado de orden, claridad y estabilidad en nuestro marco personal.

1.4 . LAS ACTITUDES
El aprendizaje de actitudes constituye un proceso y no un acto puntual y esta adquisición se puede llevar a cabo de muy diversas formas.
Actitudes hacia estímulos inicialmente neutros pueden adquirirse mediante condicionamiento clásico
A través del proceso del condicionamiento instrumental se puede adquirir actitudes.
Otro proceso de adquisición de actitudes es el modelado, observando las acciones de los demás.

El proceso de comparación social puede contribuir a la formación de nuevas actitudes. Muchas de las actitudes se aprenden antes de llegar a la escuela. El profesor debe captar y valorar las diferencias actitudinales que se dan dentro del aula.
1.4.1. El aprendizaje de las actitudes
1.4.2. La enseñanza de las actitudes
.
La persuasión es el intento deliberado de una persona o grupo de personas para influir en la enseñanza en las actitudes de otros con el objeto de afianzar algún fin establecido.
• Principales fuentes de influencias:
- El profesor.
- El grupo.
- Los rasgos de la personalidad del propio sujeto.
- Los contenidos de enseñanza.

French y Raven (1959). El profesor persuade a sus estudiantes a través de distintos tipos de poder social.
Poder coercitivo. Capacidad del profesor para castigar a sus alumnos.
- Poder de recompensa. El profesor proporciona beneficios o recompensas.
- Poder referente. Al estudiante le atrae algo del profesor.
- Poder de experto. Se basa en la percepción de que el profesor posee excepcionales conocimientos de la materia refleja credibilidad y confianza.
- Poder legítimo.
- Aceptación del estudiante de la autoridad del profesor.

• El grupo puede influir en los estudiantes, lo que debe utilizar el profesor para configurar grupos en lo que las relaciones de amistad y comunicación actúen como persuasión para estudiantes con conductas inadecuadas.
• Los propios contenidos que sean relevantes para el estudiante pueden tener capacidad de persuasión.

• Existen normas que el estudiante no cree adecuadas, por lo que el profesor deberá buscar la coherencia entre las actitudes, valores y normas y razonarlas, dándole un sentido.
• Sarabia (1992). Técnicas y métodos para propiciar el cambio de actitudes en los estudiantes.
- Role-playing. Técnica basada en la dramatización o representación mental. Ejm: Colocarse en lugar del otro con el que se tiene problemas.
- Diálogo, discusiones y técnicas de estudio activo. Ejm: Temas donde cada estudiante elabora sus propios argumentos.
- Exposiciones en público.
- Toma de decisiones.

1.4.3. La evaluación del aprendizaje de las actitudes
Las actitudes son contenidos escolares, se deduce que se pueden cambiar como consecuencia de la enseñanza y, por tanto, se deberían poder evaluar.**
Según Bolívar (2002), la evaluación de actitudes debería tener una función reguladora del proceso de enseñanza y aprendizaje y no una función calificadora del estudiante. Debe proporcionar información suficiente para reflexionar y mejorar y no sólo limitarse a una medición del resultado final conseguido por el estudiante.

Propone una serie de principios:**
• La evaluación tiene como función prioritaria la mejora de la acción educativa desarrollada.
• Se necesita ir desarrollando las actitudes que como objetivo sirvan de guía a la acción educativa.
• Evaluar sería juzgar en qué medida están siendo incorporados las actitudes que se han tratado de promover.
• Es importante atender al proceso de desarrollo de las actitudes y valores, es decir, tomar en consideración lo que nos dicen las teorías del desarrollo moral.
• Evaluar actitudes es apreciar y enjuiciar el valor educativo que están teniendo los procesos y las acciones que se están desarrollando en el aula y en el centro.
• La evaluación debe contemplar el clima y la atmósfera del centro y del aula, las normas de convivencia, la forma de organizar la clase, etc.
• La evaluación de actitudes debe de estar integrada con la del resto de contenidos escolares (conceptos, procedimientos) y no funcionar como una calificación diferenciada del resto.

Los medios de evaluación:
- La observación es la técnica más importante de carácter cualitativo que podemos utilizar, aunque debidamente sistematizada y registrada a través de escalas, registros y diarios de clase.
- El análisis del discurso a través de entrevistas, debates en el aula, asambleas, puestas en común y actividades de aprendizaje.

Si nos permite ayudar y motivar a los estudiantes la evaluación de las actitudes será útil
Actividad 03 psicología de la educación
grado de educación primaria de la ULPGC presencial
Grupo primero C
Las Palmas
Curso académico 2013/14
D.José Manuel Izquierdo
Carlos Sánchez Castro y Yeray Hidalgo Quintana
8 de enero de 2014
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