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Prezi Integrador Prac Prof en Educación

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J. Analia Molina

on 3 July 2013

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Transcript of Prezi Integrador Prac Prof en Educación

LLegamos a mi experiencia singular de las practicas en la escuela ..y Nuestro abordaje practico como grupo!!.
Armé un Grupo de facebook de nuestro grupo. Fue de gran utilidad ya que podíamos conectarnos y seguir trabajando sobre el tp día a día.
Iniciarme en la lectura de la Normativa....
Acercarme a leyes resoluciones y comunicados..al marco de psicología comunitaria - social y el trabajo de un EOE ..fue todo un nuevo conocimiento y lenguaje para mi. Pensaba que el trabajo de un EOE era a nivel individual con el alumno al estilo tradicional de gabinete.
Ahora puedo comprender cómo trabaja un orientador educacional desde una intervención a nivel socio comunitario y que puede elaborar Proyectos integrados de intervención. Es muy interesante y rico el trabajo que realiza.
Enseñanza Tradicional. Se cuestiona este paradigma de enseñanza. Consecuencias: fracaso escolar - rigidez.

Existen "formas de hacer lo propio que no sean pertinentes para un Otro".
Clave: Entender la singularidad de cada sujeto
Analizar estas practicas escolares para desentreñarlas y cuestionarlas. Esta temática fue muy interesante para mi futuro trabajo en la escuela.
Intervenciones Psicopedagogicas en el
campo educativo.
Para que los actores utilicen de manera estratégica el conocimiento que navega en las redes y colaboren en la construcción de conocimiento critico.

Promover:
Producción creativa Uso - lectura critica
<<<Tecnologías en la educación ..Relación de analogías...<<<<
IDENTIDADES..........
FOTOGRAFÍAS COMO MEMORIAS.....hice un recorrido sobre fines del siglo xx . Momentos vulnerables de la república argentina..(un Pais al poder de estado invisible impregnado en políticas neoliberalistas) estallido de la relación entre poder y sociedad civil.
Trayectorias escolares

Sistemas de Actividad
Implicancia de un salto cualitativo
No son fáciles de comunicar
NI DE COMPARTIR
son inconcientes
Desde el texto de Sheuer - De la Cruz - Pozo
Teorías Implícitas
ENSEÑANZA ESCUELA CRITICA
TECNOLÓGICO
CONSTRUCTIVISTA
ESCUELA NUEVA
TRADICIONAL
* Cuestionario sobre Modelos de Enseñanza
PRAGMÁTICA ..ACTIVA , TEÓRICA O REFLEXIVA??
Una vez terminado mi test de estilos de aprendizaje puede observar que mi predomino se enmarcaría dentro de los estilos :
1° Reflexivo: Estudio cada situación y comportamientos. Soy prudente y observadora.
2° Teórico.: Busco la racionalidad y la lógica de las situaciones. Realizo un análisis en profundidad.
* Test Pareja Educativa
El presente gráfico representa una situación de enseñanza - aprendizaje en una situación formal. Los roles del que enseña y aprende se encontrarían diferenciados y daría la pauta de un buen vinculo con el objeto de conocimiento. El contexto del aprendizaje es un instituto de idiomas (ingles) donde se tiene en cuenta los intereses y conocimientos previos de cada alumno. El que enseña utiliza el lenguaje como un instrumento mediador. El objeto de conocimiento (el saber sobre el idioma ingles) esta construido significativamente por un sistema de actividad. El que enseña y el que aprende trabajan en una proceso de andamiaje.
Comencemos:
Mis practicas en educación ...mi experiencia personal durante el recorrido en la materia .....
Lic en Psicopedagogía
Practicas Profesionales en educación
Trabajo Integrador 2013

Como estudiante indagué acerca de mis propias teorías implícitas de acuerdo a mi biografía y experiencias.
La cátedra nos brindó distintos cuestionarios para poder autoanalizarnos:
CUESTIONARIO DE APRENDIZAJE HONEY -ALONSO
ALFABETIZACIÓN
PRIMERA GENERACIÓN
SEGUNDA GENERACIÓN
TERCERA GENERACIÓN
PERSPECTIVA SOCIO HISTÓRICA LEV VIGOTSKY
Dicha teoría me aportó elementos para poder comprender que en el marco institucional escolar conviven sistemas de actividad.
Sistemas con distintos puntos de vistas, intereses y múltiples voces
Cada actor posee distintas posiciones y trae consigo su propia historia
Conflictos
Trasformaciones
Sistemas de actividad. Uno de los temas vertebrales de la cátedra junto a Teorías implícitas. Fue mi primer acercamiento a la teoría de Sistemas de actividad. Me cambio rotundamente el marco de ver las situaciones y a los sujetos desde los distintos ámbitos. Ahora sí entro a una escuela..aula, considero la unidad de análisis. Observar la multitud de voces y posiciones y distintas divisiones del trabajo. Creo que esta teoría nos ayuda a evitar aquellos prejuicios y miradas sesgadas.
Hay que estar en si tu para entender la complejidad de cada situación. Haber estudiado esta teoría fue fundamental para las visitas a la escuela.
“En la década del noventa, diferencias y desigualdades crecientes atravesaron la población infantil y dejaron huellas en las experiencias, en los cuerpos y en las memorias de los niños. Volver a indagar esas huellas invita a analizar los horizontes de las políticas, pensando en el lugar que ocupan los niños en los modos de reproduccion humana de la sociedad Argentina" (Sandra Carli, “La memoria de la infancia” Estudios sobre la historia, cultura y sociedad.)
El niño con delantal blanco como emblema
Imágenes permeadas por el registro de diversas situaciones de emergencias de una época.
Los distintos escenarios y contextos de la infancia en imágenes que permitieron relatar las transformaciones históricas y sobre todo comprenderlas..
Me surgían muchas preguntas durante aquellos días de cursada...

Quiénes son estos alumnos del siglo XXI?
Cómo me posicionaré cómo futuro profesional de la educación frente a estas nuevas generaciones?
Reflexioné a nivel personal sobre la crisis del 2001 ya que me movilizó recuerdos de cómo yo vivencié aquellos años en mi escuela. Esa crisis trajo aparejado muchos cambios en nuestro país...
En lo personal el texto de Terigi me introdujó a comprender cómo funciona el sistema escolar desde lo más macro a lo más micro. Entender que el problema de la enseñanza es una cuestión que atañe a nivel de políticas educativas.
Trayectorias teóricas como los ideales del sistema.
Consecuencias ... fracaso escolar- Repitencia- sobreedad- Ausentismo. etc.
Análisis y desafíos sobre las trayectorias no encauzadas.
Flavia Terigi nos explica cómo el sistema escolar se apoya en ciertos supuestos pedagógicos y didácticos.
Teoría Interpretativa
* Aprendizaje como proceso y activo pero reproductivo.
* Aprendizaje como el resultado de la actividad personal del sujeto que aprende.
* Consideración de diversos procesos cognitivos.
* Se enfoca en explicar mas en porque no aprende el sujeto.
<<Procesamiento de la información, nuestros procesos como el disco rígido <<<
Teoría constructivista
* Carácter activo del aprendizaje.
* Admite la existencia de saberes múltiples.
*Rompe con la correspondencia entre conocimiento adquirido y realidad.
* Se interpreta el aprendizaje en términos de sistemas e interacciones
* No se considera el aprendizaje en forma lineal.
<<< Consideración del Contexto<<<
Teoría directa
*Aprendizaje como copia fiel de la realidad.
*Reproductivo. Serie de estados discontinuos.
*Secuencia linea.
*Sujeto pasivo como "Caja negra".
<<<Estimulo - Respuesta<<<

"Como representaciones individuales construida a partir de las experiencias adquiridas y cuya construcción se mediatizada por formas culturales propias de cada sociedad." (Rodrigo, Rodriguez y Marrero)
Importante comprender que tantos alumnos como docentes construyen sus identidades en tiempos y espacios concretos.
Y cómo se van generando códigos de comunicación y formas de ser y estar en este mundo
Clave: Comprender las distintas trayectorias biógraficas de los sujetos y la historia social.
Cambian las conceptualizaciones del tiempo. se trasforman las sociedades, subjetividades y estilos de vida....Eureka: La internet!! y.. Metáfora del reloj...!

Mi Encuentro con las TICS...
Entendí que es central poder trabajar y planificar en el marco escolar desde de una perspectiva crítica y en dos vertientes..

Debido que...
* Crece la descalificación a la escuela desde defensores del uso de las tic que promueven el aprendizaje por inmersión.
* Crece la brecha generacional.
* Falta discursos críticos.
* Utilización del metalenguaje por parte del mercado publicitario y TV.
*Objetivar las Tic. Desocultar sus mecanismos de producción.

El "Psi" y su relación en intervenciones escolares..
Cómo el "psi" es solicitado para diversas demandas. Proceso relacional.
Existe un polo : "El que formula la demanda" puede ser individual, grupal e institucional. Se convierte en portavoz de la necesidades a nivel colectivo.
Tipos de demanda. Directa - Indirecta - Clara -Ambigua
Apuntar hacia aprendizajes con sentido y a la conformación de "comunidades de aprendizaje".
Clave: Una nueva comprensión del aprendizaje y el desarrollo humano.
La escuela tradicional espera ciertas capacidades y habilidades esperables de apropiación.
Sin embargo, lo que se pierde de vista en algunas practicas es entender la existencia de una Multiplicidad de significados.
La apropiación está relacionada con diferentes modos de participación a las practicas y a diferentes posibilidades de producción de sentido
Análisis de cómo se da el pasaje de un niño de escuela común a escuela especial.
Cómo el sujeto queda "plasmado en un documento legajo".
PROCESO DE FASES: AULA - TEST- COMITE
(SECUENCIA DE ACONTECIMIENTOS ORGANIZADOS Y PREDECIBLES)
Criticas al ciertas practicas que producen identidad en los alumnos.
Educabilidad?
Resilencia?
Add? De qué estamos hablando??
Conceptos nacidos y desarrollados en paradigma positivista cientificista. Medicalización.
Ambigüedad y contradicciones.
Consecuencias.: "Etiquetaje del niño. "
Fue una experiencia difícil por el tipo
de actividades que implicaban. Sin embargo, fue una experiencia de aprendizaje, ya que nos corrimos de los típicos exámenes tradicionales. Fue interesante el parcial ya que nos hizo posicionarnos como si fuéramos parte de un equipo escolar. A pesar de los muchos nervios que me provocó esa instancia. Considero que mi performance podría haber sido mejor. Pero mirando hacia atrás, en lo personal fue una instancia de aprendizaje y auto reflexión de mis propios procesos.
LA ESCUELA
LAS PRACTICAS!!
PROYECTO DE INTEGRADO DE INTERVENCIÓN
CON EL GRUPO BUSCAMOS IMÁGENES, SONIDOS Y VIDEOS EN RELACIÓN A LAS HIPÓTESIS PRELIMARES DE LA ESCUELA
Tomamos como eje la problemática de la violencia escolar y los distintos posicionamientos en el encuentro entre alumno y docente en ámbito áulico.
Justificación: Proponemos como herramienta de intervención, un dispositivo en el cual los estudiantes “tengan voz” para lograr implicación y autonomía dentro de la institución escolar. El dispositivo propuesto se llevará a cabo a través de la creación una revista. La elección de la o las temáticas de la revista será parte del proyecto.

Objetivos específicos :
Facilitar el desarrollo de un espacio de expresión, intercambio y organización entre los estudiantes.
Lograr una organización colectiva.
Favorecer la convivencia y el diálogo
Facilitar la producción creativa
Acciones propuestas:
Expresar ideas, sentimientos y opiniones de los estudiantes.
Debatir.
Organizar y dividir tareas relativas a escuchar, conversar, argumentar, entrevistar, fotografiar, dibujar, escribir, reescribir, corregir, editar.
Seleccionar y publicar artículos de interés hechos por y para los estudiantes.


Actores involucrados: Los estudiantes del ciclo básico común. Andamiaje por parte del EOE.
Duración: Desde Julio hasta fin del ciclo lectivo.
Comunidad: Barrios de Villa Corea, Villa Carcova, Barrio Curita, Villa Hidalgo, Loma Hermosa y alrededores
Nivel secundario.
Modalidad: Economía y Administración, Ciencias Naturales y Comunicación
Las condiciones socio-económicas de la comunidad se sitúan en los estratos sociales de bajos recursos.
*La escuela cuenta con:
Nueve salones
Un Laboratorio de Física y Química.
Un Laboratorio de Biología.
Una amplia biblioteca.
Sala de video y sala de computación.
Baños.
* Espacios para el trabajo del personal docente y no docente:
Dirección (ubicada en la planta baja, disponiendo de una amplia visión de la institución).
Vicedirección.
Dos preceptorías (ubicadas una en cada piso).
Secretaría.
Sala de Profesores.
Sala del EOE.
Cocina.
Buffet.
*PORTADORES DE TEXTO: Se observo poca cantidad de afiche que brinden información. Asimismo, no hay carteleras que detonen información sobre el equipo de orientación escolar de la escuela.
*Equipo Básico Escolar
Director - EOE ( conformado por un Orientador social y una Orientadora educacional.)

* Consejo consultivo
Equipo directivo
Jefes de departamentos
EOE
Necesidad por parte de los distintos actores educativos por expresar algunas problemáticas de violencia. Contradicciones en algunos discursos. ( Principalmente del EOE y directivo.)

re
Teórica-explicativa
Tecnológica- proyectiva
Teórica práctica
Enseñanza / Aprendizaje...
Conductista ?
Tecnológico?
Constructivista?
Institucional:
Contexto:
Observaciones significativas:
DATOS CUANTITATIVOS:
Cantidad de Cursos: 21
Matrícula: 452 alumnos y alumnas distribuidos en ambos turnos; conformada en su mayoría por mujeres. El turno mañana resulta el más poblado de ambos turnos.

*Turno Mañana.
Cantidad de Cursos: 12
6 divisiones del Ciclo Básico.
6 divisiones del Ciclo Superior: 3 cursos de la Modalidad de Cs. Naturales. 3 cursos de la Modalidad de Economía y Adm.

*Turno Tarde.
Cantidad de Cursos: 9
6 divisiones del Ciclo Básico.
3 divisiones del Ciclo Superior de la Modalidad de Comunicación


DATOS CUANTITATIVOS
Observación macro de la escuela.
Entrevista con la vicedirectora.
Entrevista con el EOE.
1er intento de recolección de datos cuantitativos a la secretaria.
Charla con el profesor de informática.

2da Visita:
* Entrevista con el director.
Entrevista a dos docentes de matemática.
Observación de la clase de historia,
Charla con la preceptora.
2do intento infructuoso de recolección de datos cuantitativos a la secretaria.

* Tuve la oportunidad de entrevistar junto a dos de mis compañeras de grupo al director. Una parte de la entrevista que me parece significativa.
<<< E: ¿Han abordado situaciones de violencia con el equipo?
D: Si, hemos abordado situaciones de violencia. Violencia familiar grosa, situaciones de insanidad dentro de los vínculos de la familia, violaciones, cosas que la verdad que... muy pesadas. Tuvimos hasta que declarar una vez ante un juzgado, había un informe de una chica que el padrastro la violaba, y hubo una información que hizo la escuela a la Defensoría del Menor, y bueno, en un momento, desde el juzgado nos pidieron toda la información de todo lo que veíamos en la escuela. Gracias a eso, yo no me quiero mandar la parte pero, gracias a eso, el hombre fue preso. Porque la chica venía acá y le agarraban unos ataques de nervios, una piba buenita, tranquila, y de golpe venía y era una bomba, estallaba mal, y agredía a los compañeros, a los docentes, y eran momentos, no era continuo, entonces nosotros nos preguntábamos ¿qué está pasando ahí? ¿entienden? Entonces, no es que nosotros no abordamos lo pedagógico, sino no podemos instalar lo pedagógico si no hay un contexto que lo permita.

Este extracto me hizó relacionarlo con lo que nos explica Morin desde el texto de Marta Souto en Cap 1 " Formaciones Grupales" sobre el abordaje desde la complejidad. " Un lugar de intersección de problemáticas diferentes. La complejidad no es un fundamento, es el principio regulador que no se pierde de vista la realidad del tejido fenoménico en el cual estamos y que constituye nuestro mundo".

- La principal problemática que se avizora en la relación vincular entre docentes y alumnos y entre alumnos, es el reiterado uso de la violencia verbal y física como medio para resolver conflictos.
- Aparentemente el EOE no realizó un diagnóstico participativo de las principales problemáticas institucionales.
- Si bien ante las problemáticas mencionadas todos parecen trabajar en equipo, también se avizoran diferencias que pueden resultar obturantes entre el Director y el EOE.
- Existe un grado importante de ausentismo docente que colabora en aumentar las situaciones de violencia generadas en horas libres.
- Posiblemente este grado de ausentismo se deba a cierto malestar con el grado de violencia manifestado.
- Existe cierta desvinculación entre docentes y alumnos que genera malestar y enfrentamientos.
- Si bien existieron proyectos colectivos en años anteriores, al EOE le resulta costoso sostener un trabajo con los estudiantes que permita abordar las problemáticas de manera comunitaria. Aparentemente el EOE se centra mayormente en el abordaje individual de los emergentes.


PROPUESTA EN RELACIÓN A NUESTRO AUDIO VISUAL
NUESTRO VIDEO TERMINADO
PRIMERAS HIPÓTESIS DE LA 1RA VISITA A LA ESCUELA:
1ra Visita
HIPÓTESIS PRELIMALES DE LA 2DA VISITA
- Las situaciones de desborde y de violencia se vivencian con más frecuencia en el turno tarde. Esto se relaciona con las características poblacionales de los alumnos, con disputas entre barrios, pero también con la falta de estrategias para abordar estas situaciones por parte de muchos docentes.
- El posicionamiento en el viejo paradigma de la escuela secundaria tradicional de muchos docentes dificulta el abordaje de estas situaciones.
- La gran cantidad de docentes que trabaja en la institución y la gran cantidad de horas cátedra que tienen en distintas instituciones, dificulta la comunicación para la concreción de proyectos, incluso, de unificar criterios para abordar las problemáticas grupales e institucionales.
- Esta excesiva cantidad de horas de trabajo semanal por parte de los docentes aumenta las causas de ausentismo.
- Como contrapartida, el equipo directivo hace un esfuerzo por establecer canales pertinentes de comunicación y debate sobre los criterios pedagógicos de los docentes. Esto se expresa en el sostenimiento del Consejo Consultivo y de las reuniones departamentales.
- Si bien el Director asume un liderazgo democrático, probablemente tenga ciertas dificultades para delegar responsabilidades y facilitar, entre otras cosas, que el EOE despliegue un trabajo comunitario.
- La falta de acuerdo en algunos aspectos por parte del EOE con el director, expresada en la entrevista a la OE, es probablemente una de las causas por las que el Equipo no termina desplegar este trabajo comunitario que apunte a lo preventivo, tal como está planteado en la Normativa vigente.
- De esto se deriva que el abordaje de los núcleos problemáticos por parte del Equipo Escolar Básico se centra en situaciones emergentes individuales de los alumnos.



Nuestra propuesta de intervención..
Objetivos Generales
Facilitar el desarrollo de un espacio de expresión, intercambio y organización entre los estudiantes.

La juventud tiene una nula presencia en el consumo cultural y una escasa contribución a la innovación cultural.
Representación cíclica del ciclo basado en la rueda de las generaciones cada una de las cuales repite el comportamiento de la anterior.
Los hijos aprenden de sus padres y abuelos que construyen el único referente de autoridad.
Transmisión generacional mediante instituciones como escuela, el ejército, las iglesias o el mundo laboral, en las que las estructuras de autoridad están muy asentadas.
DEL RELOJ DE ARENA AL RELOJ DIGITAL. ( Carlos Feixa)
Concepción lineal del tiempo característica de la civilización industrial o moderna.
El tiempo siempre fluye delante de la misma forma que la sociedad progresa.
Las generaciones aspira a vivir mejor que la anterior y a no reproducir sus contenidos culturales
Aparición de la brecha y del conflicto generacional.
La analogía con el reloj analógico se basa en darle cuerda, manual. Ello simboliza el proceso de inserción social, mediante el cual el individuo se socializa ocupando nuevos roles por lo que va progresando por una serie de estadios vitales
La cultura hegemónica se expresa en la escuela y en el trabajo industrial aunque basa su prevalencia en la distribución del poder económico y político que converge en el mercado y en el Estado
Culturas Posfigurativas
Culturas configurativas
Culturas Prefigurativas
Una característica del tiempo digital es que permite reprogramar constantemente el inicio, final, duración y ritmo de una determinada actividad: se crea un auténtico tiempo virtual.
Las generaciones de destemporalizan creándose no tiempos equivalentes a no lugares auténticos, limbos sociales.
Las condiciones sociales pasan de ser estructuras sociales a ser redes sociales
Son los padres los que empiezan a aprender de sus hijos, que contribuyen nuevos referentes de autoridad y dislocan la manera posfigurativa que definen el ciclo vital.
Se trata de una visión virtual de la edad que fomenta el nomadismo social.
3 tipos diferentes de narraciones sobre la juventud..a través del cine. Sindromes..
Nativos digitales
??
Jovenes y niños..como nuevos consumidores potentes para las multinacionales y megacorporaciones. Nuevo target :"Nativos digitales".

HACIA LA PLANIFICACIÓN CRITICA DE LA ENSEÑANZA. (BEATRIZ TABOAS.)
NATURALIZACIÓN DEL USO ACRÍTICO DE LAS TIC DESDE CONCEPTOS COMO NATIVOS DIGITALES
Es clave la propuesta de una capacitación y formación docente continua
Utilizando las TIC como objeto de estudio (lectura critica) y de actividad de investigación acción (producción creativa)
Permitirá lidiar con el tema de la brecha digital
Debido a que conlleva a la necesidad de apropiación y de disponer un conjunto de herramientas teórico practicas
Desde el texto de Daniels. Las 3 generaciones estudiadas por Engleström.
INDAGAMOS CON CESAR COLL sobre la Psicología educacional:
Disciplina puente con objeto de estudio y marcos conceptuales propios
Objeto de estudio: Procesos de cambio comportamental producidos o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas.
La psicología educacional estudia los procesos educativos en una Triple vertiente:
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
"LA REINA"... cómo esta disciplina evolucionó y se transformó durante el siglo xx y cómo en la historia el conocimiento psicológico jugó un papel preponderante en la elaboración de propuestas pedagógicas.
La Psicología educacional ofrece varios aportes al trabajo en el ámbito educativo.
Excelente el texto de Cesar Coll con mucha claridad explica el recorrido y evolución de la disciplina.
Hace varios años dictó clases de ingles particular y esta situación me hizo recordar cuando pasé por una institución de ingles como pasante.
Cuando realicé "pareja educativa" aquel día en la clase, mi relato había sido corto y breve. Francamente cuando doy clases de ingles considero los conocimientos previos del alumno. Trato de que la clase sea dinámica y poder acompañar al alumno en su propio proceso de construcción sobre el objeto de conocimiento.
Ahora tengo mas herramientas para analizar mi producción de pareja educativa en relación con mis propias teorías implícitas tras haber cursado la cátedra.
En primer lugar obtuve mayor puntaje en el Modelo constructivista.
De acuerdo a la realización y análisis de mi cuestionario me centraría dentro del siguiente parámetro:
Resultado y conclusión:
Concepciones del aprendizaje y enseñanza (Teorías Implícitas):
DOLORES RENAU:
En el otro polo: Esta el destinatario, el Psicólogo. Quien se encontrara con mecanismos de negación, aislamiento, resistencia. Deberá comprender el significado de los silencios y del vacío existente. Y tomar una adecuada distancia. Analizar y desentrañar el significado de la demanda.
Para que una institución pueda hacerse cargo de sus necesidades deberá disponer de un mínimo de organización y nivel de insight de madurez.
En la distancia entre la necesidad y la demanda es donde situamos la valoración del grado de conciencia de una institución sobre sus propios procesos.
BUSTAMENTE SMOLKA:
NORMA ELICHILY:
Propone una nueva categoría de análisis en el ámbito escolar. (Continuidad e historicidad)
Tener en cuenta la historicidad, motivaciones internas de los alumnos.
Consideración de los entramados sociales.
Replanteo de las relaciones entre psicología y educación. Nuevos desarrollos para observar el contexto social y cultural.
HUGH MEHAN:
ARIEL THISTED
A. GEWERC:
Multicronologias de aprendizaje en oposición a la monocronía.
SUJETO
INSTITUCIÓN
LAS FORMACIONES GRUPALES
MARTA SOUTO:
Tienen una función transcicional tanto para
el sujeto como para la institución.
Son el resultado de la grupalidad en tanto potencialidad.
Son expresión de la articulación de representaciones sociales y psíquicas.
espacio de vinculo.
Surgen en un espacio de lo grupal.
Se originan en este intermedio
Formaciones Grupales
Escuela
Sujetos
Conjunto intersubjetivo
Construcción del objeto: Formaciones grupales en la escuela. Tres de las hipótesis centrales:
1°: El conocimiento de las clases escolares es un conocimiento COMPREJO de una realidad compleja.
2°: El estudio de las clases deber ser analizada desde un enfoque MULTIREFERENCIAL.
3°: Desde un enfoque CLINÍCO para abordar el estudio de las clases desde la singularidad de su complejidad.

Algunos de los puntos de mayor puntaje:

...El modelo del constructivismo. Sería mi representación personal sobre la enseñanza, basado en mi propio trayecto personal a través de mi formación y prácticas educativas. Esto influiría en el aprendizaje de mis alumnos dentro de la practica educativa.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR
SHEPARDON
RODRIGO. M. J
Naturaleza interaccional social del aprendizaje
Aspectos centrales desde la teoría de aprendizaje sociocultural Vigotskiana.
Herramientas psicológicas como un lente ..una manera de ver, hablar y pensar los fenómenos. Herramientas técnicas como una forma de acceso a diferentes perspectivas de los fenómenos.
" Toda función en el desarrollo cultural del niño se presenta dos planos. Aparece primero entre las personas como categoría interpsicologica y despues dentro del niño como categoría intrapsicologica." (Vigotsky)
EL ROL DE LAS HERRAMIENTAS EN LA FORMACIÓN DEL PLANO INTRAPSICOLOGICO DEL NIÑO
El rol de las interacciones verbales como actividad mediada.
El papel del "lenguaje" como punto de mediación entre la maestra y los alumnos. Los alumnos internalizan el lenguaje social como un medio de mediar su propio funcionamiento psicológico.
La interacción entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico.
Los conceptos cotidianos de los niños guían la formación del plano intrapsicologico. Para aprender ciencias en la clase escolar, los alumnos deben ser introducidos a los conceptos científicos (en un proceso de andamiaje) como una manera de ver los fenomenos.. "el lente" e involucrarse en una actividad donde pueda relacionar sus conocimientos cotidianos a lo conceptos científicos.
CONOCIMIENTO COTIDIANO
SE BUSCA QUE EL CONOCIMIENTO SEA ÚTIL
EL CRITERIO DE VALIDACIÓN DE SUS TEORÍAS ES LA EFICACIA PARA INTERPRETAR SU ENTORNO.
PROCEDE SU INDAGACIÓN POR PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS.
SE SIGUE UN PROCEDIMIENTO DE APRENDIZAJE ESPONTÁNEO BASADO EN SUS CONOCIMIENTO PREVIOS.
SUS TEORÍAS SUELEN PERMANECER IMPLÍCITAS.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EL CIENTÍFICO ESPERA QUE SUS TEORÍAS SEAN UTILES.
EL CRITERIO DE VALIDACIÓN ES LA EXACTITUD HACIA LA VERDAD.
EL CIENTÍFICO DIRIGE SU ACTIVIDAD A COMPROBAR O FALSEAR SUS ARGUMENTOS. EMPLEA PROCESOS SISTEMÁTICOS Y EXHAUS TIVOS PARA PONER A PRUEBA SUS TEORÍAS.
APRENDE UN VERDADERO OFICIO EN FORMA PLANIFICADA Y A LARGO PLAZO.
HACE EXPLICITA SUS TEORÍA A LA COMUNIDAD CIENTÍFICA.

CONOCIMIENTO ESCOLAR
EL ALUMNO INTENTA COMPRENDER O RECONSTRUIR UN CONOCIMIENTO YA CONSTRUIDOS POR OTROS.
EL CRITERIO DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR SUELE SER SU CONTRASTE CON EL NIVEL NORMATIVO EXIGIDO POR EL PROFESOR.
LOS ALUMNOS NO CUENTA CON PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS, CUENTAN CON LOS MISMOS PROCEDIMIENTOS DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO PERO DESCONOCEN LOS DEL CIENTÍFICO

EL CONSTRUCTIVISMO UNITARIO CONFUNDE BAJO UN MISMO SUPUESTO DE CONTINUIDAD LAS EPISTEMOLOGÍAS DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO, EL CIENTÍFICO Y EL ESCOLAR.
* LA ESCUELA TIENE QUE PROPORCIONAR ENTORNOS DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN CONSTRUIR CONTEXTUALIZADAMENTE TANTO EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO CONCRETO COMO EL DEL LAS ABSTRACCIONES.
* NO SE PRETENDE QUE EL ALUMNO SUSTITUYA SU CONOCIMIENTO COTIDIANO POR EL ESCOLAR SINO QUE AMBOS PUEDEN COEXISTIR.
A MODO DE CIERRE
PREDOMINIO DEL LENGUAJE PSICOLÓGICO TÉCNICO EN LA TOMA DE DECISIONES.
Constructivismo
Me encantó Prezi....Muchas
Gracias!!

LAS BECHAS DIGITALES.. como lo plantea César Coll, que las mayores dificultades para la superación de las llamadas “brechas digitales” conciernen especialmente al uso de las TICS: “Conseguir que, una vez alcanzado el acceso a las TICS, todos los sectores de la población puedan hacer de estas tecnologías un uso enriquecedor, constructivo y creativo es el verdadero y complejo reto al que nos enfrentamos en la actualidad”. (C. Coll; Psicología de la Educación Virtual; )
Cesar Coll
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