PAC 3 Diseño de recursos y actividades en linea

¿Cómo se refleja el conectivismo en el papel del alumno?
Herramientas 2.0
¿Cómo se refleja el conectivismo en el papel del docente?
Temporalización y carga lectiva
La duración de la actividad se estima en
15 horas
de carga lectiva total, mediante 3 semanas

Calendario:

Inicio de la actividad:
2 de mayo de 2016

Investigación y recopilación de información:
del 2 al 8 de mayo de 2016

Debate
: del 9 al 13 de mayo de 2016

Crear y exponer presentaciones:
del 16 al 20 de mayo de 2016

Evaluación final:
23 de mayo de 2016




Primera semana: recoger información

Durante esta semana los alumnos tendrán que familiarizarse con el material de la actividad (artículos periodísticos, piezas de noticias, reportajes) que el docente habrá colgado al Moodle del instituto y tendrán que buscar más información por Internet, siempre apuntando la fuente consultada para una posterior revisión.

Esta primera semana también tendrán que crearse un
muro virtual (Padlet o similares)
donde vayan colgando información escrita y audiovisual del tema y hacer conexiones.


Docente
Gracias
Rubén Moral Iglesias
PAC 3 Diseño de recursos y actividades en linea
Máster Educacion y TIC
Bibliografía


BARBERÀ, I. LEVIN, I. (2005). Canvis en l'acció docent: de les classes presencials a les classes virtuals. Barcelona: UOC

BAUTISTA, Guillermo; BORGES, Federico; FORÉS, Anna (2006). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje. Madrid: Narcea, S. A. de Ediciones

BORGES, F. (2007). L'estudiant d'entorns virtuals: una primera aproximació. Digithum, 9

BORGES, Federico (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Digithum, 7

PÉREZ-MATEO, M.; GUITERT, M. (2010). Aprendre i ensenyar en línia. Material didàctic UOC

Porque el aprendizaje/conocimiento depende de la
diversidad de opiniones

El aprendizaje es un proceso de
conectar fuentes de información

La habilidad de
hacer conexiones
entre la información y las idea es una competencia esencial del estudiante

El aprendizaje
reside en dispositivos no humanos

El uso de las TIC no solo como herramienta sino como v
ía de aprendizaje

Capacidad de
buscar la información

Porque ayuda a
generar el espíritu crítico

Comunicación, interacción e intercambio de ideas a través de la Red






Segunda semana: debatir sobre el tema

Durante la segunda semana, se llevará a cabo un
debate
, empleando un foro del Moodle del instituto.

En el debate se tratarán las ideas centrales del problema, incidiendo en aspectos clave y resaltando valores cívicos y humanos.

El profesor dará impulso en el debate mediante preguntas y anotaciones, y moderando el mismo.









Tercera semana: presentaciones

Los alumnos trabajarán de
modo colaborativo
en grupos de 3 en la creación de una presentación (Prezi, Emaze, Powtoon) en que resuman las principales ideas del tema y del debate y una reflexión personal. Para trabajar previamente a la presentación podrán hacerlo a través de herramientas como Google Drive.

La presentación será colgada en el foro del Moodle de la asignatura para que los compañeros puedan ver el trabajo realizado y
hacer comentarios
que sean aportaciones constructivas.
Calendario de actividades

El conocimiento no se encuentra en el docente sino dis-tribuido en
nodos y conexiones.
El profesor deja de ser fuente de conocimiento y se convierte en
guía-orien-tador del aprendizaje.

El docente con su actuación tiene que facilitar que el estudiante sea más autónomo

Orienta
el debate y hacer de moderador

Proporciona
feedback
interactuando con los alumnos

Motiva
al alumno a que busque información y use las TIC

Alienta el trabajo grupal y cooperativo

Valida la calidad de las conexiones
que establecen los alumnos

Se convierte en un miembro más de la comunidad de aprendizaje
, diseñando y elaborando el contenido del aprendizaje con la colaboración de los alumnos


Objetivos
¿Por qué hablamos de conectivismo en esta actividad?
Recoger información de diversas fuentes y contrastarla
respecto del tema

Reflexionar y evaluar
la situación planteada.

Adquirir una visión crítica
y analítica de la información.

Sintetizar la información
y ser capaces de extraer las ideas principales y ponerlas en relación

Crear un muro virtual con diferentes entradas de información y establecer
relaciones

Debatir
mediante el intercambio de opiniones a través del foro y ayudar a construir la opinión propia

Saber
argumentar
de forma válida sobre la propia opinión a través de la documentación e información buscada y reflexionada

Saber
desenvolverse con herramientas TIC
y saber usar sus potencialidades educativas

Saber realizar presentaciones en grupo y saber
trabajar de modo colaborativo

Poder
sensibilizar a los estudiantes en temas como la acción social y solidaridad hacia grupos más desfavorecidos
.

Evaluación


Podemos hablar de una evaluación durante todo el proceso y también de una coevaluación entre iguales.

¿Qué se tendrá en cuenta?

La
capacidad de asimilación del tema
y de ponerlo en relación con valores éticos y cívicos.

La búsqueda de
información complementaria
y calidad de la misma y las
conexiones
entre conceptos

El uso de
recursos multimedias
para presentar la información (Padlet, Prezi o similares)

La capacidad de
síntesis y resumen
en la presentación

La
participación activa
y constructiva en el debate de la actividad y en los comentarios de las presentaciones



Actividad 3
Título propuesta:
El reflejo

Modelo pedagógico:
Conectivismo

Destinatatarios:
Alumnos de 4º ESO

Asignatura
Valores éticos y cívicos

Finalidad:
Concienciar sobre el drama de los refugiados sirios a través del uso de las TIC

Temporalización:
15 h
Modelo pedagógico
Las herramientas 2.0 permiten el intercambio de información, facilitando así la diversidad de opiniones, el establecimiento de conexiones y la construcción de conocimiento.

Ayudan a crear Entornos Personales de Aprendizaje

Dejan de ser un recursos más y funcionan de instrumento y metodología con la cual se puede ayudar a promover el aprendizaje, llegando a ser una fuente de información en si misma


Estudiante
Mediante la
interacción
producida en los debates, en el
intercambio de opiniones
y reflexiones, se va creando el conocimiento. Es una transmisión de conocimiento compartido, y además, de forma significativa, porque los alumnos están dando la propia opinión sobre un tema real donde previamente han tenido que hacer un proceso de lectura,
reflexión e investigación.

Posteriormente con la presentación digital y, especial-mente, con los comentarios que los compañeros tienen que hacer sobre las presentaciones ajenas, se establece una especie de
coevaluación
entre iguales, ayudando a mejorar y apoyándose mutuamente en este proceso de construcción del conocimiento.

El alumno genera un
pensamiento crítico y reflexivo

Realiza
conexiones
con el intercambio de opiniones y entre la propia información que encuentra.
Crea entornos presonales de aprendizaje
a través de las conexiones, el intercambio de opiniones y la información que encuentra.

Tiene un
papel activo
en el proceso de aprendizaje

Tiene que evaluar y valorar la información para cerciorarse de su
veracidad, pertinencia y credibilidad



BIBLIOGRAFÍA

Conole, G
.
Pedagogical models and their use in e-learning

De León, I. & José Suárez, J. (2007)
.
Diseño instruccional y tecnologías de la información y la comunicación: algunas reflexiones. Revista de Investigación, 61, 13-34.


Posada, F. (2013)

Blog educativo CanalTic.com. Ideas prácticas del conectivismo. Disponible en: http://canaltic.com/blog/?p=800


Reigeluth, Ch. (2012):

Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education. RED. Revista de Educación a Distancia. Número 32


Rodríguez, P. (Octubre 2012).
Conectivismo: George Siemens y el aprendizaje en red. Telefonica fundación. Recuperado de http://unpasomas.fundacion.telefonica.com/blog/2012/10/18/conectivismo-george-siemens-y-el-aprendizaje-en-red/



Siemens, G. (Desembre 2004).

Connectivism: A learning theory for the digital age. Elearnspace, everything elearning. Recuperado de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm


Zapata, M. (2012)

¿Conectivismo, conocimiento conectivo, conocimiento conectado… ?: Aprendizaje elaborativo en entornos conectados. Blog de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED). Disponible en: http://blogcued.blogspot.com.es/2012/05/conectivismo-conocimiento-conectivo.html